修武职教中心2012年新课堂教育实验活力课堂实施方案

一、活力课堂的理念

我校活力课堂的理念是“以人为本，学会学习”，注重“三关注”，即关注每一位学生、关注学生的每一点发展、关注学生的每一个进步。

二、活力课堂的模式

我校活力课堂的模式是“任务引领，学做合一”。这个模式包含课前用导学案引导，指导学生完成预习，这是准备阶段；课中设置1-3个学习任务引领学生共同完成学习，这是操作阶段；课后以一定的习题、拓展学习完成复习、巩固和提高。

导学案由两个部分组成：一是教师对课前学生做什么的完整设计；二是课中任务及完成任务的实施步骤、方法、检测；三是课后习题、拓展学习的设计。课堂目标的达成、课堂任务完成的具体设计在教案上反映，不在导学案上完整体现。

三、活力课的基本程序

一节完整的活力课设计应该由课前导引、课堂导学、课后导练三个部分构成。我们“依据学情，设计任务；分解任务，组织活动；对照目标，检测小结；课后练习，巩固提高。”运用导学案将我们的主要设计理念传递给学生，指导学生如何自主学习和合作学习。

导学案反映了课前、课后的全部内容、要求，课堂只反映目标、任务和例习题。我校对导学案的设计如下表：

课 前				课中(任务1-3个)			课 后
任    务	目标	导引	尝试练习	例题	变式练习	检测	习题			思考阅读
					拓展练习		选择	填空	解答

课前预习任务明确，指定或提供资料或提供查阅方式；目标表述要清楚，符合学情，大部分甚至全部学生看得懂，达得到；“导引”是对下节课主要内容、方法、思想的整理，便于学生在自学后形成知识体系；“尝试练习”是对学生预习的自我检测，帮助学生明确重点，生成问题，带着问题进课堂。

课中任务设计要尽可能激发学生兴趣，吸引学生参与课堂活动，表述亲切、口语化，目标指向重点；每个任务分解为若干个子任务进一步展开； 1-3个检测题，主要检测本课最基本的或新学习的重点知识和方法等，这个环节不需要提高难度，与以往学过的知识联系不是很大或者联系到的知识不很难。

课后作业的设计，要考虑对知识、能力的要求，帮助学生巩固提高；形式多样，提高学生的兴趣；要根据本节课学习的情况，设计学生课堂兴奋点的习题、练习；要有适当的拓展，体现分层教学的理念，带着问题出课堂。

课前预习和课中学习的目标有区别，预习是对所学有一个感性的、直观的认知；课中学习是要求学生能理性认识并能运用；检测题设计依据的目标是课堂目标。

四、活力课堂的评价标准

活力课堂的综合标准就是让学生在课堂上“愿学、会学、学会”，能够“动了、活了、笑了”。以《课堂教学评价表》为例，解读一下我校提倡活力课堂的内涵和要求：

1. “任务引领，学做合一”是活力课堂的核心。

课堂活动内容（俗称教学内容）以任务或者项目（子项目）给出，“课堂目标、任务指向明确，符合大纲、考纲、教材的要求。”这里的考纲包括各类技能考核的考纲、学业水平测试，高考考纲。

2. 强调学生自主学习与合作学习相结合。

课堂教学不应只是教师的讲授、示范，而是师生共同的学习活动。这里要求教师充分理解分析教材、大纲、学情，设计能帮助学生完成预习的学案，课前发给学生，指导学生完成预习，并有相关的问题或习题帮助学生自我检测预习的效果。

“自主学习与合作学习相结合，学习活动有实效。”通过教师的恰当组织、引导，让学生知道“做什么”和“怎么做”，让学生“动”得起来，学有所获。课堂的组织形式多种多样，我们要根据课程要求、课堂内容的具体情况，敢于试验、探究，选择最优的、适合我们学生自主学习和合作学习的形式，打造有效、高效课堂。特别提出的是，就目前中职学生课堂学习现状，更要我们探究好的课堂组织形式，营造好的合作学习的氛围，让每个学生能够参与到课堂活动中来。

