《孝文化教育读本》课程的开发和利用

         黄店镇黄店中心小学  刘鑫

孝敬父母是我们这个有着悠久历史和灿烂文化的中华民族的传统美德。在我国，孝的观念源远流长，甲骨文中就出现了“孝”字，就是说在公元前11世纪以前，华夏先民就已经有了“孝”的观念。《诗经》中则有“哀哀父母，生我劬（qu）劳”、“哀哀父母，生我劳瘁”的咏叹。而关于敬老、养老的专门史料记载可以追溯到两千多年前…… “百善孝为先，孝为百行首。夫孝，德之本也。”从两千多年的孔子开始，孝德就被人们当作“仁之本”，成为人们立身处事最基本的道德规范，最根本的道德信条。

古往今来，凡是有成就的人，无一不是具有尊敬孝顺父母、长辈这一传统美德的。曾为新中国的创建立下赫赫战功的陈毅元帅，在担任外交部长期间， 工作非常繁忙，然而他却能利用回来的间隙顺路看望年迈的母亲，并给瘫痪在床的母亲洗尿裤子；朱德同志他因为革命的需要，无法经常服侍久病卧床的老母亲，但是只要一有时间，他就会在母亲床前尽自己的一份孝心。

然而，作为新世纪幸福的一代的小学生，虽担负着历史的重担，但很多同学已忘了孝这人生之本，对父母长辈滴滴涌泉之恩不心寸感激，不加以回报。因此，黄店中心小学从2004年起把孝文化教育作为学校的特色教育，让每个学生都成为行孝之人，从而家庭有孝，其情融融；社会有孝，社会和谐。

为更加深入的开展孝文化教育以及根据黄店镇关工委的统一要求，黄店中心小学在2005年上半年成功开发了《白露孝风》孝文化教育校本课程，有效地配合了孝文化教育，促进了学生孝德理念的进一步提升。

2017年春，黄店中心小学又进行了孝文化校本课程的编写工作，此举得到了浙江省出版集团、金华市教研室、兰溪市教育局、黄店镇党委政府的高度重视，正式出版了《孝文化教育读本》，于10月27日在黄店中心小学召开的金华市小学德育课程整合开幕式暨《孝文化教育读本》首发式。

回想从2004年全镇中小学的《白露孝风》孝文化校本教材，该教材分三册，小学一至三年级为第一册，小学四至六年级为第二册，初中为第三册。这套教材的编写，最后获得了浙江省德育百校精品校本教材。

2015年，黄店中心小学在《白露孝风》的基础上，以学校为单位，编写孝文化校本教材，分三册，小学一、二年级为第一册，三、四年级为第二册，五、六年级为第三册。该教材也相继获得了金华市精品教材。

在编写新的《孝文化教育读本》的基础上，我们着力做了一下几方面的工作：

一、狠抓培训指导，推进开发进程

在校本课程开发实施过程中，倡导人文管理，把教师作为学校的第一资本。尊重、关心、信任、理解和支持每一位教师，以"实绩"为导向，帮助每一位教师充分挖掘自己的潜能，给予充分的"自由度和信任度"促进和发展每位教师的业务专长。

1、为了保障校本课程的开发实施，我们建立健全了组织机构，成立了校本课程领导小组，跟踪指导组和开发实施组。（1）成立领导小组。我们成立了以校长为组长的校本课程领导小组，由校长负责把握校本课程开发的方向，制定校本课程开发的政策和制度，对校本课程进行宏观调控。（2）成立跟踪领导小组。我们成立了以教科室主任为组长的校本课程开发工作组，主要负责校本课程开发的思路与设想，着重对校本课程开发的业务指导，操作过程和调控管理，承担教师相关的业务培训。（3）成立开发实施小组。我们成立了以刘鑫、鲍文浩等9名教师为主的校本课程实验小组，负责撰写课程案例，执行校本课程计划。

