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农村小学语文“读写结合”教学策略研究
 
 

 

安徽省教育科学研究重点项  

   

   

课题开题报告   

   

    学科分类  

语 文 类  

    课题名称  

农村小学语文“读写结合”教学策略研究  

  课题批准文号  

省教育厅 皖教科研[2010]1  

   课题负责人  

高乃明    房兴德  

      

蚌埠市淮上区教育局教研室  

蚌埠市曹老集镇第二小学  

  开题日期  

2010  

  

12  

  

13  

  

      

      一、课题研究的背景和意义  

语文教学心理的研究表明,阅读和作文是两个不同的心理过程。前者是由外而内的意义吸收,后者是由内而外的思想表达。但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。会读书、读得多,能促进写;会写文章,写得多,同样也能促进读。只有加强阅读积累,在阅读中吸取范文中文句或技法的精华,才能在作文中恰当而流畅地表达出来。“读书破万卷,下笔如有神”。所以读写结合,多读多写,既是提高阅读能力的基本途径,也是提高作文能力的基本途径。  

目前,农村小学生阅读条件相对落后,教师教学方式相对落后,读和写的教学基本上仍属于分离式的,而且有偏重阅读而轻写作的倾向,虽然已进入课改阶段,但观念行为仍有大部分停留于应试教学上。随着大量农民工涌入城市农村小学留守学生的逐年增多,随着本来课业负担就偏重的农村教师队伍整体年龄逐年老化,农村小学语文教学中的“读写分离”现象表现得更为突出。  

本课题的研究将会对探索农村小学语文教改新思路,促进农村语文教育的发展,开拓农村教育新模式;倡导以人为本的理念,关注学生的个体差异,因材施教,充分发挥学生的潜能,力求使每一个人都能学好语文;解除外出务工农民在子女教育问题上的后顾之忧,促进农村社会的和谐发展等方面具有重要的意义。  

        二、课题论证  

(一) 对课题的理论价值和实践价值的论证  

1、《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程。”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。  

2、现代课程论认为,基础教育是公民教育,学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用,它是公民必须具备的发展的必要条件。   

3、现代教育心理学研究表明:少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱,注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。这就表明:少年儿童时期应该有一个强化读书,大量积累语言信息而后运用的阶段。   

4、多元智能理论创始人加德纳认为:语言历来是人类社会不可或缺的一  

种“人类智能的卓越范例”。语言是使别人信服其行动过程的一种能力。语言智能是其他智能的基础。
 
读写同步也符合学习迁移原理。学习对象之间,在态度、内容以至方法等方面,是可以相互影响的,这就是迁移现象。而这种迁移影响的大小、难易,往往取决于对象之间所存在的共同因素的多寡。读与写虽然有内在的吸收与外在的表达的区别,但他们在目的、内容、方法等方面有许多共同性。这样,就使读与写、读与读、写与写之间相互迁移成为可能。我的读写对应规律的提出,就是运用这种学习的迁移规律而达到读写同步的。 

5、 农村小学生阅读条件相对落后,教师教学方式相对落后,读和写的教学基本上仍属于分离式的,而且有偏重阅读而轻写作的倾向,虽然已进入课改阶段,但观念行为仍有大部分停留于应试教学上。   

6、 语文工具性人文性特点决定了人的发展离不开语文。  

()  对课题所达目标和主要内容的论证  

1、引导学生开展丰富有效的阅读活动。   

2、探索有关读写结合,读中学写的教学策略。   

3、丰厚语文积累,提高学生写作能力,全面提高学生的语文素养。  

4、 通过研究和实践,引领本校的广大语文教师不断更新教育观念,积极推进课程改革,努力转变教学方式。促使教师在研究和实践中不断提高自身的科研能力,从而使我校的教育科研取的新的突破。   

本课题立足于对学生语文素养现状的调查与分析的基础上,着力探寻读写如何结合,提高学生语文素养的有效策略,并付诸实施,最终总结一套可供借鉴的途径和方法。   

       三 、核心概念的界定  

读写结合:包含两层含义:一是指在阅读教学过程,教师深入挖掘教材在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来,培养学生习作能力;二是指通过扩大课外阅读量,并指导学生把农村的生活实际同自己的习作有机结合,提高习作能力。  

