每次大型考试后，不管自己所教班级的成绩高与低，教师们特别是班主任们都会更加忙碌和紧张。考的好的，当然心生喜悦，说明前期教与学皆有效，可能在同事面前说话时的语气也会轻快、声调也会高昂；但都会想方设法让学生戒骄戒躁，百尺竿头更上一步。考的差的，当然心生愧意，说明前期教与学可能存有问题，于是反思自身，主观客观查找一遍：是备课不充分，还是讲课效率低；是练习不到位，还是辅导没跟上等等。分析学生，集体与个体用放大镜仔细而观：是学习态度不端正，还是智商有所欠；是学习习惯没养成，还是学习方法需改善；是玩物丧了志，还是动情早了恋；是班风不够好，还是师生有嫌怨……不管哪样，教师们定都会竭尽所能让学生痛定思痛，奋起直追逐步赶超。
这次月考，我班成绩不太理想。作为班主任，我一直在反思。在查找不足的同时，采用了一些措施激励学生。措施都是常规的做法，无甚出奇之处。我认为，学习上本就如此，大巧若拙，常规动作做好了最有成效。
一、让学生写一份总结。布置此项任务时我强调，总结中要有（一）自己的远期目标、近期目标，（二）总结开学以来自己生活、学习中的优点（不限），（三）反思自己开学以来的失误和不足（三五条），（四）以后改进的措施及计划。收上来后，我逐一看了一遍，每个学生的总结上都写一两句批语，或鼓励、或劝勉。通过批阅，我掌握了很多学生信息。学生总结篇幅长短不一，有的写两三页，有的就写几句，从这就能看出学生做事情的态度差异。有的学生肯定认为这样的总结没用，关键不在形式而在行动，可连反思自己都不认真，学习中能有认真的行动吗？几乎全部的学生没写（一）和（四），几乎都写的是（三）自己的不足，像检讨书一样。极少的一部分学生写到了自己的优点。
学生写的缺点有以下几点。一态度不端正。开学以来，部分男生都没有找到学习的状态，散漫甚至放纵，有爱看课外书（4人）、上课爱跑神（7人）、打瞌睡（5人）、爱说闲话（5人）等情况。二适应高中学习生活慢。一些学生还再用初中的学习方法，预习、听课、复习、练习、反思这五环只做到了听课和练习，有的甚至听课的效果也比较差。还有些学生想家，甚至一直想着中秋、国庆的放假，根本静不下心学习，5人比较突出。三练习做得少。老师安排的作业完成的不够好，得不到有效的巩固。这些都表明学生缺乏自信心、目标不明确、学习动力不足。在随后有针对性的找学生谈话时，有学生就说，我们的目标不就是海军飞行学院吗，还用写吗；有学生说计划赶不上变化，定计划有什么用呢？诸如此类的话都表明这些学生的消极态度，只能一个个有针对性的做工作，激起他们的上进心。
二、开一次班会。班会主题“他山之石可以攻玉”，就是让本次考试班内每科前三名的学生介绍自己进入高中以来学习某学科的体会和方法。评时老师介绍的学习方法，很多学生不以为然，而让学生“现身说法”，站在学生的角度介绍某学科的学习方法，更贴近学生思考角度和学习实际，对学生而言更有效。同时这些学生梳理自己的学法和对某科的体悟，对他们本身也是一种提高，能在全班的学生面前展示自己，也是一种激励和荣耀。
主持人团支书徐卓琳、学习委员王夏冰
班级第一名金元昊介绍数学物理学习经验
班会时我边听边记录边观察，介绍经验的19名学生提前都做了准备，有的列好发言提纲，有的写好了发言稿，因个人语言表达能力有差异，介绍的效果也有差异，这很正常。下面听讲的学生有的记得很认真，有的就听听而已，这也很正常。正因为学生接受知识的态度有差异，才渐渐有了优劣之分；正因为人们对待事情的态度不同，才逐步有了伟大与平庸。在班会总结时我特意强调了这些，部分没认真记的学生都羞惭低头。
三、找两位老师谈话。就是让学生主动找教自己的任课老师交流，最少找两位，问问学习某科某个知识点的有效方法，学习某一科注意的方面；同时也让那位老师记住自己，了解自己，从而更有针对性的指导自己。
我在动员时就给学生讲，除语数英老师教两个班外，其他任课老师最少教三个班，他们要面对一二百甚至更多的学生，老师们很难记住那么多学生的名字，更别说了解某个学生的特点。而与老师有效交流，能让自己有效利用学校中最重要的教育资源——教师。交流之前列好提纲，使交流更有针对性，写清自己的班级姓名，让老师先记住自己；去交流时感觉一人太孤单，可几人同行，但不要超过三人，否则不能保证交流的有效性。交流结束，回来要整理所得以促进自己的学习，把交流成果落到实处。大量事实已证明，学生主动找教师交流，效果非常好，好就好在“主动”。当然，后期班主任要及时询问任课老师，及时表扬那些去找老师交流的学生，以激励那些还没有找老师交流的学生。
四、班主任或任课老师找学生谈话鼓励。主要是针对一些内向不爱找老师交流或不爱问老师的、退步大而表面看不出原因的、学习勤奋努力但不见成绩上升的学生，与学生逐一谈话，也可分类谈话。谈话时间不定，一般不占学生正课时间；地点自由，根据学生特点可选择操场边、办公室、教室走廊上等。找学生谈话之前一定力争对某个学生的情况做最充分的了解，他的听课状态、试卷作答情况、兴趣爱好、性格特点、交友范围等等，这样收效会更大。
其实，大部分学生都知道自己该怎么做，有些学生只是自律性差而已，也有些学生故意犯错或考差，只是希望引起老师的注意而已。老师找学生谈话，找出问题，分析原因，指出缺点，指明方向；大部分会比以前有所改观，甚至下次考试成绩会突飞猛进。其实，很多时候，老师主动找学生谈话所谈内容大多是在班会上或日常在课堂上讲的，也有根据学生特点有针对性生成的，并没有出奇之处和别样的魔力。学生能改变是因为老师这样做，给学生的心理作用是老师重视他，自己不努力心中有愧，或从老师的话语中得到了鼓励，找到了自信。很少的一部分学生得反复做工作才见成效，或者反复也难以见效，因为教育的力量有限，你永远不可能唤醒一个装睡的人。
其他还有办班级黑板报，从视觉上营造拼搏进取的氛围，进而成为班级文化的一部分，潜移默化中影响学生。
这套“组合拳”只是教育学生方法中的沧海一粟，很多老师会有符合自己班学情或有自己个性的教育方法，只要能起到立德树人、启迪学生、促进学生健康成长的作用，都是好方法。学生的情况在变化，永远在变着，追寻教育之道，永远在路上。
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