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课堂教学的追求之有效教学

2011.02.22

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课堂教学的追求之有效教学

主讲人:安长来

教学工作在学校各项工作中处于中心地位,教学质量是学校生存和发展的生命线,随着教育改革的不断深入,随着素质教育再次提到一个高度,人们冷静了,理智地认识到:在教学实践中,真正的教育变革应该是发生在课堂里的,课堂教学应该成为我们落实新课程所有理念和目标的主渠道。驾驭这个主渠道的人——是教师。作为一名教师,特别是骨干教师我们首先要明确,时代需要什么样的课堂教学。

在新课程改革背景下,课堂教学应该有以下三种追求:有效教学、高效教学、魅力教学。

一、  有效教学

课堂教学的第一追求应该是有效的。这应该是我们对课堂教学的一个基本期望和底线要求,如果不能保证这个底线,那么我们的课堂教学就应该被视为是失败的,甚至是对学生的一种伤害。因为无效教学低效教学只能是对学生生命的一种浪费。我们都有同感,认真准备一节内容充实、容量恰倒好处、师生产生共鸣的课,课后我们自己都有一种难以抑制的冲动和幸福感,现在一个学期下来我们的这种课占自己的课堂教学的比例有多大?

有时在我们的教师中存在一种模糊的认识,一提课程改革就抱怨新教材怎么样,一提课堂教学的改革就认为是轰轰烈烈的一种花架子,这是不对的。新教材使用上不可否认的有使用起来不舒服的地方,但确实给了广大教师广阔的施展才华的空间。针对新的要求课堂教学的改革就事在必行。课堂教学改革改什么?一种教学理念,代替另一种教学理念,一种教学模式,代替另一种教学模式,一种教学方式,代替另一种教学方式,一种教学行为,代替另一种教学行为。那种把推进新课程与教学效果,教学效率相对立起来的观念,我觉得是不符合辨证法的。

我们都知道学生生命的每一天在校是8小时,学生在校园里的大部分时间是在上度过的,我们的教育目标和教学任务也主要是在这短短的40分钟之内完成的。因而,课堂学习是学生主要的校园生活方式,是莘莘学子舒展青春、升华生命的主要过程和载体。这一节一节的构成了学生成长、成材、成功的人生历程;构成了学生探索、感悟、升华的生命旅途。学生一学期在学校的学习时间也是有那么二十周左右(含节、假日、考试、活动)具体则每一个学科时间要少了。断然如此,我们不能够无视的效果和效率,我们的生命与学生同样在校园内、办公室内、课堂上度过,我们还能够在课堂上无视学生以及我们自己生命存在,无视学以及我们自己人生体悟、人格的磨练、能力的生成、知识的掌握吗?我们怎么还会没有充分准备地走进课堂去蔑视自己的人格,去浪费学生的生命呢?实施新课程以来,我们的教育目标和教学内容被提到了一个空前的广度和高度,知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观,这三维目标的提出,并不是降低了教学要求,放松了质量期望,而恰恰是进一步丰富了教学目标,提高了质量要求。这些目标和任务,在具体而又数量有限的课堂教学时间内去贯彻和落实。所以我们在中必须考虑课堂教学效率观念和课堂教学的效果。

仅举司空见惯的一种教学行为:在日常的教学中,我们常见到很长的一个问题,学生在等着教师一点一点的往黑板上抄,每看到这种情况,我都心痛,每一秒钟那都是学生的生命;我们在课前应该做好必要的准备。

我们强调有效教学,就是要进一步增强教师的责任感,增强教师课堂教学的时间意识和生命意识,以避免课堂教学中出现的低效无效等有悖于我们的教育要求和教学规律的行为和做法,进而能够促进学生的各个方面却有所发展和进步,保证使我们的学生在45分钟的课堂上有一定的提高和收益。使家长、学生不在因为我们的课堂教学向学校提出疑义,使我们不在尴尬,帮我们每个人都能成为信得过的、称职的教师。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

课堂教学的追求之高效教学

主讲人:安长来

   有效教学仅仅是我们课堂教学的一个底线要求,仅仅是一个最基本的要求。如果仅仅停留在这个层面上,那是比较粗浅的。课堂教学还应该有更高的追求____“高效教学高效教学应该成为广大教师日常的一种切实行动和不懈追求。