“全员参与，各类学生均有收获。”要求关注全体学生，采用分层教学的方法，让每个学生有进步。

3.学习评价要及时、恰当。

学习评价是对师生共同的学习活动做出评估，学习评价具有诊断、导向、激励三个功能。学习评价不只是评级、打分，可以是一个肯定、一句赞赏、一个建议甚至一个质疑。评价包含教师在课堂活动过程中对学生学习的情况做个别、总体的评价，也可以是学生之间的交流、质疑，学生对教师的提问、质疑，这些都能反映课堂学习活动的效度；还包含对一节课的总的评价，在课堂小结的同时对本节课的学习活动及其效果做一个评估。

“教学过程中教师能恰当指导学生学习，体现师评、学生互评。”在课堂活动中，教师要根据学习进程，恰当、及时给出相应的评价，激励、调整学习进程，保证课堂活动的正常开展。

“课堂检测符合学情，评估及时有效。”我们教师往往因为时间原因，忽视对一节课检测的评价。有检测必须要有评价，这是基本常识。我们可以对课堂检测采用灵活多样的评价方式，比如学生互评、教师巡视、学生板演、口答等等，但一定要当堂评价。

4. 课堂教学是“以学生为主体”的师生共同的学习活动。

“创设民主的教学环境；提问恰当、符合学情；鼓励学生积极思维。”教师要能预设民主的教学环境，让学生体验到教师和他们是平等的、共同的学习活动的参与者，而不仅仅是组织者；课堂活动中，教师要更多的离开讲台，走到学生中巡视、指导甚至和学生争论；教师的问题要切合学生的实际，不只是为了说明“我问了”，而要能让学生对问题有兴趣、能理解、能思考、能交流甚至能生成新问题。

学生要“积极参与讨论、交流，敢于、善于表达自己的观点。”这在于教师要能给学生足够的时间、营造良好的氛围、并要有恰当的指导和引领，鼓励、培养学生学会讨论交流，愿意并能准确表达自己的观点。

5.教师的专业素质要过硬

面对现在的学生，作为教师我们应该有哪些准备？ “教态亲切自然，语言简洁、规范，教学有激情、有感染力。”

“教学方法灵活多样，课堂重点展示清晰、直观，课堂调控能力较强，能体现一定的教学个性与风格。”课题、课堂重点在黑板上要有清晰、直观的板书，让学生整节课都能看到；要能根据课堂活动的情况适当调控课堂节奏，活力课堂不是“放鸭子”；要在具体的教学实践中，形成自己的、受学生欢迎的教学特色。

“恰当使用各种媒体（如小黑板、课件、实物投影等）辅助教学，提高课堂效率。” 目前辅助教学手段不断更新，我们要能结合课堂内容，选择适当的辅助教学手段，能提高课堂效率、效果。在我校活力课堂推行的过程中，辅助教学手段常用的是多媒体课件，出现了以下几种常见的问题：

（1）动用大量的、不同类型的信息，课件做得漂亮，看上去很热闹，但反思一下课堂重点，往往不能体现，或干扰信息太多，冲淡了主题；

（2）不考虑具体课程学习的特点；

（3）整堂课都用课件，没有本节课重点的板书，难点的标注，忽视知识、能力的生成过程；

（4）为了“课件”而“课件”，把辅助当成主要，走形式。

“体现学科的应用价值，注意学科与其他领域的适当联系，整合效果好。”以数学课为例，我们中等职业学校的数学课不是数学家的数学，是应用的数学。要注意数学学科与生活、生产、专业服务的功能，体现数学的思想和方法的掌握和应用，为学生继续学习和终身发展服务。要在生活中观察、思考、挖掘、整理素材，巧妙地整合到我们的数学课中。

6．教师讲授时间是一条硬杠子。

文化课和专业理论课“教师一节课讲授时间超过25分钟综合评价为不合格”，实验、实训课是20分钟。目的是逼着我们教师把时间、黑板、话语权还给学生。