       四 、课题遵循的原则  

本课题主要遵循学生认知发展规律的原则,以及儿童心理发展的原则。  

       五 、研究目标  

我们的研究目标概括起来说,面向全体学生,由学生怕读怕写转变为多读多写、能读会写、读写结合,从而要读要写,以至综合素养的整体提高。使学生在课内外读写结合策略的运用中切实提高阅读、写作能力。  

      六 、研究的主要内容  

一是在教学中探索总结各年级教材读写结合的联结点;二是探索“在各年级语文教学中读写结合策略”实施的基本教学步骤;三是在阅读中积累,以读悟写,以读促写,充分挖掘教材中读与写的结合点,并加强课外阅读,有计划有目的地对学生加以指导与训练,培养学生良好的读写能力。  

      七 、研究对象  

曹老集镇第二小学,2010916年级在校学生通过注重“读写结合”培养学生习作能力形成的研究。  

      八 、研究方法  

1、调查研究法。通过问卷调查、实地调地、走访、座谈等方式,全面了解我校各班级课外阅读的实施现状,收集师生对课外阅读的建议。  

2、文献研究法。充分利用网络、图片、报刊以及经典理论文献,保持研究的理论性和先进性。  

3、比较法。校内同轨班级进行比较,校际同年级段进行比较,以达到提高阅读质量的目的。  

4、经验总结法。要求实验教师充分关注实验过程中的每一个细节,做好教学手记,记载点滴收获。并定期写好阶段性实验报告。  

      九、研究计划   

具体来说,研究工作大体分四个阶段进行:   

 1、准备阶段:20106——201010月。酝酿准备,组建课题组,制定课题研究的规章,宣传发动,印发学习有关资料,领会实验精神,确立方案,组织开展各项活动,为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。  

 本阶段的主要任务是确定科研课题;拟定、论证课题研究方案;学习教育教学理论,并重点学习读写结合的有关理论,对实验人员进行教育科学研究的知识和方法的培训。   

2、理论研究阶段:201011——20116月。结合农村学校教学实际,在了解农村学生的基础上,通过课题组成员认真分析教学现状,细致研究,制定出切实可行的课题实施方案;搜集整理文献,通过理论研究,提高认识,增强研究信心,为课题研究工作的开展和深化提供保证。  

本阶段的主要任务是组织实验人员考察,了解小学语文读写结合的开展现状;对学生和教师进行问卷调查,了解小学语文读写结合开展的现状、效果,师生的愿望等。  

3、行动研究阶段:20117——20121月。运用读写结合策略进行实验。通过交流座谈、听课观摩、量表测量,进行反馈总结,及时调整方案。  

本阶段的主要任务是积极投入课题实验,全面落实研究内容和措施,开展说课、上课、评课活动,探索出小学语文读写结合的理论和教学方法。每学期收集和整理反映学生实际水平的学生作文集。  

实验中教师要带学生走出校园,走进农村,走向生活,一方面使学生掌握读中学写、写中再读,多读、多观察、多评改的方法,初步掌握读写的几种对应关系,如从课文命题的形式学习作文中如何拟题,从对文章中心的感悟学习作文中如何立意,从阅读中的分段训练学习作文中如何拟写作提纲,从品评文章的组织结构学习作文时如何布局谋篇,从赏析文章的词句中学习表达时如何更准确、简练、生动……   

另一方面,要探索归纳在课堂教学以及课外阅读过程中实施“读写结合策略”的教学模式。从读到写,从写到读,这中间有个过渡的过程,抓读写结合,就得十分重视对这个过程的研究,努力使教学模式符合读写训练的规律,以加强读写之间过渡的过程,更有效地提高读写的水平。   

4、总结阶段:20122——20126月。改进和完善前阶段的研究工作,进行成果汇编,申请课题结题验收,对课题研究进行反思与总结。  

本阶段的主要任务是撰写科研论文,收集优秀教案,整理学生形成性材料,整理初步形成的研究成果;撰写研究报告;筹备、召开结题会,邀请上级主管部门和有关专家听取课题组的研究汇报,接受专家评估,做出课题研究结论。  

        十、完成本课题的条件分析及保证措施  

(一)课题负责人由蚌埠市淮上区教育局党委委员、教研室主任高乃明同志和淮上区曹老集第二小学房兴德同志担任。  

高乃明同志大学本科学历,小学高级教师,有丰富的课题管理经验,较高的业务理论水平。1996,《浅谈命题作文的审题》发表于《中国写作报》; 1996;论文《谈如何加强语言文字训练》在全国语言文字训练研讨交流会上进行了交流;1998,《浅谈怎样从生活中积累素材》发表于《蚌埠教研》;1999,《关于开展训练组教学的研究》发表于《蚌埠教研》。  

