政和三中 范长寿
批改作文,是作文教学的重头戏,是提高学生作文水平的关键环节。“文成于改”，作文批改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误；作文批改，能给教师提供实际例证，帮助教师积累，总结批改作文的经验。但是批改作文却是令许多语文教师感到头疼的一件事，原因是费时多而收效低。那么“如何批改作文，或如何指导学生批改作文”就成了许多语文老师研究的课题。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出，七到九年级的学生要“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解”，新《课标》给我们指出了方向，引导我们在作文的批改方面加以探讨。笔者认为不宜采用单一的批改方式，须综合多种批改方式，所以笔者主要从以下几种作文批改方式中阐述个人的看法：
一、学生自改，授之以渔，“频改”“入妙”
清人唐彪说：“文章不能一作便佳，须频改之方入妙耳。此意学人必不可不知也。”可见，文章“入妙”须“频改”，而只有习作者本人在“频改”中才能领悟文章“入妙”之法。由不断修改而渐入佳境，古今中外的文学家概莫能外。叶圣陶先生说过，要“使学生能自改其文”。培养学生修改作文的能力和习惯，是学生将来适应社会生活和工作的终身需要。我们的学生一旦离开学校，很难说就不与写作打交道，那个时候，学生们就不可能随时随地都拿着文章回去请教于老师，而自己修改文章的能力就有了用武之地。从教学角度而言，这正是体现了叶圣陶先生“教是为了达到将来不需要教”的教学思想。“授人以鱼，不如授人以渔”的道理，教师们都懂，但更要让学生们明白：培养修改作文的能力和习惯同样是终身受用的。新《课标》中指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。相信大家都不能忘记江总书记在十六大报告中指出：创新是一个民族的灵魂。几十年来，学生作文教师批改，好像是天经地义的事，作文批改能不能创新呢？叶圣陶先生的话值得深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导重点应该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？”这句话为我们指明了作文批改创新的方向。作文批改创新的指导思想应该是：通过批改调动学生学习作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。因为一篇文章从构思到完稿都是学生自已动手完成的。可是，传统的作文教学方法，只是学生写，教师改，却不符合写作本身的规律，因此，不利于学生的智力开发，能力的培养，束缚了学生的手脚。
培养学生自己修改作文的方法，首先要让学生明确该从哪些方面下手。一般说，修改作文应从两方面进行：一是文章的内容，二是文章的形式。内容包括文章的思想观点的斟酌和材料的提炼；形式包括文章结构的调整，语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改作文是有章可循的。对学生必须严格要求，强调修改的步骤。另外，可教给他们运用符号修改作文的方法。我们的做法是：第一步要让学生在通读作文的基础上，对主题是否突出、观点是否鲜明、选材是否典型、结构是否合理、层次是否清楚、评略是否得当等六个方面作出判断，对要修改的文章有个总体认识。第二步是对字、词、句、标点符号的运用等加以推敲，进行修改。
语文教学系统理论认为：批改作文应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就是达到以改促写作。但如果仅限于自我修改的小范围内，则无法了解其他同学的想法，也无法体现合作的意义。所以，为使学生自主、合作、探究的精神得到更好的培养，笔者认为学生互批互改作文，也是一种极好的批改作文方式。
二、学生互批，合作探奇，对照相长
《语文新课标》中指出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求和欲，充分激发学生主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生的好奇心在作文批改中的体现主要在对其他同学的作文的批改上，教师每次布置的作文题目相同，而“学生的个体差异”是极为明显的，这也就引发了学生的好奇心，想了解别人写作此文与已有何不同，自主、合作探究的精神在作文互批中最是体现得淋漓尽致。另外，从教育心理学来看，中学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己发表自己看法的强烈愿望。教师创造师生共评互改的条件，以此激发学生评文改文的热情，使他们的认识不断深化，教给学生学法，以教师的导学积极性带动学生自学的积极性，突出学生的主体地位，使学生成为真正独立学习的人。