所谓高效教学,就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,在单位时间内,即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务,达成育人目标,在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标的整合,以求得课堂教学的最大效益。我们平时常提轻负担、高质量、向课堂教学要效益,就是高效教学这种课堂教学观念的折射和反映。但是高效教学不应该仅仅是提高知识的传授、技能的增进,而且还应该包括情感、态度和价值观等方面的要求。其显性标志应该是:课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度,还要有课程实施安排上的密度和适度,更要有课程组织落实上的力度和效度。

教师的课堂教学力求从身边感受得到的事、物开始,转化成数学问题,再抽象成数学模型(放王一课件);又如去年南岗区百花奖一节角的度量课,是通过学生习惯动作而得出的(放孙宁的课件),而角的描述性的定义,教师利用学生动一动及国庆大阅兵很形象地引出(放录象)。我认为每一门学科都可以找到一种孩子们喜欢的学习方式,每一个课堂都可以创造出精彩,只有教师有自由发展的空间,学生才能够自主地呼吸,要想培养具有独立人格的学生,首先要塑造具有独立精神具有建树的教师。高效教学的课堂应做到信息量大、思维含量高、情感培育要真正触及人格与灵魂。新课程改革的主旨思想、一些教材其实给我们教学提供了发展的空间,我们要理解、认识、驾御它。

 

 

 

 

 

 

 

 

课堂教学的追求之魅力教学

主讲人:张子全

我们的教学一定要做到求真务实。所谓求真,就是要求教育教学规律之真,所谓务实,就是要务教育教学成效之果。有人曾说:不管黑猫白猫抓住耗子就是好猫,要辨证的看,不注重过程只看最后的果,对教育来说似是不适合的,从学校的工作来说,要重视过程,要预见和争取最好的成果。我们刚才提过,有效教学是课堂教学的一个底线要求,那高效教学应该成为广大教师教育理念和现实追求。我们还主张,我们的教学还应该做到与时俱进,就是指在课堂教学上,我们要不断自我抛弃,勇于开拓创新。所以,除有效教学高效教学外,课堂教学的再高一个境界应该是魅力教学

什么样的课才算一堂好课?应有三个一级指标:真诚、深刻和丰富。

所谓真诚,意味着师生之间坦诚率直,彼此都尽情地表露瞬间的感情和态度;意味着教师的一言一行都是出自内心真实的感受,所表达的一切都是从心灵深处流溢出来,没有矫揉造作、故作姿态,没有为赋新词强说愁的无奈与空洞,有着自然、真切与和谐之美。师生之间这种以诚相待,彼此不断地进行多方面、深层次的沟通和交流,是建立良好师生关系的基础,从而也是使教学生机勃勃地开展的前提。只有充满真诚教学,才能给人以温暖的感觉,才能有感染力和亲和力。

所谓深刻,意味着能够给予学生匠心独运之感,能够唤起学生的惊异感和想像力,能够使学生茅塞顿开。当然,所谓深刻,总是相对的。这首先需要教师对教学对象有充分的了解,设定的教学目标是学生通过努力可以达到的,引导学生探索和思考的问题是处于学生的最近发展区的。而所谓丰富,就是能够让学生的心灵荡漾在博大、温暖、充实的精神氛围之中,对问题理解的多元与彻底,言说的厚重和表达的多样。

魅力教学一定是有效教学、是高效教学,而且它不仅仅是从效率和效果层面上值得肯定的课堂教学,还应该有人格个性艺术科学创新发展等方面的追求和体验。要求实现魅力教学,要学习、要创新、要拓宽课堂教学改革的视野,提升课堂教学改革的高度,推进课堂教学改革的深度,构建课堂教学改革机制,创建一种全新的课堂文化。教师的课堂要摸准时代的脉搏,要有时代的气息。魅力教学的魅力首先在于执教者的人格魅力学识魅力所产生的课堂凝聚力;魅力教学的魅力,其次在于课堂教学彰显师生个性魅力所产生的课堂向心力。另外,魅力教学的魅力还在于课堂教学合乎学生认识规律所产生的科学魅力,更在于能够使师生得到共同进步和提高的发展魅力

总之,有效学习高效学习魅力教学这三种课堂教学是一个渐次递升的系列层次。我们广大教师应该自觉加强理论学习、不断实践和反思,切实抓住、抓紧、抓好课堂45分钟,在课堂教学中积极落实新课程的有关理念和精神,努力使自己的课堂教学不断登堂入室渐至教学之佳境。

