课堂设计要体现层次性

  学生的思维最佳状态是由一个由浅入深的过程，所以课堂设计要遵循这样一个规律。下面就参加一次教学活动时两位老师同课异构《秋天》加以比较，构思不同，所展示的教学效果也不尽相同，如何使课堂效率更有效，更高效的达成。在两节课的比较中，就比较分明：
    一位老师是如此设计：①文中三小节勾勒一幅怎样的图景；（在读一遍诗后出示）②选择喜欢的一幅画，用一种合适的色彩表达画的意境，并说明理由；（导入中已有此环节）③设疑。（还有三个环节没有完成）第一问学生感觉有难度，需要在搭建支架后才能顺利回答；第二问对诗歌主题的理解，没有取到有效的助推作用。这两个问题也没有体现出层次性。因为在这两个环节中，没有解决一些问题，所以在设疑环节中学生还有较多问题，但由于时间关系而没有完成。
    另一位老师如下设计：①以第一节为例，采用重点词语删改法，引导学生赏析诗歌语言的生动、形象、含蓄的美；②学生自主学习第二节，说说你认为值得推敲的词句，并和大家交流分享一下；③小组合作，完成第三小节的赏析。可以和大家交流写得好或是有疑问的地方。同时各自为每幅画拟一个标题。这个设计，很好地体现了梯度，先由教师带着大家一起学，先扶着走一段，而且用删字这种方式进行对比，在比较中体现词的生动与优美。第二个层次由带着学交由学生自学，因为第二小节学生理解起来并不是非常困难，所以自学也可以解决；第三层次是群学，小组合作，第三小节相对较难理解，选择小组合作，也体现了教师的用心。
    两位老师都有一个取标题的内容，但一位老师是最初出示，在冷场之后，有一位学生用教参上的答案回答：“霜晨归渔图”、“少女思恋图”。这样的回答如一个标签出自于学生之口，但学生未必理解到底思恋什么。而另一位老师在品味语言的基础上来取标题，就显得水到渠成了。“渔民归泊图”，是在理解之上的产物。同一环节，出现时机不同，体现的层次性不同。第一位老师的出示过早，在学生还没有弄明白是怎么回事时，就出示此问题。必然会导致学生的思维还未跟上问题的节奏，所以冷场也在所难免。既耗时，学生的领悟能力也有限，又体现不了教学的有效性。而另一位老师，谆谆善诱，让学生沿着搭建的梯子，顺步前行。先用删字法，让学生在比较中加强印象，体会作者用词的准确性，更体味作者深厚的感情。通过导学、自学、合作学习，一步步加深难度，不同的学习体验，使他们感受到了学习的不同精彩。在自学中学会思考，学会分析。在合作中相互帮助，取长补短。教学方法上的综合运用，达成了比较高效的目的。课堂犹如老师带领着全体同学，沿途边赏景边感悟，很自然地达成了与诗人心灵相通的境界。课堂上老师不急不躁，似闲庭信步，老师轻松，学生轻松，但收获却较多。学生在课堂中所习得的语文素养比第一堂课多得多。
    两位老师都在课末设置了“设疑”环节。第一位老师由于在课上出现了高耗现象，所以在设疑环节，学生本该解决的问题，在设疑环节还存在着问题。而另一位老师由于课堂上引导、分析比较到位，问题基本能够得到解决，较难理解、教师有意不涉及的一些问题，才是学生提出的问题。从这一环节也可以检验出课堂是否做到了有效，甚至高效。
    从以上比较中不难看出，如何体现高效课堂，就必须遵循课堂规律，课堂设计体现层次性，尊重学生认知的自然规律。要以学生“学”的状态，来实施教学。
（作者单位：浙江省桐乡市世纪路学校）