房兴德同志大学专科学历,小学高级教师,有丰富的教学经验,校本部业务主任。2004年,《谈情境教学法在古诗<绝句>教学中的运用》在蚌埠教研发表;2005年,《文章“情”中得》在第三届全国语文教学论文大赛中获二等奖;2006年,《走出信息技术与教育教学整合的误区》在市教育技术装备论文评比中获三等奖;2006年,在区小学语文教师下水文比赛中获优秀奖;2007年 《“安详”的为何不用“祥”》在《小学语文教师》刊登。  

(二)课题组成员为县级或校级骨干教师及教学干部;大本或大专学历;具有强烈的事业心,教学经验丰富,合作能力强,有较强的理论水平和研究能力;有多名教师的评优课、论文或案例在国家级、市县级获奖;均为教学一线的教师和教学干部,能够将教育理论与实践相结合;能够胜任此课题的研究工作。其中:  

周凤宝同志,曹老集镇第二小学校长,数学课题组组长,有丰富的课题管理经验,他负责的课题《农村小学生在学习数学中出现“两极分化”现象的原因与对策研究》于2010年圆满结题。2004年,论文《凸透镜》获市教学案例评选三等奖;2005年,被省教育厅评为“省优秀校长”;《例谈小学应用题问题与策略》在《蚌埠教研》上发表;《抓教研重管理 促学校发展》获区校长论坛评比一等奖;2006年,《关注学习过程培养创新能力》获区论文评选一等奖并发表在《淮上教研》;2007年,论文《从教育现代化看校长的三种素质》获区一等奖并在市校长论坛中交流。  

(三)本课题的执行和完成情况均列为我校干部教师考核内容。考核制度的建立为本课题的研究提供了充分的保障。  

(四)我校有较为完善的科研管理制度;校长的参与为课题的研究提供了人力、物力、财力、时间上的有利保障;我校建有图书室、电子备课室,实现了班班通,教师能够利用网络平台进行学习和交流。  

总之,课题组成员都具有较高的文化素养,丰富的教学经验,高度的事业心和责任心,敢于大胆创新,勇于实践,对本课题的研究充满期待和信心。  

      十一、预期研究成果  

本课题的研究成果将以:研究报告,课例,案例,学生成果集,教师论文集,等形式呈现。  

      十二、课题分工   

课题负责人  高乃明 房兴德  

课题指导组:高乃明 周凤宝  陈明辉 朱启迪  

课题资料组:周凤宝 吴献好  彭雪东  王道远  乔素萍 杜文侠   

课题执行组: 高乃明 房兴德          徐善兵 陈金芳  

       十三、附新增课题组成员信息 :  

新增课题组成员信息  

姓 名  

性别  

年龄  

行政职务  

专业职务  

工作单位  

周凤宝  

  

53  

校长  

小学  高级  

蚌埠市曹老集第二小学  

陈明辉  

  

35  

副校长  

小学  高级  

蚌埠市曹老集第二小学  

朱启迪  

  

31  

业务副主任  

小学  一级  

蚌埠市曹老集第二小学  

徐善兵  

  

27  

业务主任  

小学  一级  

蚌埠市曹老集交通小学  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

为了保证课题顺利开展及 圆满结题,经课题组研究决定,补充以下人员:周凤宝、陈明辉、朱启迪同志,校本部校长、副校长、业务副主任,有丰富的课题管理经验,2007年负责的数学课题于2010年顺利结题;徐善兵同志,年轻有活力,知识渊博,村兄弟小学业务主任,一线教师,教学经验丰富。

 

 

 

安徽省教育科学研究重点项目  

   

   曹二小省级课题《农村小学语文“读写结合”教学策略研究》   

 

课题实施方案   

   一、课题研究的背景和意义  

语文教学心理的研究表明,阅读和作文是两个不同的心理过程。前者是由外而内的意义吸收,后者是由内而外的思想表达。但这两个心理过程之间又是可以相互沟通、相互促进的。会读书、读得多,能促进写;会写文章,写得多,同样也能促进读。只有加强阅读积累,在阅读中吸取范文中文句或技法的精华,才能在作文中恰当而流畅地表达出来。“读书破万卷,下笔如有神”。所以读写结合,多读多写,既是提高阅读能力的基本途径,也是提高作文能力的基本途径。  