    理想的骨干教师:是一个心胸开阔、关注组内教师的利益重于自己、以关注学校大发展为核心的有思想的人,通过他的努力能使青年教师迅速走向成熟;通过他的努力,中年教师可以不断地消除职业倦怠焕发青春迈向专家行列。

理想的骨干教师:要脱掉俗气、洗去浮气、除掉匠气,要有厚积博发的底气、愈挫弥坚的勇气、蓬勃向上的朝气,不断充实自我、升华自我、超越自我。

理想的骨干教师:有诸多闪烁着金子般耀眼光芒的品质。正是这些品质推动着学校不断跨越向前,无往不胜。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

说课理论

主持人:张子全

一、什么是说课?

狭义:是指教师以讲述方式,向听的对象(如领导、同事、评委等)就某一个具体的教学内容,述说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论根据的过程,这里所指的教学内容,可以是教材,也可以是自己设计的(如团队活动、班队活动)内容,可以是一个课时的,也可以是几个课时的,关键是:第一,这所说的课,必须是亲自上的或自己备的课,如果说别人上的课或别人备的课,就不能称之为说课;第二,说课的内容中,必须有具体的教学过程及其理论根据,如果没有具体教学过程及其理论根据,同样不能称之为说课。以上是两个构成说课的必须同时具备的前提条件,缺一不可。

广义:是指以上述说课为中心展开的,有各种内容组成的系列教研活动。如现在平常所说的"说课活动""说课工作""说课实验"等(这里的"说课活动中的说课"就是包括了说课展开的其他教研活动)。

二、为什么要说课?

1、说课丰富和发展了教学理论。

教学理论是在教学实践中逐步形成和发展起来的,原来的教学理论所涉及和研究的对象,虽涵盖了各学科的教育学、心理学、教材教法、原则、规律等内容,但却始终未能把说课这个原本存在于教学过程中的客观现象概括和揭示出来,无论是凯洛夫的教学过程四阶段说,还是我国教育论中的"备课、上课、课外辅导、作业布置与批改和学业成绩检查与评定",研究的都是"教什么""怎样教"的问题,而并不能研究"为什么这样教"。说课和说课理论,打破了传统教学论中的那些教学阶段说和环节说,填补了教学理论研究的空白,丰富了教学理论的内容,使教学理论研究开拓了一个新的空间,其意义是十分广泛和深远的。

2、说课优化了教学的研究工作。

传统的教研活动形式:听课、评课、观摩课、示范课、专题讲座,形式千篇一律,比较单调。往往只""""""""脱节。说课,给教学研究工作注入了新的活力。说课的场所和规模可大可小,时间可长可短,而且对师资条件也没有特殊要求,谁都可以说课,形式灵活机动,方法十分简便,所以就提高了教研活动的适应性,有利于各个不同层次学校,不同层次教师的普遍参与。从教研活动的质量上来说,传统的教研活动,常常上课的教师上完课也就完成了任务,很少去反思自己是怎样去教的,为什么要这样教。听课老师碍于情面,很少认真评课,教研活动常流于形式,收效不大。而说课面对的是评委和同行,这就促使说课者去认真备课,认真学习和掌握教育理论,对评课者也一样,俗话说:"打铁先要自身硬",评课者评别人的课,自己势必也得懂行,也得钻研教材,学习理论。这样就把""""""""紧密地结合起来,使教研活动的所有参与者都相应得到了提高,从而增强了教学研究的功能,提高了教研活动的质量。

三、说课的类型和基本程序

类型:1、研讨性说课  2、示范性说课  3、评价性说课  4、检查性说课

(一)研讨性说课

研讨性说课指的是对说课本身进行探索性研讨类型的说课。这种说课的主要目的是为了改造说课中存在的问题,帮助教师进一步认识和掌握说课的规律和方法,以期不断提高说课的水平和质量。此类说课一般可按下列程序进行:确定该次说课所要研讨解决的主要课题(如怎样说教材,怎样说学法等) - 选样统一的教材 - 指定专人或有关人员各自写出说课讲稿 - 由指定的对象说课或各人各自说课 - 剖析、讨论,最后总结研讨性说课的三个注意点:

