——论“问”在自主阅读中的作用
由崔峦和陈先云主编的《斯霞 霍懋征 袁瑢 语文教育思想与实践》一书，选了斯霞老师《<我们爱老师>课堂纪实》《<小壁虎借尾巴>课堂纪实》和《<小英雄雨来>教案》等三篇直接介绍课堂教学的文章，读后不禁为斯霞老师的提问艺术拍案叫好。
在课堂上，提问作为一种教学艺术，是必不可少的组成部分，它是陶冶学生情操、发展学生思维，提高学生能力的重要途径。斯霞老师很重视“问”的设计。
一、以问激趣
兴趣是最好的老师，而“问”又是激趣的一种有效手段。课堂上教师要问，学生也要问。斯霞老师十分重视学生的问。
教《小壁虎借尾巴》第二课时，生读完一、二小节后——
师：有没有不懂的地方，请提出来。
教《小壁虎借尾巴》第二课时，读完最后一小节——
生：（齐读最后一小节。）
师：有什么问题？
讲课开始让学生问，讲完还让学生问。不是走形式让学生问，而是实实在在地让学生问。所以学生才能提出很多问题来，比如——
“小壁虎的尾巴为什么会断”？
“‘墙角’是什么意思”？
“‘告别’是什么意思”？
……
因为教师真诚地让学生问，所以学生才能问得有水平。比如——
生：小壁虎是动物，不是人，为什么用单人旁的“他”，而不用宝盖头的“它”？
师：问得好，谁能回答这个问题？
生：写书的叔叔把小壁虎当人来写，所以用单人旁的“他”。
“学问学问，原本有学有问。学生问才是真问”，“激发兴趣引导学生问”。在学生问中，体现了学生的参与精神和主体地位；在学生问中，学生的思维得到了训练。
二、以问引思
古人云：“学贵有疑，小疑小进，大疑大进，无疑不进。”“问”来源于疑，而“疑”来源于“思”。“问”是引思的一种手段，问要注意引导学生思考，训练学生思维。
教《小壁虎借尾巴》第二课时，当学生尚未提出重点问题时——
师：我提个问题，请你们想想，为什么写“小壁虎爬呀爬，爬到小河边”，连用几个“爬”字，而不写“小壁虎爬到小河边”？
生：小壁虎爬啊爬，说明爬的路很远。
生：小壁虎爬的时间很长。
“好钢用在刀刃上”。重点和关键之处，才是有思考价值之处。有些教师不懂得这个道理，“四十分钟八十问”，支节问题过多，掩盖了主要问题。斯霞老师这里问的就是主要之处，关键之处。
再如教《我们爱老师》——
师：……你们可知道“祖国”是什么意思？什么叫“祖国”？？
[“祖国”的概念比较抽象，一年级学生不易理解，所以这个问题在后面教。]
生：祖国是南京。
（好多学生笑了，知道祖国不是南京。）
师：不要笑。祖国是南京吗？不对！南京是我们祖国的一个城市，像北京、上海一样。大家想想什么叫祖国？
生：祖国就是一个国家的意思。
[这个学生对祖国的理解比较扩大一些，但还是不对。]
师：噢！祖国就是一个国家的意思。对吗？
生：不对！（答声中也有说对的。）
师：美国是一个国家，日本也是一个国家，我们能说美国、日本是我们的祖国吗？
[因为有美国、日本朋友到我校友好访问，所以学生对这两个国家比较熟悉。]
生：不能！那么什么叫祖国呢？谁能说一说？
生：祖国就是我们自己的国家。
[经一再启发，学生理解了。]
以问引思是需要时间的。这里表面上好像是在一问一答，实际上斯霞老师是“一再启发”：“南京是我们祖国的一个城市”，是用局部和整体的关系来引导学生认识“祖国”；“美国、日本”，是通过比较认识祖国；儿童的知识有限，认识有限，当他们已有的知识不能解决面临的问题的时候，也就孔子说的“愤”“悱”之时，这正是他们的思维被调动起来的时候。就是在这个节骨眼上，斯霞老师不失时机地进行了启发：“祖国就是我们的国家。我们的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶祖祖辈辈生长在这儿的国家叫祖国。” 概括得既简明，又生动、形象！
三、以问促读
古人云：“书读百遍，其义自见。”还说：“熟读精思。”告诉我们，书就是要多读。对课文中的重点、关键之处，更应该反复诵读。而大量的一问一答，挤占了学生的读书和思考时间。斯霞老师采取了“以读代答”的方法，实现了“以问促读”，很值得我们借鉴。
