作者 | 刘校豆 黄海
本文首发于重庆教育智讯
1
前几天聚餐，一位任教小学语文兼班主任已两年的朋友，忍不住抱怨：
“家长们隔三差五投诉不回微信、孩子磕着竟没第一时间通知什么的，又把一个老师给逼走了。”
说着，当下替那老师深感委屈：
“很优秀的老师，就是太专注于教学工作，偶尔忽略了和家长沟通。”
我瞧朋友面容比前几年沧桑许多，心里五味杂陈。
“如今不仅学生难带，家长也难伺候，你又当科任老师，又当班主任的，要注意平衡。”
这番话说完我便后悔了。
无论“科任老师”还是“班主任”，不都该全力以赴吗，有什么需要平衡？
深夜入睡，辗转反侧，心中又不免替老师抱打不平。
如何全力以赴？人的精力和时间总归是有限的，老师不是超人。
2
一位辞掉正式在编教师工作的老师曾写：
作为老师，备课、上课、听课、公开课、康复课、写教案、写各种计划总结、各种反思心得、出卷子、改卷子、改作业、做教具、做课件、写论文、做课题、评职称、学技术、基本功比赛、说课比赛、运动会比赛、迎接各种检查慰问……
这是最基本的工作内容。
作为一个月拿了30元班主任费的班主任，处理孩子间的各种矛盾、开家长会、大扫除、学籍建立、安全教育、成长档案、请假记录、体温记录、班会记录、安全记录、教室文化、贫困补助、节目表演、国旗下演讲、家访、职业道德考核……
这是最基本的工作职责。
基本之内还有基本。单说上课，照本宣章绝对不行，上课需煎炒烹炸，不断调和学生喜欢并接受的课堂菜色。
一位负责任的老师，教一门学科，就耗尽了洪荒之力。更何谈再担一份班主任工作？
可不少家长看不到，或刻意选择看不到老师的繁忙。
她们把孩子送到学校就成了甩手掌柜，期待老师成为教育孩子的“无限责任人”。
3
久之，矛盾横生。
安徽蚌埠五河小学，一名老师因未能及时回复某家长消息，被其在群里辱骂。该家长之后还冲到学校对老师进行打骂。
有目击者称，这位家长当场口出狂言：“我有资格打老师，老师没资格打我。”
种种案例，不胜枚举。
家长们照顾一个孩子都不容易，却妄图老师照顾好几十个孩子的身体和心灵，容不得半点疏忽。
有位老师说得很到位：
“责任和风险无限放大，权力和权利无限缩小，二者的强烈反差必然产生严重的恶果：
教师不断缩小的职业权力不足以支撑日益放大的职业责任；教师缺乏保障的职业权利不足以对抗日益放大的职业风险。”
老师们渐成如假包换的弱势群体。久而久之，心灰意冷。
而家长呢？赢了老师，却输了孩子。
最终荒了教育。
4
全媒体时代下的信息轰炸，一句“不要让孩子输在起跑线上”的流传，让家长们夜以继日为孩子的教育鞍前马后。
但老师的精力和时间是有限的。
需要老师时刻回复微信，时刻“监视”孩子的一言一行，就必定会牺牲掉老师备课进修的时间和精力，牺牲教学质量。
教学质量的降低则将衍生更多教育问题，加重老师的非教学负担。
于是，再花时间处理非教学任务，导致恶性循环。
对此，有老师呼吁：迫切需要专职班主任，不用上课的。
让科任老师着重教学任务，一边教书一边美；让专职班主任担负起教育管理任务，关心班级的“柴米油盐酱醋茶”。
各司其职，相辅相成，为孩子成长保驾护航。
这会不会好些？
（图：黄小明明）
5
作为“科任老师”：
将从前挤出半小时就赶完的备课任务，琢磨个三小时，一丝也不苟；
学生作业不再扛回家，留出时间，陪陪亲人，也照看照看儿女的学习；
仔细研究每一个学生的“最近发展区”，为他们量身定制学习攻略；
……
作为“专职班主任”：
定期做好每一次家访，关心孩子身理与心理，纠正错误，点亮前路；
搭好科任老师、学生、家长三者沟通的桥梁，让学习效果蒸蒸日上；
害羞的，外向的，懒惰的，都交待小小任务，发挥每个孩子主观能动性；
……
明确分工，使得量让位于质。
而每一种身份的使命完成，都是用心用情用智用力的必然。
所以，那些走过场的检查，形式主义的打卡，过程性材料的留痕记录，最好统统都不要。
层出不尽的“无用功”，配不上老师大费心力。
6
诚然，每一位老师，都肩负着教育的使命。
但随着近代学制的产生、发展，学校成为专门的教学机构之后，教学与教育本就逐渐分离。
在学科教学之外，以训导、协调、管理为主要方向的教育，更是综合教育中的重要命题。
专职班主任，必须有着更胜于一般科任老师的特殊素质和人格要求，方能成为合格的班级管理者、学生成长引导者、教育的守卫者。
7
其实，基于“班主任专业化”的教育思考，早已有之。
教育部2006年颁布的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中，明确指出：
“做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要”。
2009年，教育部颁布《中小学班主任工作规定》，重申：
“教师担任班主任期间，应将班主任作为主业”。
正是已经意识到兼职班主任之于教育的弊端，才有国家政策的引导，唤起对“班主任专业化”的重视。
然而何为“主业”？
以兼职的方式，行班主任之职责，当然是对这一岗位的不够重视。
若不将班主任之岗位独立出来，班主任工作只能从属于学科教学，在学科教学之外，班主任们“凭良心”“靠热情”来履职，是无法真正将全面的精力用在班级教育和学生的引导上的。
8
不光是岗位的独立。
教育部2006年启动实施全国中小学班主任培训计划，当中规定：
凡担任中小学班主任的教师，在上岗前和上岗后半年时间内均需接受不少于30学时的专题培训。
尽管相比于从前班主任的自然成长，这项培训计划已经极大地推动了班主任的专业发展，但班主任工作比教学工作更具复杂性，对职业道德、教育人格有着更高的要求，需要更专业、更系统的培养，无法在“不少于30个学时”内速成。
此外，还需要制度的保障。
确认班主任工作的职业资格，需要班主任资格准入制度来保障；
激励班主任履职，推动班主任工作积极发展，需要职称职级评定制度来保障；
让教学任务与教育（管理）任务并行不悖，全方位实现以德树人的教育目标，需要管理考核制度来保障。
牵一发而动全身。
设立专职班主任，真不是一个小小的决定。
千里之行，始于足下。
教育与时俱进，也许正是要从一次小小的“分工”开始，迈好每一个步子，方能抵达更好的未来。
9
当然会有反对的声音。
中小学设立专职班主任，把教学和管理割裂，会不会引发更多的矛盾？
实践，是检验真理的唯一标准。
10
师者深情，最是折磨。
“学生虐我千百遍，我待学生如初恋”的自我责任要求，家长们“望子成龙望女成凤”的一腔希望押注，使得老师的有些付出，注定要被辜负。
师者深情，也最是洒脱。
扛着如山重的任务，受着似海深的委屈，老师们依然春夏秋冬，春夏秋冬……引导学生向善向美，拼个青出于蓝胜于蓝。
教育路漫漫，万望领导们，家长们，学生们理解，不再辜负老师的一片深情。（本文部分内容参考：《论转自班主任及其制度保障》，作者冯建军，系南京师范大学道德教育研究所教授，博士生导师。）
联系客服