目前,农村小学生阅读条件相对落后,教师教学方式相对落后,读和写的教学基本上仍属于分离式的,而且有偏重阅读而轻写作的倾向,虽然已进入课改阶段,但观念行为仍有大部分停留于应试教学上。随着大量农民工涌入城市农村小学留守学生的逐年增多,随着本来课业负担就偏重的农村教师队伍整体年龄逐年老化,农村小学语文教学中的“读写分离”现象表现得更为突出。  

本课题的研究将会对探索农村小学语文教改新思路,促进农村语文教育的发展,开拓农村教育新模式;倡导以人为本的理念,关注学生的个体差异,因材施教,充分发挥学生的潜能,力求使每一个人都能学好语文;解除外出务工农民在子女教育问题上的后顾之忧,促进农村社会的和谐发展等方面具有重要的意义。  

   二 、核心概念的界定  

读写结合包含两层含义:一是指在阅读教学过程,教师深入挖掘教材在课堂教学中把阅读教学和习作结合起来,培养学生习作能力;二是指通过扩大课外阅读量,并指导学生把农村的生活实际同自己的习作有机结合,提高习作能力。  

   三、课题遵循的原则  

本课题主要遵循学生认知发展规律的原则,以及儿童心理发展的原则。  

   四 、研究目标  

我们的研究目标概括起来说,面向全体学生,由学生怕读怕写转变为多读多写、能读会写、读写结合,从而要读要写,以至综合素养的整体提高。使学生在课内外读写结合策略的运用中切实提高阅读、写作能力。  

   五 、研究的主要内容  

 一是在教学中探索总结各年级教材读写结合的联结点;二是探索“在各年级语文教学中读写结合策略”实施的基本教学步骤;三是在阅读中积累,以读悟写,以读促写,充分挖掘教材中读与写的结合点,并加强课外阅读,有计划有目的地对学生加以指导与训练,培养学生良好的读写能力。  

   六 、研究对象  

曹老集镇第二小学,2010916年级在校学生通过注重“读写结合”培养学生习作能力形成的研究。  

   七 、研究方法  

1、调查研究法。通过问卷调查、实地调地、走访、座谈等方式,全面了解我校各班级课外阅读的实施现状,收集师生对课外阅读的建议。  

2、文献研究法。充分利用网络、图片、报刊以及经典理论文献,保持研究的理论性和先进性。  

3、比较法。校内同轨班级进行比较,校际同年级段进行比较,以达到提高阅读质量的目的。  

4、经验总结法。要求实验教师充分关注实验过程中的每一个细节,做好教学手记,记载点滴收获。并定期写好阶段性实验报告。  

   八、研究计划   

具体来说,研究工作大体分四个阶段进行:   

 1、准备阶段:20106月——201010月。酝酿准备,组建课题组,制定课题研究的规章,宣传发动,印发学习有关资料,领会实验精神,确立方案,组织开展各项活动,为课题的顺利开展迈出坚实的第一步。  

 本阶段的主要任务是确定科研课题;拟定、论证课题研究方案;学习教育教学理论,并重点学习读写结合的有关理论,对实验人员进行教育科学研究的知识和方法的培训。   

2、理论研究阶段:201011月——20116月。结合农村学校教学实际,在了解农村学生的基础上,通过课题组成员认真分析教学现状,细致研究,制定出切实可行的课题实施方案;搜集整理文献,通过理论研究,提高认识,增强研究信心,为课题研究工作的开展和深化提供保证。  

本阶段的主要任务是组织实验人员考察,了解小学语文读写结合的开展现状;对学生和教师进行问卷调查,了解小学语文读写结合开展的现状、效果,师生的愿望等。  

3、行动研究阶段:20117月——20121月。运用读写结合策略进行实验。通过交流座谈、听课观摩、量表测量,进行反馈总结,及时调整方案。  

本阶段的主要任务是积极投入课题实验,全面落实研究内容和措施,开展说课、上课、评课活动,探索出小学语文读写结合的理论和教学方法。每学期收集和整理反映学生实际水平的学生作文集。  