1、研讨的目的必须明确,要研讨哪些问题,解决哪些薄弱环节,不但活动的组织者要清楚,而且全体参与者都应明确。

2、讨论的组织必须严密,并保证充足的时间,讨论要围绕研讨的中心议题来展开,分清主次,不要贪大求全求多。

3、要调动全员参与,防止组织者、说课者忙得团团转,其他人却似乎置身事外,作壁上观。讨论中,更应让大家畅所欲言,各抒己见,即或有意见分歧,也要允许互相争论,允许保留,让实践去检验,并通过实践去求得统一。

(二)示范性说课

示范性说课,是指起示范指导作用,供大家学习的说课。其目的是推广说课经验,给听课的教师提供学习、借鉴的范例,使他们能学到较规范的说课方法,从而提高说课水平,推动整个说课活动的健康发展。此类说课,通常的程序是:先由说课水平相对较高的一个或若干个教师在准备好说课讲稿的基础上,示范说课,再由听课者谈听的感受、认识和收获。

该类说课活动效果好坏关键之一是说课本身必须是规范的或较为规范的,二是总结要画龙点睛,提纲挈领,抓住本质或规律性的东西,能切实给人以启发和鼓励。

(三)评价性说课

评价性说课,指的是以评价教师说课的水平,比较说课优劣为主要目的的说课,也叫评比性说课、竞赛性说课。开展此类说课,能有效地促进教师钻研教材,学习教学理论,精益求精地掌握说课的方法,调动教师说课的积极性,不断提高说课水平。

评价性说课一般程序:

    确定说课的对象、说课的规则和说课评价的标准,通过抽签和指定的方式确定教材,同时组成说课的评委。

    说课教师在规定时间内熟悉教材,写出说课提纲或者是说课讲稿,做好说课准备。

    说课教师按规定面对评委说课,评委做好说课记录。

    评委依据原定的说课标准给每位说课者分别打分或采用其他办法评出优劣等次。

四、说课与授课的关系:

说课与授课既有相同点,又有不同处,其相同点在于二者都是一节课的教材。不同处在于:

第一、目的不同。授课的目的是将书本知识转化为学生知识,进而培养能力,进行思想教育,即使学生会学;说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想,使听者听懂。

第二、 内容不同。授课的主要内容在于教哪些知识,怎么教。说课则不仅要

讲清上述的主要内容,而且要讲清为什么这样做。

第三,对象不同。授课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评

委。

第四,方法不同。授课是教师与学生的双边活动,在教师的指导下,通过读、

讲、议、练等形式完成,说课则是以教师自己的解说为主。

说课与其它教研活动相比,具有以下四个突出优点:

第一、 机动灵活。说课不受时间、地点、教学设备的限制,可随时随地进行,也不受教学对象和参加人数的制约,只要两个人以上即可进行。

第二、 第二、短时高效。单纯的说课一般时间较短, 20--30 分钟即可完成,但呃逆人却十分丰富,既包括教师对教材的理解掌握和分析处理,又包括教法设计;既要说清怎么教,又要讲出为什么。

第三、 运用广泛。说课的运用很广,领导检查教师备课、教师间研究教学,评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。

第四、 理论性强。说课的理论因素很浓,能充分体现教师的教学思想。上课是时间性的表演,说课是理论性的分析,教师没有一定的理论水平,是说不好课的。

四、说课怎么说?
(一)说什么 - 说课的内容
    
说课的内容十分丰富,主要的和基本的内容可概括为以下几个方面:
1
、说教材
   
说教材,就是说"教什么",它是说课的基本内容,说课中,一般要说清楚五个方面的内容:课题  ②教学内容  ③所说学科的新课标  ④教学目标  ⑤教学的重点、难点。
2
、说教法
   
说教法,就是说教学方法,即该怎样教的问题。教师根据教学内容和学生的能力慎重选择教学方法。教学方法多种多样,各有各的优势、适用环境和局限性,说课时,不能笼统地说哪种教学方法好,哪种教学方法不好。由于教学中往往要运用多种教学方法,所以说教法还应说出以哪种方法为主(即说出基本教法),哪些教学方法为辅,以及所以选择这些教法的理论依据。
说教法一般可采用以下这两种方法:
在说教材后先概括地说说教法,然后说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运用;
先穿插在教学程序中,详细介绍教法的运用,再在说完教学程序后概括,说清运用了哪些教法以及选择运用这些教法的理论根据。
3
、说学法
  
