题记
为什么新教育是改命的教育？因为新教育改的是心。
心变了，观念就变；观念变，行为就变；行为变，结果就变；结果变，命运就会改变。改心之旅，始于入心。
此文是行知教师穆佩利、郝向平、蒋波三位老师通过共同讨论和案例分析的方式，在清一联盟平台与大家分享对“如何走进学生的心”的思考和教学中的实践。
郝老师
各位老师、各位家长晚上好。我们都是来自行知学堂的老师，首先我们做一下自我介绍。我叫郝向平，目前是行知学堂少狮部的老师，带着学生的年龄大多是8到10岁的年龄，我也是两个孩子的父亲，大女儿9岁，小女儿2岁。很高兴今天能在我们清一联盟读书会的大平台上分享，这也是我第一次分享，非常荣幸，希望能给大家带来收获。谢谢！
穆老师
我是来自行知学堂的穆佩利，目前也在少狮部，带的学生是7岁半到9岁的学生，之前带过5岁到14岁的学生，我自己也是一位家长，有一个男孩。好的，下面有请蒋老师做介绍。
蒋老师
大家晚上好。我是行知的蒋波老师，目前在行知的志远部的志远三班，我们班的学生大概年龄在8.5岁，不过班级学生年龄跨度比较大，最小的同学只有5岁左右，大的同学是10岁左右。同时，我也是一位两个孩子的家长，大女儿已经18岁，小儿子8岁半，目前在我们志远三班，以上是我的简单自我介绍。
郝老师
好的，各位老师、各位家长，我们今天要分享的主题是——如何走进学生的心。我们新教育也是心的教育，心的重要性大家都知道，改了心，就是改你的信念，也就改你的行动，最后可以改变命运。我们新教育是改命的教育。那么，要改变孩子的心，我们首先要能够走进孩子的心。
我们既是老师，看到过很多的孩子，同时也是家长，也会遇到与孩子相处的问题，比如说，为什么有时孩子不听我的，孩子跟妈妈就会比较亲近一些，跟我有时候就不太亲近。这是为什么呢？这就是今天我们想和大家分享的。今天我们想通过分享一些案例、老师们共同进行探讨的形式，来总结如何走进孩子心的一些关键点。
如何走进孩子的心，最重要的第一步是什么呢？有请蒋老师先给我们分享一下。
蒋老师
好的，感谢郝老师。确实是这样，我们在座的三位老师都是父母，其实我是因为孩子而与新教育结缘，从而进入新教育。我非常认同郝老师刚才所说的，孩子有时的一些行为会让我们作为父母，或者老师感觉到不可思异和不可理解。那我现在分享一个我自己孩子的案例，我儿子也在我现在所在的志远三班，这个案例也刚好就是这几天发生的。
事情是这样，现在已经进入冬季，温度慢慢下降了，我们新教育的学生，他们运动量比较大，所以平时体质还是比较强的，穿的衣服也比较少一点。但是现在随着温度的下降，校区这边今天的温度已经到了2度左右，比较冷了，即使是前几天，温度也下到5度左右。但是我家孩子穿得衣服很少，穿的还是夏季一件单薄的外套，裤子也是很单薄的一条。
我就提醒他：诶，那个蒋同学（在班级上，我们都是以同学和老师相称呼的），你的衣服是不是穿得太少了？要学会换衣服，因为天气凉了。但是这个孩子他答应了，却没去换，就再次问他为什么。他就说“我不冷”，我就很奇怪，难道我们的差异会这么多吗？听众们可以看到，像现在我穿的衣服都比较厚实，所以当时就觉得很疑惑，就觉得这个孩子怎么这样，老是提醒，他就不听呢？难道是因为贪玩吗？或者是因为下课就跑去做运动，不在意这个事了吗？
为了搞清楚这个疑惑，我就和孩子说：那行，我来和你握一下手，感受你的体温如何。我就发现他赶紧把手搓一搓，然后再和我握。我一握上去，发现他的手并不温暖，甚至有点偏凉。
所以就是刚才像郝老师所说的，会反复出现的我们不能够理解，为什么反复讲都不听？到这时，我就开始留意了。我就说：那行，我跟你上去换一下衣物。这时他就有一些磨蹭，在往宿舍走的时候他就跟我说了：蒋老师，我的两条厚裤子，一条刚洗，另一条找不到了。
