新的课程改革已经进行了很长时间了，但不少高中生仍在感叹自己的物理学习情况是“一听就懂、一点就通、一教就会、一做就错”。虽然有些问题老师已作反复讲解,但学生还是考不好。尽管考题难度不大,且有些考题平时都讲过,而每次考试后老师对学生的成绩还是很不满意。对此，我们不得不深刻反思。
从老师教学的角度来看,有时我们往往把问题看得很简单,认为老师讲过多遍了,学生稍微动一动脑子就应该会。老师把该讲的都讲了,就想当然认为学生也应该都掌握了。其实,教师讲清了,并不等于学生就听懂了，学生自以为听懂了,其实未必真懂,即使听懂了,也未必就会应用。我们习惯于以自己的判断来估计学生,以自己的思维代替学生的思维,很少设身处地为学生着想,顾及学生的感受。有时我们像保姆一样,对学生的一切包办代替。例如在分析一些复杂的问题时,读题、审题、画图、标条件、列关系式,一包到底,学生只是在欣赏老师的解题表演。这样做的后果是：学生听得懂,但做不来。教师包办过多严重地影响了学生思维能力的发展,使学生失去了锻炼自己思维的机会,滋生了学生思维的惰性。
近几天我们学校在完成省远程培训的同时，还另外进行了校本培训，观看了昌乐二中的教学视频，聆听了杜郎口中学崔其升校长的讲座，最大的感受是——我们的教学思想，确实到了该彻底洗脑的时候了。
新课标要求:“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。
而综观杜郎口中学和昌乐二中的教学，共同特点都是：坚持在课堂教学中突出两个中心,即:在师生关系上，以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。在他们的课堂上，真正体现了“自主学习、合作学习与探究学习”，“自主互助探究型课堂”，就是对这种教学关系的最好诠释。课堂从学生自主预习开始，经过自主学习、讨论交流、合作探究、展示交流、反馈矫正，逐步实现课堂教学目标。教学中坚持先学后教、三讲三不讲 (即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生仍然不会的不讲)的原则，课堂围着学生转，学生成了课堂自主学习的主人。
在昌乐二中的教学视频中，教师在课堂上并没有过多的讲解，只是利用了一个导学案将本节课的学习目标，知识要点，学习要求等全部呈现给学生，让学生根据教师设计的教学步骤在课堂上根据自己已有的知识经验，完全自主的开展学习活动，积极的参与，大胆的展示，紧跟教师调控的节奏，顺利的完成本节课的学习任务。这是一节 自主的课堂，建构的课堂，在课堂上学生不仅仅学到了知识和技能，同时也学到了获取知识的方法和途径，在情感方面由于学生全程参与了实验探究的过程，他们获取了探究成功的 乐趣和体验。为学生积极地、主动地参与学习，建构自己的知识体系奠定了良好的基础。
杜郎口中学崔其升校长的讲座视频中有这样一句话，大意是：“我们的教学，不应该只盯着分数，出了分数之外，还有很多其他的东西值得关注。”而“自主互助探究型课堂”中，问题由学生自主提出，概念由学生自主概括，方法由学生自主总结归纳，规律由学生自主探究发现，文本由学生自主解读，实验由学生自主设计和操作，作业由学生自主选择、自主布置和自主评价。同时，在小组内外的互动中，学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生影响学生、学生启迪学生、学生评价 学生、学生检查学生。互助大大增加了学生说的机会，交流的机会，思想碰撞的机会，锻炼的机会，表现的机会。其对于学生的最大意义，不仅仅是学习上的互相帮助，相互制约，实现共享共赢，更重要的是个性的张扬、互补和人格上的相互影响、制约和共同发展。
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