用素养和智慧创新历史课教学
发布时间：2010年10月23日
本报记者 丁连厚
身材魁梧、面容宽和的泰安市实验学校崔成林老师已近知天命的年龄，但熟悉他的人都知道这是位一生执著于教学与科研的科研型教师，从探索“问题教学法”到“新双基”教学目标的提出，教育界的人都能品出他的科研成果及实践的分量。自2008至2010年，崔成林连续三年被聘为省教育厅组织的“中小学新课程远程研修项目”的“课程团队专家”。今年，他被评为山东省2010年度教育创新人物(教师系列)。
提升教学创新的素养
“善于理论钻研”，熟悉崔成林老师的朋友都知道他这一特点。丰厚的教学理论，是科研型教师的基本条件。而阅读、写作是崔成林日常生活的一部分。办公桌上，摞的是厚厚的教学用书；家里床头上，摆的是可随手查阅的教育专著。随手携带一本书阅读也成为他多年养成的习惯。由于爱书，他身上还发生过一系列“捡书”、“赖书”、“索书”的故事。有一次，学校清理阅览室，许多过期报刊要处理，崔成林听说后专门去找校长，希望能够挑选部分报刊。校长当然大力支持，崔成林因此而发了“大财”。原来，在其他教师纷纷挑选《时代》、《家庭》等文学或生活类刊物时，他选择了《山东教育科研》、《历史教学问题》、《山东教育》等教育刊物，足足数十本，实实在在地丰富了他的科研建构。
“用中学”是崔成林的个体学习经验。教学实践变革催动着他的学习欲求，课堂改革遇到的重重困难，更激发起他“寻根探源”的学习兴趣。孔子、韩愈、朱熹等古代先贤的教育思想，蔡元培、叶圣陶、陶行知等近代大师的教育观点，尼采、杜威、苏霍姆林斯基的教育名著，“行为主义”、“认知主义”、“建构主义”等教育流派，都进入了他专业阅读的视野。在长期的阅读中，崔成林形成了自己的学习“窍门”：一是“对比阅读”，阅读张志勇的“创新教育”，他会同时阅读叶澜的“新基础教育”、朱永新的“新教育实验”；学习布鲁纳的“发现学习”，他会对比布卢姆的“掌握学习”和奥苏贝尔“有意义学习”理论。二是“喜爱相左”，专找一些观点相左的文章阅读，比如王策三、查有梁与钟启泉关于新课改的论战，洛克、赫尔巴特、斯宾塞关于形式教育和实质教育的争论。三是“归类查阅”，学习邱兴华的“尝试教学法”，就分析洋思中学的“先学后讲，当堂训练”。大量的阅读充实了崔成林的教学思想，“来龙去脉”的查阅和对比分析让他的教研富有高度。
勤于反思、勤于动笔，是崔成林的另外一个习惯。刚开始写作时，也是懵懵懂懂、七拼八凑。后来，他开始专注于自己的理论学习和教学实践记录，渐渐地，他的文章越写越长、思路越来越宽广。现在写作已经成为他乐此不疲的日常任务。他不给自己一个双休日，晚上下班回家就钻进书房，至今保持着晚十一点半前不休息的习惯……如今，他已经在《中国教育报》、《当代教育科学》、《中学文科》、《历史教学问题》等学术报刊上发表论文30余篇，2008年12月～2010年2月，《创新教育》连续六期系列连载了他对“智慧·实践课堂”的探索成果。
崔成林说：“阅读能使自己站得高、看得远，写作可以让自己想得细、做得准。坚持数年，必成大事。一个教师，只要持之以恒，就一定能成为专家型、学者型教师。”
从“问题教学法”
到“新双基”教学目标
理论钻研、素养沉淀，关键是在实践中落实、运用、提升，才能体现出学习的价值。崔成林不是一个空谈家，作为一线教师，他深知要“用课堂说话”的道理。为寻找科学教改的路径，崔成林进行了“创新教育”课题研究，他沉浸于“智慧·实践课堂”的探寻中，开始了课堂教改的“静悄悄革命”。
2000年，崔成林开始进行“问题教学法”实验，提炼出了“问题为导，探究为法，能力为果”的教学观点，在《山东教育》上发表了《“问题教学法”的尝试》一文。在此基础上，他又引入了“小组合作”的方法。然而，教学中的低效、杂乱问题，使他一次次陷入苦恼。为克服小组合作低效、杂乱的弊端，他摸索出了“以同伴互助为主，小组合作为辅”的方式。这些技术层面的改革，使崔成林积累了丰厚的经验，也从中吸取了教训，为他以后课堂教学变革奠定了坚实的基础。