我就说：会不会放在晾衣区没有收？他说：我找了，没有。我说：那行，我和你一起再去找一找。一边我一边对他说：如果没找到，那么可能有几个原因，要么忘记洗了，要么忘记晒了，还有一种可能会不会是其他同学拿错了。最后我带他走了一圈，最后发现确实是他忘记凉晒了，放在衣筐里，其他同学在洗的时候可能又把它倒进了洗衣机了，所以这样反复一两次，他自己就搞不清楚这裤子去哪了。所以我当时就跟他说，我们重要的是遇到问题、解决问题。
这时，我看他有些紧张，我就问他，你之前为什么跟老师说你自己不冷呢？但是老师摸你的手，其实挺凉的。他当时就看看我说，我的东西找不到了。然后我就发现衣服也是类似的问题，因为他的冬天的衣服是放在收纳箱里，而箱子平时不用，被推到了床下很靠内的地方。老师提醒去换衣服的时候，他就只找了外面的柜子和箱子。没有找到自己冬天的衣服以外，他就搞不清楚自己的衣服去哪了。据我分析，他是担心被老师批评，因为他认为可能是自己不小心把衣物搞丢了。所以他就说“我不冷”。
好的，郝老师，这就是我这边最近刚发生的一个案例。
郝老师
好的，其实在学校孩子衣服找不到，或者是他穿得薄这种情况，我们班级里也有。每个同学情况不一样，蒋老师这边是衣服没找到，像我们班遇到的情况是，有的孩子他的衣服确实少一些，或者是他衣服洗了没有即时晾晒，还有是他不想去拿，懒得去拿。因为我们运动比较多，孩子就不愿意拿厚衣服出来穿 。我们班有这样的情况，穆老师你们班应该也有类似的情况。
穆老师
是的，我们班也有类似的学生，他们的情况就是运动的时候穿得相对比较少，老师也是认同的，因为容易出汗，我们也会建议学生们把外套脱掉。但是运动结束再去做拉伸运动以后，就到了吃饭时间了，然后他们就把外套都丢在比如教室里或者放衣服的地方，直接跑到食堂去吃饭了。
他们不穿外套的原因是什么呢？有的孩子是因为急着去吃饭。老师问他冷不冷，他也会说不冷。
我想大家身边都有类似的情况，只不过每个孩子产生这样一个现象的原因是不同的。
蒋老师
对，是的。
郝老师
这两天我们这边的天气已经比较凉了，我们班还是有学生他就是不穿厚衣服，说是不冷。跟蒋老师说的一样，我去摸他的手是凉的。我们都知道他的柜子里是有衣服的，就是不愿意把衣服穿上，因为可能一会要运动或者是他自己感觉不太冷。所以这种情况我们怎么做呢？我们就要定一下规则：你必须要穿上外套衣服才能进教室，这样才让他穿上。
刚才听到蒋老师说的，那个孩子是怕责备。因为每一个孩子的情况不一样，所以我们跟孩子沟通、观察，通过询问了解他、关心他到底为什么不穿厚衣服，让他知道关心他是不想让他感冒了。所以我们要耐心地去通过观察，通过听他说的，去推断、分析他到底是什么原因不穿厚衣服。
一、观察聆听
蒋老师
对，对。郝老师刚才您说的这个过程，我觉得非常核心的一点就是：观察。因为刚才提到的穿衣还有类似的一些原因，例如我观察到我们班的一些学生，是因为怕洗衣服。冬天的衣服比较厚，洗衣机不能一次洗很多同学的衣服，如果放在外面等待又容易忘记，也会导致出现不愿换厚衣服的情况。所以这个观察非常重要。
就像两位老师所说的，不同的孩子，在不同的情况下，好像看到的问题是类似的，但是原因有一些差异。所以我们要了解孩子，想真的走进他的心，首要的一点就是要学会去观察和聆听。这是非常重要的一步。
郝老师
观察和聆听是我们关心孩子的第一步。如果只是看到孩子做得不好，没有符合你的意愿，就去批评他，那就没有在关心他，只是想让他按你的想法去做而已。对于这个方面，老师们有没有案例分享一下？
穆老师
我最近在网上看到一个比较经典的短视频，现在播放一下，大家可以先看一看。
短片《迟到》