教《小英雄雨来》，默读第一段之后——
提问：雨来住的那个村子为什么叫芦花村？
读读芦花村的景色。
这里斯霞老师并没有让学生回答“雨来住的那个村子为什么叫芦花村？”而是让学生“读读芦花村的景色。”
再如教《小英雄雨来》，默读第二段之后——
提问：夜校的学习条件怎样？
雨来在夜校受到什么教育？
指导朗诵：
“我们是中国人，
我们爱自己的祖国。”
“我们——是——中国人，
我们——爱——自己的——祖国。”
讨论段意和小标题。
（段意：雨来上夜校，受到爱国主义教育。）
再比如教《小英雄雨来》，板书雨来在鬼子面前表现坚强不屈的词语之后——
提问：雨来在鬼子面前为什么能表现得这样勇敢坚强？
朗诵：
“我们是中国人，
我们爱自己的祖国。”
齐读第四段后，概括段意和小标题。
（段意：雨来在敌人面前坚强不屈。）
（小标题：“雨来坚强不屈”。）
这里两次提问，都没有让学生回答。前一次“指导朗诵”，体会雨来在夜校接受的爱国主义教育；后一次“朗诵”，体会雨来“表现得这样勇敢坚强”，来自他的爱国主义精神。虽然是课文的重点、关键，却一句没用学生回答。
以上就是以问促读，以读代答。
四、以问代讲
有些知识，教师辛辛苦苦讲了，学生不一定注意听，听了也不一定记得牢。而通过问，既可以引起注意，又能强化记忆，这时不妨问一问。
如教《<小壁虎借尾巴》——
师：……现在我们再来看书上，小壁虎把借尾巴的事告诉妈妈，为什么只用一句话带过去了？妈妈不是不知道它去借尾巴的经过吗？
生：（纷纷举手）要是写书的叔叔、阿姨把小壁虎向小鱼、黄牛、燕子借尾巴的事写一遍，就太噜苏了。
生：这篇课文是写给我们看的，我们已经知道小壁虎向谁借尾巴了，所以不再写了。
师：对，你们都讲得对。不写我们也知道。小壁虎告话妈妈的时候当然是很详细的，但是文章就不需要噜苏了。前面已经详细写过的内容，后面不必再写，这就是有详有略的写法。
经过这样一问，一讨论，学生悟得深了，记得牢了。
再如教《<小壁虎借尾巴》第二课时——
（师）文章还有哪些值得我们学习的地方？
（句子优美，词语丰富，笔法生动，文章题材的取舍和安排，前后呼应的写作方法等。）
教师一问，学生一想，比教师一讲，学生一听，效果要好得多。这就是以问代讲之效。
五、以问温故
教师的问有时是无疑而问，此时的问是为了引起学生的注意，起到“温故知新”“学而时习”之目的。
教《<小壁虎借尾巴》——
师：小壁虎一看，高兴地叫起来，“我又长出一条新尾巴啦！”“高兴地叫起来”这里为什么用“土”字旁的“地”？
生：因为“地”后面的“叫”字是表示动作的。
很显然，这是已经学过的知识，此时问，只是提醒学生注意而已。
再如教《小壁虎借尾巴》——
生：小壁虎爬啊爬，说明爬的路很远。
生：小壁虎爬的时间很长。
师：对，过去学过哪些类似的句子？
生：《燕子飞回来了》一课，燕子飞呀，飞呀。
生：雪花飘呀飘。
斯霞老师很注意帮助学生串以前学过的知识，注意“学而时习之”。斯霞老师介绍她教《列宁和卫兵》时是这样导入的：“同学们，你们过去学过哪些关于列宁的课文？”上课这么一问，学生的小脑袋就动了起来，举手踊跃，有的说一年级学过列宁认真学习的故事，有的说二年级学过列宁坐牢时仍然坚持写作指导革命斗争的故事，三年级还学过列宁在中学时代怎样作文的故事。……
六、以问授渔
斯霞老师在《教师就是要教会学生学》一文中说：“教学教学，就是要教会学生学。”还说：“作为教师，当然要教给学生文化知识，但我觉得最重要的还是要教会学生学。”这也就是叶圣陶先生说的“教是为了不教”，也是古人说的“授人以渔”。
在某种意义上说，方法比知识更重要。“字不离词，词不离句”这是斯霞老师反复强调的一种学习字词的十分有效的方法。如前所述，斯霞老师通过多次训练，让学生掌握前后连贯的学习方法。
再如，教学生注意事物特点的学习方法。教《我们爱老师》——
（学生分析“祖”字结构后）
师：讲得不错。“礻”旁字我们已经学过了，电视机的“视”就是“礻”旁字。但大家要注意，“礻”字旁这儿是一点（用红粉笔标明一点），大家不要写错了。