互改作文既能发挥教师的主导作文，又可减轻教师的负担；既可扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。同时，学生在互改中可集思广益、取长补短，提高修改作文和写作文的兴趣。我任语文教研组长已有好几年了，学生互批互改作文的指导是我所带领的教研组最主要采取的方式，那么，可以如何对学生加强指导呢？一般可以采取三人一小组的方法，每组好、中、差搭配组合，指定文本，并规定好修改要求。要求每个学生对每篇作文拿出修改意见，大家讨论，意见综合后，再指导一名字写得较好的同学执笔，给每篇作文写评语。写评语时要多看作文“闪光点”，对缺点、错误要注意评语的措词，提意见要具体，要重在鼓励，使有关同学容易接受。具体批改方法是：1、抓住训练要求。每次作文都要有训练重点，批改中要着重考虑这个重点。2、抓常规问题，按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。3、老师巡回指导答疑，学生有问题可问老师，也可查工具书自行解决。我们一般鼓励学生自行解决问题。4、修改完毕，学生写上评语，打上分数，签上批改的三个学生姓名。5、教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。当然，也可采用学生甲改乙、乙改丙、丙改丁……，每个学生只改一本的相互批改方式。教师对学生的评改要多加表扬；特别是后进生发现的一些问题，要肯定他们发现的问题的价值，力求“为每一个学生的进步而教学”。
语文教学中素质教育之一是要培养学生具有独立思考善于发现问题，主动作出判断与行动，较好的解决问题的能力，能适应信息量大、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求，通过组织学生互评互改活动，培养他们语言表达，培养他们的合作探究意识，培养他们为自己的说话和文章的负责的态度和乐于交流的开放态度，增强作文的投入感。学生相互批改作文，由于他们的心理、思想、认识、语言、生活基本相同相通，因此批改者认真细致，琢磨推敲，被批改者关心结果，感到批语亲切，双方便于取长补短；如互批中的第二种批改方式，每人第次只批改一本作文，负担不重；每次又都换人，批改有新鲜感，兴致高；每次自己的作文又换人批改，看不同学生对自己的评语，也新鲜有益。同时，评价同一文章是一个把自己和别人的作文对照、比较的提高过程。在同一个作文题目下，自己做了，又看了别人如何做的，这就从选材组材、段落安排、开头结尾、中心确定、词法句型、修辞运用上一一进行比较。指出了别人的优点就学到了别人的长处，发现了别人的缺点，就避免了自己再犯类似的错误，使学生在比较中进步，在评论中提高。这样，不仅调动了每位学生的积极性，提高了学生发现错误的能力，而且使同学之间合作研究写作的风气更浓了，团结、谅解、帮助的精神更强了。
三、教师面批，亲切激励，有的放矢
叶圣陶先生曾指出：“给学生改文，最有效的办法是面改。”所谓面改，就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。但面改需花费较多的时间和精力，因此不可能过多地进行。我们一般对以下几种类型的作文进行面改：1、立场模糊，观点错误，情调不健康的作文。2、内容有较大的问题，需要了解一下情况的作文。3、写得过分差的作文。此类作文往往问题较多，三言两语讲不清，也不能拿出来评改，因为会被评得一无是处，使学生失去写好作文的信心，而且容易造成对立情绪，产生消极影响。4、水平较高的作文。此类作文，书面批改满足不了他们的要求。这些同学大都语文学得好，课外阅读广泛，语言基本功扎实，观察思维能力强。但他们也易出现这样那样的毛病，如塑造人物易脱离现实、脱离生活，选材立意的角度不确当等，这也需要进行面改，指出其不足，给他们架起继续攀登的云梯。面改作文可以弥补书面批改和讲评课之不足，这样点面结合，有利于提高学生的写作水平，更有利于学生思想性指导。但是面改无须多，过多了，则剥夺了学生修改作文的优先权，使之不自觉地丧失了修改作文的主动性，人为地养成了学生对修改作文的惰性和依赖性。
四、录音批改，耐心诱导，心灵教诲