刚才大家看了这个短片《迟到》之后有什么感受呢？我在看这个短片的时候，内心是很感动的，包括老师后来抱着这个孩子，觉得很惭愧，或者老师会认为自己没有早一点发现这件事。不知道大家在日常生活中，在您的身边，有没有类似的情景发生呢？我给大家分享一个自己亲身经历的类似事件吧。
有一次，我遇到一个有抽动症的人，他不是特别明显，只是跟别人说话的时候，或者紧张的时候会做出一些怪动作。不知道大家有没有看过一部影片，名字是《叫我第一名》，里面有个孩子，他从小就有抽动症，后来成为了一个老师的这样一个故事。
我恰好因为看过这部电影，所以和这个人打电话时就觉得这个人有点不对劲，因为他要到我家里来送外卖，他打电话确认他是不是在我家楼下，问我在楼上能不能听到他的喇叭声。其实附近几个单元都可以听到。我就觉得正常送外卖的已经到楼下了，就会直接上楼，他却提出了一个有点不一样的测试方式。同时，他在和我说话的过程中会发出一些很奇怪的声音。当时家里只有我一个人，对于这个有点奇怪的人一会就要来，我心里有些紧张。甚至觉得，今天怎么这么惨，要不我暂时就不要这个东西了，反正是一定要送到的，可能会换一个人来给我送。
犹豫过后，我还是开门了，开门之后看到一张非常真诚的脸，甚至有一点紧张，有一点傻气，面带笑容看着我。当时我就对他笑了一下，说：“谢谢你”。他就特别开心，觉得得到了一种认可和鼓励。接着他下楼时，又发出了一声怪声音，那个时候，我就不害怕了。
经过这一幕之后，我就在想，我之前在评判别人。我想到了《叫我第一名》的主人公，像这样一个人，他敢出来送外卖，可能会遭遇很多很多的异样眼光。如果周围的人都用这样的眼光来看他，那他这一生该怎么过。
从这件事情，我当时也想到了自己，在日常生活中，有时并不了解其他人经历了什么，甚至有的人做一件在我们看来非常简单、容易的事情，他可能需要突破很多心理的障碍，需要鼓起勇气，需要面对别人异样的眼光，而我们如果能够给对方更多的肯定和支持，就像前面两位老师提到的，我们先观察，先去感受，先去了解，然后再去得出一个结论。相对而言，就不容易在我们的生活中出现那么多的误解甚至是后悔。蒋老师和郝老师，对此你们怎么看待呢？
郝老师
我看了这个短片挺感动的。感动的方面在于，这个老师他愿意去观察，从而发现了这个孩子不断迟到的原因。其实老师前面的行为也是在执行规则，是为了让学生不迟到，才去打他的手心。但是打了几次，发现这个孩子怎么总是迟到，那肯定是有原因的，他就会去分析。而我们如果没有关心学生的这颗心，没有想去了解他的心，一般就是很死板的执行规则，这样就走偏了，没有觉知到蹊跷。所以我们需要觉知。
然后呢，刚才穆老师还提到一个“评判”，这一点在《非暴力沟通》里是非常重要的原则。我们很容易把观察和评判混淆。评判是并没有去了解，并没有去深入分析、探索到底是怎么回事，很容易就下自以为是的结论。我这也想到一个案例，非常让我触动的一个案例，与穆老师讲的类似：
有这么一个父亲，带着他三、四个孩子坐地铁，上了地铁之后孩子就乱跳乱喊，非常没有秩序，这个父亲并没有阻止孩子这。周围的人就觉得，这个当父亲的怎么这么没有公德心啊，没有公共道德，也不管一下自己的孩子，于是有人就上去抱怨说了：“你是不是管一下你的孩子啊？”
这时，这个父亲回答说：“实在是太抱歉了，因为我们刚从殡仪馆回来，孩子妈妈刚去世，孩子们也很伤心。他们现在这样，我实在是不想打断孩子们的这种状态，实在非常抱歉。”
上去抱怨的人，马上就觉得之前有点冤枉他了，这家人刚经历了丧失妻子和母亲的巨大悲痛。所以如果我们不去了解，我们是很容易冤枉别人的。
用在我们跟孩子的相处上，就是我们要了解他到底是为什么这样？他肯定是有一些原因的。
蒋老师