课堂组织结构的改变，催生了教学过程的改变，使崔成林的教学观念也发生了深刻变化。2005年，他首次提出“新双基”教学目标，作为一个层次分明的有机整体，“知识与技能”是基础性目标，“智慧与人格”是社会发展的应然要求。“新双基”为他在课堂实践中实施智慧教学找到了重要抓手，标志着崔老师从操作技术的改进跃升到教学策略的探寻。“问题引领、互教互学、外化共享”三位一体的教学策略，在这种背景下经无数次磨合呱呱坠地。“善融合者得天下”。崔成林把“新双基”教学与合作学习有效结合起来，寻找到了一条适合自己和现实的教改之路。
让研究视域更广阔
在当今信息如此发达的情况下，只在书房里做学问是不可能跟上时代发展潮流的。年龄已近五十的崔成林既不满足也不保守。2005年，一个偶然的机会，朋友把他引向了“写博”的道路。他以“十指成林”为笔名，建立了教学研究博客。从此，一发而不可收。封闭的文本阅读被打开，博客成为他与各地教师和教育专家交流的平台，给他插上了飞翔的翅膀，使他步入了网络教研反思的新阶段。
现在，上网阅读是他每天必需的。他告诉记者：“我的学习渠道有三条：读书、上网、教学。读书给我带来的是内心的宁静，上网给我带来的是最迅捷的信息，教学则使我积累实践智慧。”
几年来，崔成林利用博客进行了一系列专题研究，比如，围绕活动建构课堂“创新支点”，撰写了80多篇日志；围绕“学习模板”提升，撰写了30多篇思考性文章；还有“互教互学，智慧共享”文章280余篇……累计下来，有近千篇原创杂文，上千篇专业文章被收藏。崔成林感觉自己的空间扩大了、思考深刻了、写作顺畅了。
阅读、交流、教研，改变着崔成林的课堂，也改变着他的人生。潜能激发大师安东尼·罗宾说：“你成功的速度，将取决于你身旁人的素质。”随着出去学习机会的增多，他认识了更多的专家和学者，也给他提供了更大的发展空间。崔成林贪婪地聆听他们的讲座，阅读他们的文章，搜集他们的著作。在阅读、交流、研讨中，他丰富着自己的思想，充实着自己的情感，享受着教学研究的美感和愉悦。
“我建不了一座桥梁，但可以做一颗石子；我收获不了成果，但可以收获过程。”正是这种痴心不改的教育情怀，以及对自己近乎苛刻的探索要求，崔成林逐渐成长为一位善于创新的科研型教师。
大胆改革教材，
以“问题”“任务”引领课堂
作为一位初中历史教师，崔成林充分利用课堂教学这块阵地，尽可能地帮助学生搬走“题海战术、死记硬背、频繁考试”这三座大山，让学生从历史中汲取智慧，促进学生的精神成长和人格发展。崔成林的班上没有加班加点、没有题海战术、没有频繁考试，教学成绩却优异，这得益于崔成林的大胆改革和科学创新。
崔成林认为，课堂的低效和活动的无序多源于没有明确的学习任务。崔成林把问题作为课堂教学活动的纽带，以“问题”引发学生阅读、思考、质疑……以“任务”引导学生自主、合作、探究。基于对历史课标和教学内容的准确把握，他改变教材的编排顺序，把教学内容改编成一个个“小主题”，如“朝代更替”、“历史名人”、“政治变革”……引导学生在教材内外搜集信息，利用知识纲要、填写表格和口头表达等形式，展示自己的学习成果。
在他的课堂上，学生要么围绕一个材料、图表，要么围绕一个学习活动，或圈点标注，或勾画图表，或合作寻答，学生成了信息加工的主体，有了“老师引导，我来研究”的感觉。《人民教育》曾刊载他的改革故事：“把生活资源的时代活水引入课堂，交给学生有生命的历史。……他组织学生走进社区，开发课程资源。利用课外时间和学生一同参观，记录下历史故事，查阅与之有关的资料。……在后来的课堂上，学生个个争先发言，课堂气氛空前热烈，学习情绪分外饱满，实现了历史教学与社会、生活的联系，教会了学生用历史的眼光观察世界。”