[根据以往的经验，学生容易把“礻”字旁写成“衤”字旁，故要加强指导，以免学生写错。]
斯霞老师并没有将“礻”字旁和“衤”字旁进行比较，因为一比较，很容易产生负迁移，很容易将“祖”写成“衤”字旁。所以只提醒注意特殊之处。
再如学以致用的学习方法。如《小壁虎借尾巴》——
师：“小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？”这里的“行吗”可不可以换别的词而意思不变呢？
生：您的尾巴借给我好吗？
生：您的尾巴借给我好不好？
生：您的尾巴借给我行不行？
生：您的尾巴能不能借给我？
由一个“行吗”，衍生出这么多词汇。
斯霞老师教学生掌握学习方法的事例很多，这里举的仅是“以问授渔”。
七、以问正德
张志公先生说：“由于思想和语言有着不解的因缘……在进行语文教育时就离不开语言材料所含的思想内容。”斯霞老师问的艺术，还体现在她准确地处理语言材料和思想内容的关系上。她在提问中积极地向学生渗透人文精神，努力培养学生的高尚情操。这种方法可称之为以问正德。
教《小英雄雨来》，默读第一段之后——
提问：雨来住的那个村子为什么叫芦花村？
读读芦花村的景色。
“芦花开的时候，远远望去，（黄绿的）芦苇上（好像）盖了（一层厚厚的）白雪。风一吹，（鹅毛般的）苇絮（就飘飘悠悠地）飞（起来），（把这几十家）小房屋都罩在（柔软的）芦花里。”
引导学生先读句子的主要成分，然后逐句地把附加成分放进去读，再连起来读，比比怎样写好，同时体会芦花村景色的优美。
斯霞老师并没有空讲什么“爱国”“爱家”等等大道理，却自然而然地进行了爱国主义教育。这正如王菊在《历史的足迹 深刻的启迪》一文中所说：“小小的芦花村只是祖国大好河山的一小部分，和芦花村同样美，甚至更美的大片河山正遭受着日寇的蹂躏。教学中突出芦花的美，旨在引发学生对家乡、对祖国的爱和对侵略者的恨。这两种截然相反的感情，会在学生的脑海中碰撞。爱家乡、爱祖国的感情必然会熊熊燃烧起来。”
斯霞老师十分注意对学生言行举止的培养，这在她教《小壁虎借尾巴》一课中可窥一斑——
师：（鱼摇着尾巴 拨水）小壁虎怎样向小鱼借尾巴的？它说话的口气怎样？
生：小鱼姐姐，您的尾巴借给我行吗？
师：为什么要称“您”？
生：表示对小鱼的尊重。
生：表示对小鱼的尊重、客气。
这里渗透：对人要尊重，说话要客气。斯霞老师就是这样，既注重大节，也注意小节
斯霞简介：
斯霞，女，1910年出生于浙江省诸暨县斯宅乡，取名碧霄；8岁时，进族里办的"斯民小学"读书，改为斯霞。1922年考上浙江省杭州女子师范学校读书，毕业后到绍兴第五中学附属小学任教，1929年转浙江省嘉兴县集贤小学工作。次年经人介绍到肖山湘湖师范学校工作。婚后转到南京东区实验小学教书，不久又转入中央大学实验学校小学部工作。1947年，又回到南京中央大学实验小学(1952年学校改名南京师范学院附属小学)工作。1956年被评为南京市先进工作者，小学一级教师，同年光荣加入中国共产党。1960年被评为全国"三八"红旗手，并出席了在北京召开的全国文教群英会。1963年，《江苏教育》、《人民日报》先后刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的报道，着重宣传介绍斯霞和学生的关系。1973年，江苏省教育厅调她到省教材编写组，编写小学语文教材。1977年底，她回到南师附小，担任一年级班主任，次年，被评为小学特级教师，选为第五届全国人大代表，江苏省劳动英雄，全国"三八"红旗手，南京市人民政府任命她为南京市教育局副局长，1979年被评为全国劳动模范。1980年辞去南京市教育局副局长职务，次年因病住院，不得不离开了心爱的讲台。主要著作有：《斯霞教育经验选编》、《我的教学生涯》。
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