学法是指学生获取知识、形成能力的方法。说课中说的学法,实际上是指学法的指导。学法指导就是教师对学生进行学习方法传授、诊治,使学生逐步掌握科学的学习方法,进而形成独立的技能的过程。说学法指导像说教法一样,可以先概括地说出该课时教学将重点指导哪些学法,以哪些学法为辅,其根据是什么,然后再在说教学过程中,结合具体的教学实践陈述。由于学法和教法联系密切,所以学法和教法应联系起来说,不宜把两者割裂开来,此外,说学法时所授课班级学生与所授教材教学有关情况的分析。说课中的说学法,最重要的是说明如何通过学法指导,让学生既"学会""会学",以最终达到"教是为了不教"的目的。
4
、说教学过程
   
教学过程是教师为了实现教学的某一具体目的任务,借助一定的教学内容和相应的手段,帮助学生掌握知识,形成技能,促使学生身心健康发展的师生共同活动的过程,简言之,是指一个具体课题在课堂教学中的实施方案。
说教学过程是说课中的中心内容,能否说清楚教学过程是能否说好课的关键。教学过程要求层次清楚,过渡自然,环环紧扣,结构严谨。说教学过程,主要包括说教学环节,说主要做法,说重要提问,说时间分配,说课堂小结五个方面,其中的教学环节是说教学过程的一条重要线索,教学过程一般可按此线索叙说,在具体按教学环节说教学过程的时候,要先说出教什么,再说怎样教,教学过程要求说得具体、详细,但又不能等同于课堂实录,主要的教学环节和如何突破难点,解决重点可以展开来细说,一般的环节可简略一些。
5
、说理论依据
   
说理论依据,是说课最突出的特点,也是说课之所以能促使教师钻研教学理论,提高理论素养的重要原因,理论依据通常有这样三类:
课程标准(大纲)、语言、社会、科学、艺术等领域的特点、规律。教育的基础理论。 ③教育专家的观点、言论。
   
说课中的说理论根据须注意突出重点、简洁明了、画龙点睛,不要每个教学举措都说理论根据,其次是所说的理论根据必须做到准确、具体、贴切,教学举措有紧密的内在联系,切忌教条式地照搬式空话、大话。
(二)说课在点明课题后分为三个层次来展开: 
   
第一层次教学背景分析:陈述学习需要;分析教学;描述教学环境。 
1
.陈述学习需要。学习需要就是我们的教学需要。在教学中的学习需要是一个特定的概念,是指学生的学习现状与教学目标(或标准)之间的差距。通过学习需要的分析,可以了解三点:(1)发现学生学习中存在的问题;(2)分析产生问题的方法和途径;(3)回答"为何教的"的问题。 
在教学需要中,主要从两方面入手,一是学习者起点分析,另一便是学习者的终点认识。 
  
学生起点分析,即关注学生进入教学前的学习状态,即原来具有的知识、技能、态度等。学习目标分析,教学目标的确立有助于教师明确学生"学什么"和教师事后检验学生""得怎么样,有助于教师明确学生"怎么学"教师"怎么教"问题。 
2
.教学任务分析。教学任务的分析,是对学生的起点能力转化为终点能力所需要的从属知识、技能和态度进行详细阐释的过程。具体说就是确定教学内容的范围、深度和重点,这与"教什么""学什么"相关。另一则是揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系,为教学顺序的安排打下基础。 
3
.教学环境描述。从教室的选择到师生关系以及学生的学习心理和教师的教学心理状态,都是教学环境的组成部分。 
   
第二层次:教学展开分析:解说教学策略;教学策略实施;教学媒体的选择和运用 
1
.教学策略制定。从宏观上,教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段,通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。从微观上,教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。另外,练习是教学中不可缺少的一个环节。再者,反馈调控是现代教学理念下的一种教学策略。 
2
.教学策略实施,即教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来。媒体的选择主要从任务、学习者、教学管理、经济、技术和管理这六个因素去考虑。板书的设计应该加以陈述。板书设计的合理、科学、经济和美观,应作为信息呈现的主要媒体。 
   