实验中教师要带学生走出校园,走进农村,走向生活,一方面使学生掌握读中学写、写中再读,多读、多观察、多评改的方法,初步掌握读写的几种对应关系,如从课文命题的形式学习作文中如何拟题,从对文章中心的感悟学习作文中如何立意,从阅读中的分段训练学习作文中如何拟写作提纲,从品评文章的组织结构学习作文时如何布局谋篇,从赏析文章的词句中学习表达时如何更准确、简练、生动……   

另一方面,要探索归纳在课堂教学以及课外阅读过程中实施“读写结合策略”的教学模式。从读到写,从写到读,这中间有个过渡的过程,抓读写结合,就得十分重视对这个过程的研究,努力使教学模式符合读写训练的规律,以加强读写之间过渡的过程,更有效地提高读写的水平。   

4、总结阶段:20122月——20126月。改进和完善前阶段的研究工作,进行成果汇编,申请课题结题验收,对课题研究进行反思与总结。  

本阶段的主要任务是撰写科研论文,收集优秀教案,整理学生形成性材料,整理初步形成的研究成果;撰写研究报告;筹备、召开结题会,邀请上级主管部门和有关专家听取课题组的研究汇报,接受专家评估,做出课题研究结论。  

   九、完成本课题的条件分析及保证措施  

(一)课题负责人由蚌埠市淮上区教育局党委委员、教研室主任高乃明同志和淮上区曹老集第二小学房兴德同志担任。  

高乃明同志大学本科学历,小学高级教师,有丰富的课题管理经验,较高的业务理论水平。1996,《浅谈命题作文的审题》发表于《中国写作报》; 1996年,论文《谈如何加强语言文字训练》在全国语言文字训练研讨交流会上进行了交流;1998,《浅谈怎样从生活中积累素材》发表于《蚌埠教研》;1999,《关于开展训练组教学的研究》发表于《蚌埠教研》。  

房兴德同志大学专科学历,小学高级教师,有丰富的教学经验,校本部业务主任。2004年,《谈情境教学法在古诗<绝句>教学中的运用》在蚌埠教研发表;2005年,《文章“情”中得》在第三届全国语文教学论文大赛中获二等奖;2006年,《走出信息技术与教育教学整合的误区》在市教育技术装备论文评比中获三等奖;2006年,在区小学语文教师下水文比赛中获优秀奖;2007年 《“安详”的为何不用“祥”》在《小学语文教师》刊登。  

(二)课题组成员为县级或校级骨干教师及教学干部;大本或大专学历;具有强烈的事业心,教学经验丰富,合作能力强,有较强的理论水平和研究能力;有多名教师的评优课、论文或案例在国家级、市县级获奖;均为教学一线的教师和教学干部,能够将教育理论与实践相结合;能够胜任此课题的研究工作。其中:  

周凤宝同志,曹老集镇第二小学校长,数学课题组组长,有丰富的课题管理经验,他负责的课题《农村小学生在学习数学中出现“两极分化”现象的原因与对策研究》于2010年圆满结题。2004年,论文《凸透镜》获市教学案例评选三等奖;2005年,被省教育厅评为“省优秀校长”;《例谈小学应用题问题与策略》在《蚌埠教研》上发表;《抓教研重管理 促学校发展》获区校长论坛评比一等奖;2006年,《关注学习过程培养创新能力》获区论文评选一等奖并发表在《淮上教研》;2007年,论文《从教育现代化看校长的三种素质》获区一等奖并在市校长论坛中交流。  

(三)本课题的执行和完成情况均列为我校干部教师考核内容。考核制度的建立为本课题的研究提供了充分的保障。  

(四)我校有较为完善的科研管理制度;校长的参与为课题的研究提供了人力、物力、财力、时间上的有利保障;我校建有图书室、电子备课室,实现了班班通,教师能够利用网络平台进行学习和交流。  

总之,课题组成员都具有较高的文化素养,丰富的教学经验,高度的事业心和责任心,敢于大胆创新,勇于实践,对本课题的研究充满期待和信心。  

   十、预期研究成果  

本课题的研究成果将以:研究报告,课例,案例,学生成果集,教师论文集,等形式呈现。  

   十一、课题分工   

课题负责人  高乃明 房兴德  

课题指导组:高乃明周凤宝  陈明辉 朱启迪  

课题资料组:周凤宝吴献好  彭雪东  王道远  乔素萍 杜文侠   

课题执行组:高乃明 房兴德          徐善兵 陈金芳  

 

   

 

 

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