教师要求学生创新，教师也就必须具备创新的意识创新的精神。一个教学方式始终一成不变的语文教师，能否培养学生的创新精神，这是一个很大的疑问。而录音批改就是作文批改当中一种极为创新的形式。施行方法较为简单，学生只要在作文的同时交上一盘空白录音磁带即可。教师要在讲评前两天把作文本连同磁带一起发给学生，让他们带回去听。录音批改是一种新形式的面批，它弥补了传统面批的诸多不足。面批作文由于能和学生进行面对面的交流，对学生而言无疑是一种最直接也最实惠的批改方法。但传统的面批却有着无法弥补的缺点：一是时间不允许。教师不可能在课上对所有学生逐个面批。二是面批只有一次性，记忆力差的学生听完也许很快就忘记，录音批改却可以反复多次去听。同书面批改相比它的优越性更明显。首先是省时且信息容量大。相同的时间里说出的话是写出的几倍甚至十几倍；其次是录音批改的内容也可以不限于对作文的批评，还能当成一次和学生单独谈心的机会。对学生的表扬、批评、希望都可以谈。学生在家里还能聆听老师单独的教导，并且这时只闻师声，不见师人，既感亲切又不紧张，更不会担心其它同学知道。这种既远又近的言教要比耳提面命的说教效果好得多，它能让学生有更大的反思空间，也许还会带来节巨大的心灵震撼。青少年的“情感效应”极为明显。当代学者认为，“情商”甚于“智商”。如何激发学生的写作热情，调动他们写作的积极性，录音批改中的亲切诱导，除文学、结构、内容外的心灵教诲，无非是极好的方式。
五、网上批改，技术引导，趣味教学
现在的语文教学必须具备现代意识，具备现代教学理念，运用先进的信息技术，营造开放性的氛围。《语文新课标》中指出，“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。网上批改，就是较能体现现代语文作文批改教学理念的一种方式。具体操作的方法是学生将文章在网上发布，教师学生一起评改，所以这样的作文批改课，可以在电脑室进行，既可以同一篇文章发表各自的看法，也可以评改不同的文章，网上批改，如何操作，关键在教师的指导，所以就对语文教师提出了更高的要求，必须熟悉信息技术，才能对学生加以指导。另外一种类似于网上批改的，可以运用多媒体课件制作设计一篇文章或几篇文章（具有代表性的），将这些文章逐一播放出来，全体学生在教师指导下共同批改。条件较差的地方可采用投影仪，将一篇学生习作打印在透明胶片上，通过投影放映出来，再进行评改。当然，相对于投影评改和多媒体评改来说，网上评改更有其优势，更能激发学生的积极性。网上批改，学生的兴趣高，学生普遍对信息技术存在浓厚的兴趣，有利于学生集中精神投入评改，培养他们的积极性。同时，网上评改，也解决了班级人数多而难以一起探讨的情况，学生可以自由地在网上发表自己的看法，与其他同学一同讨论。著名教育家陶行知先生说过：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能”。我想，网上评改，是能解决学生手与脑合作运用的一种极好方式。它不仅能达到评改作文的良好效果，而且让学生认识到语文与信息技术的密切关系，特别是激发学生评改作文甚至写作的积极性。
总之，从教学系统的控制论来看，是运用反馈的原理，用系统活动的结果来调节系统活动的方法。根据学生写作的结果，在自我反馈（自我评定）的基础上自我强化，扬长避短，有针对性地进行再度写作，还可以通过教师的批改作示范（调控手段）让学生掌握作文评价的标准和方法，培养学生自评，互评及修改能力。怎样要求作文批改的新路子，这是语文教师孜孜探究的课题。批改形式的选择教师可以采取多样化，改变呆板、单一的批改格局，当然，无论采取何种批改方式，都需牢记叶圣陶先生的话：“调节教师之劳，不损学生之益。”
(本文于2009年9月收录在9027作文教学)
作文批改讲评方法寻径
语文教师一定都有同感，最令人费神的莫过于作文批改讲评；尤其是教两班语文者，工作量之重更可想而知。为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战。但，这些搞法都还是停留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个限阈。而其实质作用又如何呢？传统的教学方法是否应动点手术了？如何独辟蹊径而获得事半功倍的效果呢？
作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地——修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云：“三人行，必有我师焉。”学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来。获得出人意料的效果。同时，也把教师从令人头晕的“劳役”中解脱出来。