第三层次:教学设计和教学结果评价 
   
说课可以是课前或课后进行。课前的说课,一般是对为完成教学目标而设计的教学策略方面而进行的交流,而课后的说课,侧重于运用教学策略后的效果的报告。因此,说课中这一活动环节也有两种不同的评价内容。若课前说课,对其教学设计实施以后可能会出现的结果进行预测;如课后说课,则对其教学设计实施以后的教学结果与预期目标做一番比较,从中总结经验教训,并改进对原有设计。 
五、说课的基本模式
   
什么是模式?模式指的是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准式样,这里所说的说课的基本模式,仅仅是指""的模式,不包括说课的整个活动,具体的是指根据一定的说课目的和内容,怎样进行述说的具体的、可操作的方式,主要有以下几种:
1
"三说"的说课模式
   
这种说课模式,把整个说课内容分作"说教材""说教学程序设计""说板书"三个部分,在"说教材"的时候,结合说大纲,在"说教学程序设计"时结合说教法、说学法和说活动的设计和安排。
   
使用这种模式说课的好处是容易抓住和突出说课的重点,不至于因说教法、学法不当而出现喧宾夺主或把握不准时间的情况,而且大纲、课标、教法、学法等结合在说教材、说教学程序设计的过程中说,会使说课的流程不显得那样机械、呆板,容易给听说课的人留下理论与教学实践紧密结合,联系自然的好印象。
2
"四说的说课模式
    "
说教材""说教法""说学法""说教学程序"称为"四说"普遍采用的说课模式。因把教法和学法作为独立的内容分开来说,说课时就容易说清楚,思路比较清晰,这里需要指出,在说教法时,应说清以哪种教法为主,哪种教法为辅,以及教法选择的理论根据,在说学法时,应结合分析学情,交代清楚该课设计是建立在学生什么样的学习基础上的。但孤立地说教法、学法,也容易导致生硬、机械,而且在一堂课中,常常要几种教法结合运用,所以使用这种模式说课,应当切实掌握好"说教法""说学法""",说课要有分寸,一般比较妥当的做法是先在"说教法""说学法"时概括说一说,尔后在说教学程序时,再穿插进去说。这样才能扬长避短,充分发挥"四说"模式的优势效益。
六、说课的基本要求
    
说课,是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现,说课与备课不同,与上课也不同,它是一门以说课者个人素养为基础,以说课的方法、手段的巧妙运用为核心,以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术,其基本要求,主要有以下四个方面:
1
、说课语言的要求:要求语言表述准确、流畅、生动、形象。要求语言幽默,富有节奏感。要求综合运用多种语言。
2
、说课内容的要求:内容要正确。 ②内容要完整、系统。 ③内容要有序、连贯。内容要有祥有略,重点突出。
3
、说课要理论与教学实践相结合
   
说课的主要特征是强调说"",而不在要说"教什么""怎样教",更要说出"为什么这样教",这个"为什么教"就是理论,它涉及大纲、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育理论。
七、怎样评价说课 
  
好的说课有以下几个重要特征: 
1
.突出教学理念。从说课内涵看,教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课,说课便没了分量。 
2
.诠释教学思想。从说课表达形式看,它不是教案的复述;不是对上课的预测和预演,它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下,对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法,注重的是对教育理论的诠释。 
3
.体现教学能力。从说课过程看,说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化,促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发,能够使教师明确教育教学观,展现教学设计,反思教学设计的预测或现象,提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。 
4
.展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解,对于教学环节独具一格的安排,对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。 
5
.展示演讲才华。从说课技能上看,它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价,明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。

 

 

新课程应注意的三种不良倾向

主讲人:卢佑军

今天,新课程的浪潮澎湃而来,席卷着神州大地。我们广大的青年教师,作为时代的弄潮儿,都积极投身到教学研究与改革中去,创新着、实践着,推动着课程改革向前发展。许许多多的新课例和好做法,以及上升为理论的教学教研论文,如雨后春笋般出现在人们面前,让人目不暇接,煞是喜人。但是,在关注这一切并认真学习的过程中,与新课程标准一对照,却发现其中存在着一些与新课程标准看似一致却在精神实质上相背离的一些做法。