是的，刚才听到郝老师这个案例，我确实觉得在“观”和“察”方面需要注意。“观察”虽然是一个连在一起的词，我认为两个字代表的含义还是不一样的。一个是“观”，我们说目观四路，耳听八方，这个观指的就是用眼睛去看，而“察”的含义更深。一个常用的比喻可以来说明，我们所能看到的，就像是冰山浮出海面的20%那一部分，而80%以下的在海下部分，眼睛是没有办法直接看到的。这一方面就需要我们去“察”。
“察”包含有更多的了解，去寻找行为背后的原因的过程。所以两者合在一起才是完整的“观察”。完整的“观察”才能真正完整地了解事物的来龙去脉，才有可能解决问题。这是我刚才听郝老师分享的体会。
郝老师
谢谢蒋老师。对于视频中的故事，我有一个疑问，从孩子的角度来看，为什么这个孩子他不愿意被责备，他不愿意说，是为什么会呈现这样一种状态？
穆老师
有没有可能就是这个孩子，他不太想让大家知道他家里有这样一个家人，他每天除了上学还要照顾这样一个家人，因为他可能不想让周围的人同情他、可怜他，把他作为一个与众不同的人。当然，影片里没有播放原因是什么，这只是我的一个推测，可能还有其他更多的可能，两位老师不知道有什么想法？
蒋老师
好的，刚才听穆老师说，我们对影片里的那个孩子即使是每一次迟到被打手，很疼痛的时候，他还是不愿意主动说出原因，我们所做的推测现在没有办法去核实。但是我前面提到的关于我们家孩子的案例，经过思索反思我认为，之所以他在认为自己的东西搞丢以后没有直接面对，向老师或者是爸爸去说明实情的原因，是和我对孩子的成长养育经历有很大关联的。
在孩子比较小的时候，我就希望让他养成“惜物”也就是爱惜物品的良好习惯和行为的品质，所以对他使用物品方面比较严格。例如一个文具或者玩具、衣物这些，给了你，你要保管好，要对它负责。如果弄坏或者弄丢了，那么就没有了，爸爸不会再给你买。当时就是这样和孩子互动，把这个信念传递给他的。
所以我发现，我们家孩子从小确实对物品特别爱惜，爱惜到甚至不太愿意去分享。但是相应的另一面，孩子就会对丢失物品比较担心，因为年龄年龄毕竟还小，丢三落四、损坏或者遗忘的情况是难以避免的。所以当他丢失了东西时，想起爸爸对他的一些比较严厉要求，他就会怎么办呢？那只好就说：“我不冷”，这样就可以回避关于“衣服、裤子到底在那里”这样的一个问题了。
两位老师觉得会不会是这样？
郝老师
好的，我来说一下我对蒋老师所说的一些理解。其实孩子的一些反应是在家里父母之前教育的时候，给他养成的一些习惯。如果你经常去说他，他就会害怕这个事情。然后就养成了一种，不仅是在家长面前，甚至是在老师面前的一种习惯性的反应。对此，我也分享一个我的例子。
刚才说了我有一个女儿，现在9岁，从小我是按新教育的理念去培养，也是对她比较严格，对于平常的一些运动等等，都是要求比较高。虽然她成长的还不错，但是因为经常去说她，就导致她跟她妈妈聊天聊得特别多，什么话也愿意跟她妈妈说，而跟我说的确实比较少。有些地方我想帮她都帮不到。
这种情况就会造成走不进孩子心的状态，所以也是我的一个反思和教训。后来，我们是有改善的。
这个学期，我女儿的班级搞了一个活动，为了促进孩子们写字，让孩子们给家长写信，我感觉一下子找到了我跟她沟通的渠道。通过这个渠道，她和我就可以在信里表达一些当面不好表达的话。
比如她就会明确的说：“郝老师，平常我不太跟你说我的一些心里话的原因，是因为我不敢说，为什么不敢说？因为我说了就会知道你会说我。所以通过写信这种方式，书面的表达我就很好表达。”然后我就感到了这种爱的流动。立马就有愿意跟我说的一些事情，包括当面也愿意说。这就是我的一个案例。
蒋老师
对对，郝老师，刚才您分享的这个案例，我觉得就是两个父亲可能容易患的一些问题，是吧。我和郝老师分享的案例，我们共同的一点就是在于什么呢？就在于我们今天分享“如何走进学生的心”主题，第二项需要提到的一个要点。