2、建立教师管理制度。制定出台了《校本课程开发教师培训制度》、教师是校本课程开发的主体，面对校本课程开发这基项全新的事物，我们充分认识到让教师对校本课程产生共鸣，积极参与是校本课程开发成败的关键。为此，我们在校本课程开发初期，把工作重点放在更新教师观念，用新的理念武装教师上，通过集体组织学习《新纲要》、《新课程》、和《现代教育理论》。要求教师弄清校本课程开发的背景、目的和意义。分教研组讨论分析我校校本课程开发的条件特点等。通过系列活动，老师们明确了校本课程开发的主要性，把握了方向，更新了教育观念，为开发校本课程奠定了思想理论基础。

二、 实行三大管理 全面实施校本课程

建立教师管理制度。在校本课程开发过程中，我们注重对教师管理，制定出台了《校本课程开发教师培训制度》、《教师管理制度》用以推动教师专业和能力的提高。

1、建立教学管理制度，为保证校本课程教学质量，使学生个性特长得到发展，我们制定出台了《校本课程开发实施方案》、《校本课程开发指南》、《校本课程管理制度》、校本课程审议制度》、《实验教师教研制度》。拟定了《校本课程教学计划书》，编排了《校本课程授课表》，保持了校本课程开发和正常教学秩序。 

2、立档案管理制度。为了如实反映我校校本课程开发的全过程，积累丰富经验，总结教训，不断改进工作，我校制定出台了《校本课程实验资料管理制度》收信整理出版了《校本课程管理文件汇编》、《校本培训讲义》、《教学案例》、《实验工作经验汇编》、《评价制度改革》、《学生参与实验体会》七大系列专辑。全面反映了我校校本课程的开发和实验，受到了领导和社会的好评。 

三、建立三大激励机制，确保校本课程的正常运行

为保证学校开发校本课程的主体地位，把校本课程落到实处，我校建立了监督机制、激励机制和评价保障机制，使校本课程得以顺利实施。

1、 建立监督机制。我们学习、借鉴中外先进经验，结合本校实际，制定出台了《黄店中心小学校本课程制度》，。我们成立了以校长为组长的校本课程实施监督小组，形成了校本课程案例评审制度。每周2节校本课程听课制度，每月进行一次校本课程说课制度，以及学生学习需求调研制度，对校本课程的开发和实施起到了极大的监督作用，保证学校权力主体正确行使权力。

2、 建立激励机制。校本课程开发实施是一个全新的文物，需要花费大量的时间和精力，为使老师们全身心地投入到校本课程的研究，开发实施之中，我们建立了较少完整的激励机制：一是制定出台了《黄店中心小学校本课程开发实施奖励制度》；二是校本课程开发津贴制度，仅2017年用于校本课程开发津贴达1000多元；三是校本课程开发学习研究时间特许制，为教师提供进行课程开发的时间资源，只要是有利于校本课程开发实施，学校是时间随时给，课程随时调，保证他们有充足的时间去学习，去研究。

3、 建立保障机制。在校本课程的开发过程中，我们不断对学校的师资、经费、器材场地等课程资源进行积极合理的分析评估。合理安排，充分利用，保障有力，做到六位：（1）时间随时给到位。（2）费用经费及时发到位。（3）设备及时购买到位。（4）开发教师及时自己到位。（5）开发津贴及时补到位。（6）落课补课及时调整到位。满足了校本课程开发需求，为课程开发提供了全方位的保障。

四、开展三大主题活动 全面推进校本课程

校本课程的开发就是要立足校本课程的价值取向，满足学生的实际发展需要。所以在校本课程开发实施过程中，我们力求环境更为宽松，形式更加活泼，活动更加丰富，把校本课程开发根植到校园文化这块肥沃的士壤之中，开展校本课程与文化；校本课程与生活；校本课程与社会三大系列活动，深受学生的喜爱。在校本课程《白露孝风》开发实施后，我们开展参观孝文化基地、给长辈洗一次脚、给父母亲写一封信等活动，这些活动内容丰富，涉及面广，教师、学生和家长积极参与其中，《白露孝风》校本课程开发深入到班级，深入到家庭，使孝敬教育深入人心。

