柳河镇胜利小学 王丽
“学习任何知识的最佳途径，都是自己去发现。因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，教师要为学生创设探究学习的情境，创设诱发学生主动参与活动的宽松氛围，提供探索空间，创设活动机会，放手让学生自己去探索、去发现、去创造、去表现，使学生学习的过程生动活泼、充满灵性、富有个性，从而促进知识高效生成，推动学生自主发展。
著名教育家陶行知先生说：“智得问得巧”。所谓“巧”，即问的艺术，它直接影响数学学习活动的开展和效果。为什么有时教师提出问题后，学生一脸茫然，无从入手？为什么有时教师虽全力引导，却启而不发？其根源是教师没有从学生的思维现状出发，以教师的思维代替了学生的思维。教师只有设计开放、有趣、富有思维含量、贴近学生生活实际的问题，才能符合学生的认知规律，促进学生主动经历数学化的过程。如教学《分数与小数互化》，课始，教师通过让学生猜测自己的身高，通过师生交流，增进师生感情，激活学生思维；紧接着出示教师一家3人的相片和身高（有的身高用分数表示，有的用小数表示），引导学生思考：“怎样才能把一家3人的身高按从高到低的顺序排列呢？”学生产生了浓厚的学习兴趣，纷纷表达自己的见解，有的说把分数化成小数，有的说把小数化成分数后再通分。这样，激发了学生探索知识的兴趣，为学生提供开放的探索空间，给学生搭建展示自我的平台，提高了学生思维的积极性，促进了数学知识的有效生成。
动手操作可以为学生创设一个活动、探索、思考的环境，使学生获得丰富的感性知识，体验感悟知识的生成过程。动手操作过程也是知识学习的一种循序渐进的探究过程。教师要为学生创设有效操作的平台，给学生动手操作的时空，让学生在“动”中感知，在“动”中领悟，在“动”中发挥创新的潜能。如教学“轴对称图形”，教师为每组学生准备了一些对称图片和不对称图片，然后让学生通过折一折、画一画，给这些图片分类，说说你是怎么分的，分类依据是什么，由此引出一类图片能沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合，这类图形就是轴对称图形，再让学生画出对称轴。学生通过动手操作既认识了轴对称图形，又体验感悟了轴对称图形的特征。学生兴趣盎然，变“学数学”为“做数学”。
教学过程中，围绕某一知识进行广泛的讨论和交流，让学生畅所欲言，集思广益，质疑补充，互助互学，让学生自己去探索、去发现、去学习知识，进行多向信息交流，可以促使学生思维的火花产生碰撞，迸发各种灵感。
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