那么，作文互相批改该怎样进行呢？
第一步，宣传互相批改的意义。鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。
第二步，教师示范批改。评四分之一作文，再选取一篇中下等作文，照原文刻写．将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精采语句用圈线标出。将这篇教师示范批改文印发每一个学生，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。另刻一篇中等水平作文原文，发给每个学生以备试批。
第三步，分批改小组。一般四人为一组，按学生作文水平高低搭匀。每组安排一个写作水平相对较好的学生担任批改小组长。每组发一个作文互相批改登记本，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生进步情况，并将此项作为评比“先进小组”的一个重要条件。为便于组织，原则上分组以座位为序，灵活调动。这样，一个标准班便是14组，教师详批作文一组一本。
第四步，明确修改步骤及内容（板书）
（－）学生交换作文卷（四人轮换），教师出示本篇训练重点及详细要求，使之有的放矢。
（二）计时速读 l—2 遍，弄清自然段落、层次关系、文章主旨、材料的详略安排，也就是整体感知。
（三）精读文章，着手批改。遇疑难问题先组内咨询、磋商，如不能解决再请教师解答。教师作为主导，来回于各组，与学生同行，打成一片，融于一体。
1、错别字、用错的标点符号、病句的修改、语句的增删，以改为主，适当眉批，精彩语句修辞下用圈线标出。这里教师一定要强调不能乱涂乱改。
2、文章与题目的衔接、段落之间的连贯性、思想内容、写作技巧的运用、阅卷小感等以眉批为主．适当修改揭示。
3、教主改者写出修改总评，打出建议分，这是难点。
评语应以本次作文训练重点为主要依据。记叙 文、说明文、议论文都各有侧重，一般来说，本文侧重点是否落实，主旨是否正确，立意是否新颖，取材是否典型，扣题是否紧密，详略安排是否合理：结构是否巧妙完整，过渡是否自然，语言修辞是否准确、生动、形象、有风趣、标点符号运用及错别字情况，记叙要素和写作手法（或说明方法、论证手段）等十二项必须择要写出六项，另外作文态度（从字迹卷面可以看出）也应予以考虑。总评应以正面肯定为主，挖掘优点，也要中肯地指出不足之处，诚恳地建议，不能写讽刺、挖苦话。最后四人斟酌，协调地打出建议分。作文组长作好详细的批改记录。
4、归还作文卷，作者再读，思考改动的地方，体会改前改后的差别，如有异议，可再与主改者商讨修改。阅读总评，总结作文得失，再上一个台阶。根据修改意见，鼓励学生利用课余时间进行再创作．真正提高写作水平。
第五步，尝试批改发下来的同一篇作文。
附注；经过一两次练习后，第一、二、三、四、五步可略去。为获得更多信息。可每四篇作文后再次分组。
互相批改是实践，讲评是提高。作文讲评走这么两条路子。
第一条路子，学生批改完成后收上来，教师审阅，刚开始时，教师须全部认真检查验收一遍，查漏补缺，不能走过场，目的是引学生上路。
第二条路子，当堂讲评。（第二课时）学生当主角，老师当导演，以有奖竞赛形式进行。
（一）小组总评，从四篇作文中选出原文、修改佳篇，集体斟酌润色，开动脑筋，从文章结构、布局谋篇到字词句都再改一遍。
（二）小组代表或作者宣读双佳作文．组长宣读总评语。以小组为单位对所有宣读文章采用百分制当堂计分、亮分。计分以作文总评要求十二项为主要依据，兼及发言姿势、朗读水平、竞技纪律，以累计分排出 l－5名，当堂予以鼓励和适当的物质奖励，以调动竞争意识，同样也可将其文章张贴出来共同欣赏；在其中评出一篇最佳修改范例，共同奖励；给获奖作文所在小组授予“作文批改优秀小组”称号。
（三）小结批改情况。趁热打铁，鼓励学生适时诱导，特别要给未获奖的批改小组打气，教育他们不灰心、不气馁，力争下次改出好文章来。有时，竞争气氛相当浓厚，也许是初中学生争强好胜与自我表现的愿望的表现。
（四）抽查批改情况，详看三分之一。
上述两条路子可交替着走，以显活泼。为了便于张贴且富有整体感。我们采用的是八开作文格纸，作文本用于学生写周记。
学生互相批改作文，批改哪些项目
1、格式是否正确；2、卷面是否整洁；3、错别字几个；4、有几处病句；5、标点符号有几处明显错误(以上五条是作文的最低要求，批改也易掌握）；6、看文章的中心是否明确集中；7、看文章的选材是否围绕中心，是否符合实际，是否典型；8、看文章的结构：层次是否清晰，过渡是否自然，首尾是否照应；9、看表达方式；10、看语言是否简练、流畅、深刻（以上五条要求，每条5 分，不做太具体的规定，由批改人酌情减分）