让历史课教学呈现
出生命张力
深入崔成林的课堂，如果你细心观察，会发现在他布置的“表达任务”以及“问题链”中，都有“活动方式”和“组织形式”的提醒。在他的课堂上，你可以看到教师富有智慧的启发讲授，可以看到学生“两两组合”把自己学到的知识教给别人，可以看到小组合作交流和质疑矫正，让人感觉课堂活动的流畅和层次清晰。传统课堂是扁平的甚至是直线的，崔成林通过“教师引领性学习，同伴互助性学习、个体反思性学习”，把课堂打造成了“个体学习、小组合作、班级学习”相结合的立体组织形式。
崔成林还提出了“为学生知识应用和实践而设计，为学生思维表达和表现而行动”的观点。课堂上，他把学生的“成果展示”常态化，注重学生的外化表达，鼓励他们生成自己的新思想、新思路。
走进他的课堂，你可以明显地感受到师生所表现出的那种生命张力。“描画图像”——让学生画北京人、山顶洞人，体会他们与现代人身体特征的不同；“成熟辩论”——或分成小组、合作筹备、一一陈述再双方激辩，或让一个人扮演两位观点针锋相对的人物，或让两个观点针锋相对的人物面对面辩论，以深化和消化历史知识；“历史模拟”——让学生扮演历史人物，演出历史课本剧，设身处地地体验当时的历史情境，以挑战性的活动来激发学生认识历史的欲望和兴趣；“故事演讲”——由学生自己搜集与学习内容紧密相联的人物故事、成语典故、战争经过，在课堂上绘声绘色地演讲；“图文命题”——让学生根据教材插图、材料自己出“图示材料解析题”，经过深思熟虑对学习问题做出有根有据的结论，逆向思考教师的命题思路；还有“知识竞赛”、“小先生讲坛”……就是课堂作业，崔成林也创造性地采用“剪贴式”，内容主要有“创意提纲”、“智慧搜集”、“自主改错”，同一节内容作业形式也不同，表格式、纲要式、知识树式，完全由学生自己创意设计。打开学生的作业本，你可以看到“芭比娃娃”、“喜爱动物”、“头像粘贴”，按照崔成林的说法，这叫“形散神似”，只要学生愿意学习，什么形式都可以用；只要学生课外搜集了，课内知识也就学会了。
创新，永无止境……
崔成林大量使用幻灯以及其他方式来再现历史，用以激发学生的好奇心和求知欲。在他的课堂上，学生们走上讲台，进行正确或错误的尝试，经历新鲜和刺激，体验喜悦和困惑，课堂变成了师生展示教学智慧和发展生命智慧的空间。这样的历史课堂上没有死记硬背，学生的想象力与动手能力得到了充分的舒展，学生对历史的兴趣与日俱增。“外化表达”疏通了学习的“来路”和“回路”，形成了知识学习的循环发展体系，是对“静听式学习”、“死练式学习”的一次重大反叛。
初二五班陈凤仪同学说：“我喜欢历史课，因为有辩论会还有小组讨论，学生可以有自己的观点，准备资料也让我们了解了许多课外知识。”王锦家长来信说：“崔老师，我女儿过去死记硬背，遗忘得很快。您的方法，让我女儿喜欢上了历史，我们支持您的改革！”北师大教育学院李芳教授认为，这“不是传统的机械训练、题海战术，学生非常喜欢这种‘互教’学习，他们是在‘享受过程，享受学习’”。
然而，崔成林说，自己的课堂还远谈不上成功。他认为，历史教学要涵养人文精神、传承文化精粹，形成符合时代需要的人格素质。能力是实践应用的手段，而不是目的。
他的理想境界是：“教学应该具有大智慧而不仅仅是教学机智。当前‘串珠式’课堂教学，教师上完一节是一节，课与课之间整合度不够。真正的智慧课堂，单独听一节课，也许很普通，但一学期下来，学生应该体会到学有所获；真正的智慧教学，每一节课只是一个音节片段，最后组合成一首完整的歌曲，才是奥妙无穷的。”为此，他依然在探索……
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