就是，为什么孩子愿意和妈妈说而不愿意和爸爸说，或者遇到问题会担心，这就是我们会经常听到的“接纳”和“认可”。
作为两位父亲，我们可能在孩子年龄还小，容易出现一些小问题的时候，我们有一些望子成龙，望女成凤的高期望，所以过于严格，其实也就是没有接纳他现在的状态，所以对他的认可偏少。
我觉得这是导致出现没有走进他的心的核心原因，这也是我们需要在“接纳”和“认可”方面下功夫的原因。想听一下两位老师是如何理解。
二、接纳认可
穆老师
好的，我这边有一个跟蒋老师提到的“接纳认可”非常契合的一个小故事，也是一个真实的案例，是我带过的一个班级的事情，可以分享给大家。
我们新教育学堂会安排有更多的机会给学生做事，每天的三餐都是每个班有人专门负责自己班的菜盆，菜会分到每个班的菜盆里，每个班当天都有值日生在大家用餐之后要把菜盆清理干净，那么一下餐的时候，供餐的叔叔阿姨才会把新鲜的菜再打到干净的菜盆里去。如果上一餐没有清洗，下一餐就没有菜吃，当然还是有饭和汤等等，这些是有的。
班级就曾经出现过一件事情，有一位同学当天值日的时候就真的忘记了洗菜盆。下午我们在运动的时候练习一个运动项目，有同学就想到了这一点，就提醒说：“你的菜盆还没有洗呢，你现在赶紧去餐厅洗菜盆，离我们吃晚饭还有一个多小时，肯定来得及，不会影响我们晚上吃菜。”
然后这个同学听到了没有呢？当时提醒他的同学站得离他大概半米到1米这样一个距离，值日生听到这句话时，当时抬眼看了一眼提醒的同学，还“嗯”了一声。接着，值日生就像没有听到一样，把眼睛垂下来，继续练自己的运动项目。结果就是当天晚餐全班同学都没有吃到菜。
老师就对这个事情进行了一些了解，看看到底是什么回事。首先，是了解这个过程，接着去找当事人。我问，“你听到别人提醒你去洗菜盆了吗？”值日生就停顿了一下，然后看着我说，“没有。”
当时就有很多同学说，“他肯定听到了，他还'嗯’了一声，他还看了我一眼”，还有学生说，“除了我之外，还有其他同学提醒他了。”
这个学生他为什么会这样做呢？
因为当天下午练习的那个运动，是他比较喜欢的，再加上他所在的运动小组是处在全班最领先的地位，所以他可能是想，我不想现在去洗，不想影响我练这个运动。所以当时我们就没有去认定他说谎，或者说他不承认事实。
这里我请各位听众思考一下，假如这个值日生不是我的学生，假如我是家长，这个学生是我的孩子，我会不会这么平静呢？其实很难说，我都不敢保证自己会这么平静。我可能会想，“天呐，你这是在侮辱我的智商吗？”可能我当时就很不高兴，就会觉得，这是摆明的事实，你为什么要隐瞒呢？承认不就好了吗。
后来我对这个学生做了一些引导，然后他就承认了，自己是听到了，他是因为有一点害怕大家说他，因为他的行为使得大家没有吃上菜，同学们还是有一些小情绪的。值日生有点担心大家说他，或者不喜欢他。
但是最终的事实是，他的整个团队都陪他一起承担结果。比如说，如果没有洗菜盆，影响了大家就餐，就会有一个小惩罚，或者说要承担的小结果。我们是去做一件比较有趣，同时又能够服务他人的事情，结果是大家都没有怨言，就说，“好的，我们和你一起去接受这个结果。”这个学生当时感受到了大家和团队对他的接纳，当时眼泪就下来了。值日生觉得，我们班同学对我真的非常好，老师也没有指责我、评判我，同学也很接纳我。
经历这样一个事件，这个学生他以后犯错了，他就敢承认了。因为他知道，犯错是可以的，是允许的，是可以被接纳的。他也就会知道，每个人都不完美，而且大家都愿意包容我，愿意帮助我。
不知道两位老师有没有类似的案例，或者说跟自己的孩子相处的时候，有没有遇到过跟这个“接纳”和“认可”有相关的一些场景
蒋老师
穆老师，刚才在听您分享时，听到这个孩子会有一个变化，从开始不愿意承认，到后面有一个转变，当时就是您直接跟他沟通，就在和同学一起沟通吗？
