一堂课中的必要环节

肖川

    在一些公开课上，我们经常能看到非常丰富的活动，非常的热闹。但更多的是蜻蜓点水，走过场。活动不深入，没有做实，并且对活动也缺乏必要的总结与提升。对此有一个很好的比喻是：只重挖坑，而不重掘井。故而一节课上学生的收获也就寥寥无几或者很肤浅。

   我们通常说的一节课，30分钟、40分钟或45分钟，根据其任务与目的的不同，可分为不同的类型，比如主题学习的课，综合练习课、复习课等等。作为“主题学习的课”（过去的《教育学》教科书上称之为“新授课”，即“传授新知识的课”），在一堂课内，有一些必要的环节，是让学生很好地领会和掌握学习内容所必需的。教学是朝向一个特定目标所进行的努力的系列行为。所谓教学环节，就是既相互独立又相互连结的一组教学行为。

    其一是学习意义的明了。学习一个主题，它对于我们理解把握世界有何帮助？知晓、明了这一点，对于学生学习动机的激发是不可或缺的。我上初中时，我就不明白为什么要学正余弦定理，后来才明白是为了解决三角形角与边的关系问题。明白这一点对于理解正余弦定理就很必要。任何一个学习者，如果在学习过程中不能获得成就感，或者怀疑所学知识的价值，就会很容易失去学习的兴趣以及主动性。学生们必须在真实的学习情境中学会自律以及负起责任。而真实的学习情境首要的就是明确的目标与任务，以及学生非常明确完成任务、达到目标的意义。

   其二是反馈与强化。由于学生的知识背景与我们教师的知识背景存在比较大的差异，我们觉得很简单的推理、很明确的逻辑联系，对学生来说，特别是对于少数处于特殊情况的学生来说，很可能一头雾水、十分茫然。这就需要我们能以对话的方式探明学生学习的真实情况，建立起师生之间的信息反馈的渠道，在一些关键点上予以强化。最有效的策略是鼓励学生复述，即用自己的语言来明确表达。

    魏书生老师在他的报告中说，他把一节课的任务分配给不同的学生，然后就什么都不做了。我想魏老师的成功非常重要的一点是发挥了学生的主动性，学生有明确的任务驱动，不依赖老师，真正经历了自主探索的过程，因而学生获得了比较好的发展。但如果老师在对一些复杂问题的理解上给与学生一些点拨、一些启发，学生是不是会发展得更好呢？好总是相对的，在任何时候我们都仍然有努力的空间。

    其三是课堂讨论。课堂讨论在西方的教学中，特别是大学教学中普遍采用的教学方法，以至成为教学的一个环节。教学中教师的思想高度是通过教师引导并参与学生的讨论来体现的，讨论可以澄清思绪，可以让学生学会倾听，学会有条理的表达，学会阐明和维护自己的观点，学会从别人的观点和证据中吸取有价值的东西修正和完善自己的观点和论述。

    在课堂讨论中，教师要特别注意发现和捕获学生思想的火花，给予更多的鼓励和欣赏，并引导他们完善推理和论证的高级思维过程。教师的职责就是帮助学生揭示积极地合作、相互尊重的氛围之下的意见歧异；不埋没任何一个人，提供一道学习，一道成长的环境；引导学生能够共鸣地接纳一切意见，勇于表述自己的观点；学生将现实生活中直面的问题引进教室也无关紧要，有时还值得鼓励和欣赏；切记不要羞辱和耻笑学生观点的荒谬和论证的粗疏。羞辱和耻笑将会使学生变得退缩和怯懦，进而压抑求异思维的冲动，摧毁创造性思维的幼芽。

    最后是回顾和分享。当一个主题的学习结束以后，教师应该停下来问一问学生有什么需要质疑的，有什么需要修正、补充和丰富的？对学生说“我是不是表达清除了？”“还有什么需要进一步澄清的？”而不是对学生说：“你们听明白了没有？”“你们还有什么不理解的？”前者表明的是教师对于自己“教”的责任承担；而后者表明的是学生学会了还是没学会，责任在学生。

   好的教学是一个精神漫游的过程，正如登山，只有当我们最终登上山颠，俯瞰登山时所走过的路时，我们才会有一种了然于心的感觉。这时的回顾和分享，其实也就是及时复习。及时复习对于巩固所“学”的知识有着极其重要的价值。在今天知识学得巩固仍然是必要的，因为只有学得巩固，才能比较好的迁移，才能转化为学生的实际能力。

    一门课程的知识是一个大的网络、大的系统，犹如一个链条，如果这个网络哪里出现了断裂，就不容易做到“纲举目张”、以简驭繁。如果学生头脑中的知识是缺乏内在的意义关联的，零星的，杂乱无章的，那么，这些书本知识就会是僵死的、呆滞的，不能自主地建构出个体的知识。况且，学生也需要经常自我反思，这样他们才能善于管理、评价和改进自己的学习和思考。

    当然，在最后这个环节里也还要包括课后作业的布置。课后作业对于学生的成长来说是非常必要的。给学生布置怎样的课后作业，是需要认真研究的。“教师也不要给学生布置太简单、太容易的作业。太容易的作业不仅会使比较聪明的学生觉得枯燥乏味或引起捣鬼行为，也没能给不太聪明的学生提供克服以前失败以及发展解决问题的技能的机会”。（Thomas L. Good  和  Jere E. Brophy著，陶志琼、 王凤凰 、邓晓芳等译：《透视课堂》，中国轻工业出版社，2002年1月第一版，P177）。

    西方学者艾普汀（Eptein）确定了10个布置家庭作业的原因，她称之为家庭作业的十大目的（10Ps）：练习(practice)――速度，掌握并保持技能；准备（preparation）――作好下一堂课的准备，完成课堂活动和作业；参与(participation)――每个学生参与学习活动的积极性，体会学习的乐趣；人进步(personal development)――学生的责任感，培养毅力和支配时间的能力，培养自信心和成就感；开发并认可学生在课堂上不能学到的知识和技能，扩大并丰富活动；学间的交流(peer interaction)－－学生共同协力完成作业和学习计划，激励他们互相学习；家长—子女关系(parent-child relation)――以学习的重要性为出发点建立家长—子女关系；证明学生在学校学习的知识在真实生活和经历中的运用，提高家长对学生学习进展情况的意识和帮助支持；家长—教师之间的交流(parent—teacher communication)――教师能够让家长了解并参与学生的课堂活动；同时，让家长了解自己子女学习的课程以及进展情况；与社会的联系(public relation)――向社会证明学校是一个严肃认真的学习场所，包括家庭作业。同时，可以把与社会进行有效交流规定为有关学生—社区关系的家庭作业；执行政策（policy）――执行区或学校教育领导管理者制定的政策规定，完成规定的每天或每周的作业量；惩罚（punishment）――纠正行为中或效率方面存在的问题。课外作业的意义是多方面的，并不是可有可无的，作业应该是教师精心准备的送给学生的礼物。