从2004年开始开展孝文化校本教材的编写开发与利用以来，到今年2017年，整整走过了14个春秋，出版过三套教材，从《白露孝风》，到《纯孝乡风》，一直到现在的《孝文化教育读本》，成为全省性正式出版的教材。

我们对孝文化教育的过程进行了提炼，黄店中心小学的孝文化教育从“说孝道、传孝音、明孝理、践孝行、育孝星”五个层面开展教育教学活动，经过10多年实践，积累了丰富的经验。现在编写的《孝文化教育读本》分上、下两篇，上篇为小学一至三年级使用，下篇为四至六年级使用。每册都包含“我与他人”“我与自然”“我与社会”三个部分，将孝道教育与人、自然、社会相结合，通过人与人的合作交流，使学生认识自然，感知社会，形成从小孝敬父母、尊敬长辈的好习惯，从爱自己、爱他人到爱学校、爱集体、爱家乡，再到爱祖国，长大后立志感恩父母、回报家乡、报效祖国与人民。

古谚道：“德为成事之本，而孝为入德之门。”小学生是社会的重要组成部分，是祖国未来发展的希望。当前，在全国上下全力推进“立德树人”、全面发展学生核心素养的背景下，在小学生中依托《孝文化教育读本》这样的教材系统地进行孝文化教育，对孩子们的健康成长和学校德育课程深化有着独特的作用。

五、总结经验 促进学校全面发展

总结经验，吸取教训是校本课程扎实推进，不断完善，不断发展的必备环节。为此，我们做到校本课程开发工作有活动就有小结，有实验就有报告，学期有总结，一年一次全面总结。在总结中否定，在总结中提高。我们组织人力物对校本课程实践过程进行全面总结，提炼编辑成册。

在这次10月27日的金华市小学德育课程整合研训活动中，黄店中心小学的方伟仙老师的一堂《吃饭有讲究》课进行了公开展示，校长余松标作为各县市德育课程建设经验交流，在会上进行了题为《以孝育德，让孝文化在德育中绽放》的，受到了浙江省、金华市、兰溪市领导、专家和同行们的一致肯定，我们成功开发的校本课程受到学生家长的好评。

校本课程开发研究近14年来，我们深深感到，课程的开发为学校带来了活力，为教育改革注入了生命力，极大地满足了学生的个性发展需求，为教师专业发展提供广阔空间。 

1、 校本课程开发极大地激活了学校教育

校本课程的开发需要学校内外资源、人力、物力，从而不断推动学校的发展。为满足校本课程《白露孝风》、《纯孝乡风》、《孝文化教育读本》的教学需要，我们购进了一大批图书，张贴了非常多的孝敬广告语。如今学校里的每一位学生都以尊敬长辈为荣……校本课程的开发，资源的充分利用，大大刺激了学生的学习需求，使学校不断加大经费投入，改变教学环境，扩充各种资源，以满足学生的需求，并通过校本课程开发这有效载体，进一步凸现了我校的特色教育。

2、 极大地提升了学生的孝敬理念

在我们开发的《白露孝风》、《纯孝乡风》、《孝文化教育读本》三套校本教材中，经过近多年的学习，学生知道了孝敬长辈是我们中华民族的传统美德，了解了古代二十四孝的故事，当今社会孝子贤孙的做法，达到了人人谈孝敬，个个讲孝敬的教学效果。不仅如此，校本课程在学生情感、态度、价值的培养上发挥潜移默化的教育作用，比如上了《给妈妈的一封信》后，很多同学学习上也自觉多了，因为他们明白了父母亲的辛苦。校本课程为学生打开一扇道德之窗。

3、 校本课程开发为教师提供了创造的空间

《白露孝风》、《纯孝乡风》、《孝文化教育读本》校本课程为教师提出一个极富有挑战性的课题，多少年来教师都是按教科书授课，自己能开发？自开课吗？实践证明教师群体中蕴藏着巨大潜能。 校本课程的开发给老师们一份压力，一种责任，一种渴望，老师们在实践 中充分发挥着自己的聪明才智。

                 2017年10月27日