穆老师
是的，就在班里面。就是我到他身边，然后把手搭在他的肩膀上，眼睛看着他，问他，“你是不是有点担心或者害怕？”然后我就问其他同学，“如果他真的是这样一个情况，你们愿不愿意和他一起去承担结果？”然后同学们都说“愿意”。这个同学就流下眼泪，说：“老师，我听到了。”
蒋老师
好的，知道了。确实啊，郝老师你看，穆老师她所做到的，我觉得就是我们之前说的，我们缺的那个对孩子的“接纳”，是吧？
郝老师
对，以及穆老师带着所有孩子们，一起来接纳。我刚才在听的时候，一直在感受这个孩子，他当时的那种状态。我觉得，他可能只是忘记了，对吧。他不是故意的不愿意去做。然后当有人提醒的时候，他有其它的心思，他根本就没有在想，我赶快把这个事情完成，去洗干净。他在想其它的一些事情，在处理情绪。我想到的，他心里可能是这样的。
但是从结果的现象来看，他确实没有去承担这个事情。我们要体会一下他当时的情绪，那我们先接纳了他之后，然后引导他，穆老师其实已经引导了他，让全班的同学一起承担这个结果。这也是我们新教育一直在做的，任何事情，虽然我接纳你，理解你当时的状态，可能是没有想到赶快去完成这个责任，但是你还要在结果上去承担。让他感受到他必须要承担他应该承担的责任，对吧。他是值日生，他必须去把菜盆洗了。这是我想到的。
穆老师带着孩子们一起去接纳这个孩子，这个能量是挺大的，然后孩子很快就转变了。我相信大概下一次的时候就不会有这种情况了。有过这一次，他基本上就会记得了。
蒋老师
对。我是这样感受，我觉得最重要的那一步就是穆者带领同学和发动同学，不但接纳了他，而且和他共同去承担以此而造成的一些结果。我觉得这就是一种认可，就是我们用整个班级的行动来认可你，因为你是我们班的一部分，是我们团队中的一员。虽然因为你的原因导致了这样的事情，影响了大家，但是我们认可你，我们共同去承担。
所以这就是，前面有“接纳”，后面有“认可”。正是这种“认可”的力量，就让孩子把他的心能打开。这是我的理解。
穆老师
在这里，我想补充一点。我们学习新教育，经常会说，我们要帮助孩子成长和提升，我们要看到孩子的不足之处，要指出来。但与此同时，我认为很重要的一点，不管是作为家长还是老师，我们要同时看到孩子的优点或长处。
这个案例中的学生，他一方面是有些担心同学可能会对他有情绪，或者不接纳，另外一点其实是当时我们安排的这个运动项目，第一他很喜欢、很投入，他是在一种比较专注的状态中被同学提醒；第二是因为喜欢，喜欢代表了对运动项目的兴趣，当时他所在的那个小组在全班的几个小组中是学得最快，动作也最标准的。他就不想离开那样一个状态，不想当时去洗菜盆。他会想，“现在我离开去洗菜盆，会不会影响我的运动，我们这个小组本来是领先的，会不会因为我去洗菜就落后了。”
所以老师从肯定和认可的方面，可以看到这个学生，其实内在是有一种“追求卓越，追求优秀的品质，在做运动项目时是很专注、很投入的”。
当我们把一件事情从正面和反面两个方面去看，那我们就看到的是一个相对来说比较完整的孩子。而不是一件事情发生，我们只看到，这个事情非常不好，这个孩子有这个不足，做错了这件事情。就像刚才郝老师提到的，我们可以接纳你，我们也看到了你内在的那种至上的精神，但是你依然要承担责任。
我认为这样去引导学生，或者家长在家里这样去引导孩子，其实是比较容易走进孩子内心的。因为他能够感受到你是在帮助他成长和提升，帮助他更好地完善自己。
郝老师
穆老师说的真好！我想起了山长之前说过的一句话，是在一篇文章里，他举自己女儿的例子，说：张明慧，不管你将来混得多差，不管你将来运气好不好，这都不改变你是我女儿。就是这种接纳。