一、虚假的自主

新课程理念的一个重要内涵,要尊重学生的个性,发挥学生的主体性。但是,在有的实践中,某些课例或文章中,所反映出的自主学习,对于大多数学生来说是虚假的。如有的课上,学生整堂课都是在教师的组织下进行活动。他们非常忙碌地,兴致勃勃地交流着、汇报着、表演着……而很难看见学生有时间进行思考。看似学生自主学习,却难有学生自主学习的实质体现。我想,自主学习,应该在于学生有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践。在这个前提之下,在面对相同学习内容的情形时,学生自主选择学习的方式、学习的伙伴,以饱满的情感来展开学习活动,从而将自主学习落实到实处,避免虚假的自主出现在课堂上。

二、无效的合作

现在课堂上,合作学习风行,令人欣喜。但是,在与他人的交流中,或从一些教学经验中,我和某些老师发现,有些合作学习片面追求形式,结果是花费了许多功夫,却无效果,我们称之为无效合作。无效合作也是我们应该力求避免出现在课堂上的一种不良倾向。要做到这一点,我想,我们首先要明白,合作学习要以自主学习为前提,在经过独立思考后进行合作学习才有效果。否则就只是为个别优生提供了展示的机会,而其他学生则会对学习逐渐丧失兴趣。例如,有的课堂上,教师没有提供足够的时间,合作过程是简短的,讨论研究是充忙的。因此,往往学生拿不出什么结果或结论,感到非常茫然。有的是为了合作而合作,没有在平时注重培养学生形成长期合作学习的机制。如果再加上分组不分工,结果往往是课上各个小组各自为阵,乱哄哄的,甚至说着与课堂无关的话题。有的则把一些没有价值的问题也放到学习小组里来合作思考,讨论解答,美其名曰重过程,培养学生的能力。结果是学生对于肤浅无需讨论就明白的讨论问题日益失去了兴趣,甚感无聊。再则,当小组讨论后汇报结果时,往往是每一个小组选派一名代表发言,而发言人往往是优生。他们主宰着整个课堂,他们的结论就是小组的结论,他们的见解就是小组的见解。而其他小组成员相对能力较弱,反应较慢,长此以往,他们要么形成对优生的依赖性,要么形成一定的盲从性,非常不利于自身的发展。并且在这样的合作当中,大多数学生的进取心会逐渐丧失。我想,真正的合作学习,必须要用在刀刃上,用在突破学习的难点上。而不是为合作而合作。合作学习是通过多人的头脑在讨论中碰出智慧的火花来解决有一定难度和深度的问题,而不是一般问题。因此,合作学习的组织,必须要给予足够的时间,让每一个学生都能积极参与,积极发言,从而得以发展。同时不要一有问题,就组织学生讨论,而是要根据学习的内容,在恰当的时机进行。

三、纵容不良个性

强调对学生的人文关怀,张扬学生的个性,尊重学生的独特体验,也是新课程标准中提倡的先进教学理念。但是在实践中,却有一些尴尬的情景出现。如学生在课堂上不假思索地说,无根据地说,任意地说,编造着说,不负责任地说。对此,有人著文为之叫好,认为这体现了对学生个性发展的尊重。我以为,这貌似尊重学生个性发展的课堂,实际上是对学生不良个性的纵容,是与形成良好的个性与健全人格相悖的。有人说对学生的学习和行为提出要求会束缚学生个性的发展,并拿美国学校的自由课堂作为论据来说明这个问题。我想,这种说法也是不科学的。如对个别学生不遵守课堂纪律,影响大多数学生学习的情形视而不见,不给予直接的、正确的、足够的帮助与教育;对于学生发言中的明显错误,尤其表现其思想意识方面的错误,如不及时地巧妙地给予指出和帮助,就是在纵容学生的不良个性,非常不利于学生的健康成长。我想,在课堂上要避免出现纵容学生不良个性的情况发生,我们首先就要明白我们现在培养学生的个性最低要求也应该是健康的、积极的。再高一点的要求,应该是能够体现出科学的思维方式,文明的生活习惯。而优秀的个性,还应该体现出优秀的文化传统,高尚的道德规范,先进的思想导向。那么,为什么会在新课程的教学中出现以上的虚假的自主无效的合作纵容不良个性等三种倾向呢?我想,从根本上说,是我们对新课程标准的精神领悟不到位有关,从而表现出一定程度的肤浅与浮躁,甚至于有些急功近利。这些,是我们在新课程的教学中一定要注意的地方。只有经常关注并反省这些问题,我们的新课程标准才能真正落实,我们力求提高整个民族素质的素质教育才能真正落到实处。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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