多数情况下批改作文都在语文课上进行，老师指导，学生抽签互批。每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况批语的篇幅都要有作文本的一页那么多，最多的批语，可达500字之多。
本报讯（通讯员 朱传贤 记者 岳霞）雅思作文一直是中国学生的“拦路虎”，得分偏弱。为帮助长沙雅思考生有效提高写作成绩，启德从即日起推出雅思免费作文批改活动，“只要你来晒，我就为你改”。活动期间，湖南地区雅思考生可将写好的作文交给启德，启德作文批改队伍将对学生提交作文原稿进行修改和润色，并给出分数和总结建议。活动预约电话：0731-84488495。
为什么中国学生作文难得高分？启德雅思长沙分校学术总监、写作金牌主讲老师冯柯认为其原因在于雅思考题范围较广，部分社会类的话题有一定的深度，学生欠缺相关观点方面的积累；另外，普遍采取模板写作的方法也导致了大部分的文章风格类似，缺乏个性。
作文批改中如何体现学生的主体意识
作文批改一直是语文教学研讨的热点。是精批细改，还是多批少改，抑或是只批不改？批，怎样批？改，怎样改？笔者认为无论怎样批改都应体现学生的主体意识，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人。因为学生评改作文是现代社会发展的必然要求，是现代教育发展的必然要求，是语文教学目的的必然要求，是新课程改革的必然要求，是作文自身规律的要求，是学生自身发展的要求。那么如何来实施这一环节呢？做法如下：
一、教师出示评改要求
作文评改的内容主要有作文的内容和形式两方面。内容方面主要有主题与选材，表达与文体。在形式方面主要有作文层次、详略、开头、结尾、过渡、照应等。在语言文字方面，主要是语句、文字、修辞等。此外，还有标点、书写、行款格式等。作文评改要提出明确的评改要求，要引导学生抓住文体特点进行评改，要提供范文，集体评改，做出示范；要指点评改的步骤；要把握好“评”和“改”两个关键，作文评改要循序渐进地进行。作文评改还要创造良好的评改环境，形成交往互动的作文学习氛围，在作文教学中，教师要坚持赏识教育和成功教育。
二、学生互改互评，百家争鸣
传统的作文教学，学生写，老师改；学生应付，教师忙碌；费时费力，劳而无功。我都根据训练目的提出具体的评改目标。再引导学生自改、互改，并建立互助组（优生1人，中等生2～3人，后进生1～2人）。评改时，先让作者朗诵习作，谈自己的构思，再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作意图。最后将有代表性的习作交给老师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。这样，学生各抒己见，在学习借鉴别人的成功之处外，还可指出别人习作中需要修改的地方，积极参与，真正成为作文评改的主人，而不是消极应付，被动服从，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。生活是复杂多样的，作文形式当然也不能刻板划一；可以书面作文，也可以口头作文。课前三两分钟，让学生轮流演讲：或叙事抒情，或奇闻逸事，或名言佳句。总之，把学生看作活的现实发展的主体，唤醒他们的主体意识，使之精心构思，自然表达。
学生喜欢把自己的成就和智慧展现在众人面前，以赢得他人的尊重与认可，享受成功的喜悦。因此，教师要善于发掘学生习作中的闪光点，并满怀激情地加以肯定和赞美，使之成为一种激励学生奋发向上的精神动力。为激发学生的创作欲望，你还可以编辑《日记集锦》《妙言佳句选》《优秀作文选》等，也可以把特别优秀的习作推荐到有关报刊，让学生的作品打出去，使之走上领奖台。通过荐稿发表或参加各种竞赛，培养学生的竞争意识和创新精神，变“要我写”为“我要写”。这剂良药可以使学生从“奴隶”到“将军”，真正成为作文创新的主人。
三、教师设计科学评语
教师批改作文时应重在批，指出存在的问题，并提出问题启发学生思考，要把改的主动权还给学生。教师主要从加强学生作文修改实践的角度出发，设计相关的训练题，引导学生积极参与作文批改，教师可以在作文的眉批栏内，根据学生存在的问题设计练习，内容可以分为两大块：文面和语言……
编辑短评：文章虽然没有很好的展开，但涉及的问题很重要，提出的具体做法也值得借鉴。（温立三）
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