他是接纳什么呢？是接纳这个人，去接纳你是我的学生，你是我的女儿。但并不代表我接纳你懒惰，并不代表你不上进，我就接纳你，那是需要你去改进的。如果你能够更优秀，我会更开心。
穆老师
对的，我想到了这句话：我接受你的平庸，但是我更喜欢你的卓越。作为新教育的老师，我们会觉得，为什么我这么精进、这么努力，我在不断地完善自己，或者说我年龄已经这么大了，我还在不断的去做一些突破，为什么我的孩子好像就没有达到我这种精进和努力的程度。
所以新教育老师有时对自己的孩子用力有点过度了。就像两位老师前面分享的，要求有点太严格或者太高了。反倒说，我们走进学生的心，相当来说比较容易一些，但是走进自己孩子的心反倒有点困难，那就是我们对孩子有了更高的期待，他没有达到我们的期待，我们可能就没有办法那么心平气和地去引导他。我觉得有一个很好的方法，就是假如遇到一个事情，我就去想，假如这个人不是我的孩子，是我的学生，我会怎么去引导他。
这样，我就能够跳出我对自己孩子的一种执着，我觉得各个家长也可以去这样想一下：假如这不是我的孩子，这是别人家的孩子，但是我想帮助他，我应该用什么样的方式，可能您就更容易做出理性的选择，或者找到最适合这个孩子的方式去走进他的心，帮助他变成一个更加完善，或者说缺点更少而优点更多的人。
蒋老师
对对，我非常认同刚才穆老师说的那句话，就是把自己的孩子当别人家的孩子去看，不要过于专注于是自己的孩子，专注于对他的期望。这一点，我深有体会，为什么呢？
因为从去年开始，我在参加我们行知的教师培训活动中，因为一些老师的提醒，当时我就感受到了我对我们家孩子过于严苛了。今年我们行知家庭制订自己的家规，我就给自己的家庭家规里专门定下了一条：视子如邻，尤子比儿。这句话有一半来自《千字文》，原文的意思是把自己家里的亲戚的孩子，当做自己的孩子一样去看待。所以我理解以后，再把它翻转过来，让意思完整，那就是：对待自己的孩子，要像是看待邻家的孩子一样。当把自己的孩子当作是邻家的孩子去看待，你的心就多一份平和，就不会过于急切，争于求成。同时，作为我们新教育的老师，对我们的学生，就要把他当作自己的孩子去看待，这样，就又会多一份包含和更多的认可。
我觉得把这两点综合在一起，把自己的孩子和学生合在一起，这个接纳就不是那么难了，认可也就相应而来。我们接纳的是孩子不足的一部分，是他现在还需要成长的现状，我们接纳现状，这是让孩子得到安全，不会往下掉。那我们认可，认可是一种力量，我们看到他的，就像穆老师说的，他的闪光的、他的积极的、优秀的一部分。这一部分是给他一种点燃自己的力量，让他前进和提高。所以既要接纳，也要认可。这就合在了一起，这就很好了。
郝老师
谢谢蒋老师。在蒋老师说的时候，我也在反思自己，反思一个问题，就是：那当时我们为什么会不接纳呢？我反思的结果是：我们还是把孩子太当成自己的，好像他是附属于我的，然后我要怎么样去安排，要他怎么样。
所以，这里边我觉得涉及到一个平等尊重。我没有把他，把我们的孩子当成一个独立的完整的人。比如说，他考分高一点，我脸上好有光啊。我们一般家长很容易会有这样的想法，我们家孩子多优秀啊，给我真涨脸，对不对。
所以，为什么我们做不到这种接纳和认可，我觉得是我们还是没有看开。刚才老师们也说到了，当他看成不是我的孩子一样，比如我们看学生，就会相对理性一些，不会那样望子成龙，望女成凤的，没那么执着。
所以，关于平等尊重，其实在我们新教育圈里还是非常非常重要的。
关于平等，我们平常其实很注重，和孩子一起吃一起住，跟孩子说话都尽量保持一样的高度。尊重也说得比较多，而且我们新教育的核心就是：自尊尊人。就是我们要活的要有一种尊严，要尊重自己，也要尊重到别人。
关于这一块，老师们有什么理解？
（精彩未完，请看下篇）
联系客服
