新修订的国家义务教育课程方案，“项目”共用了两次。
一次是“加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。”这是在谈“用项目的方式，把要学的内容结构化”；一次是“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学的活动……”，这是在讲“项目式学习是一种综合教学”。
无论哪一种语境，“项目”背后的价值取向是一样的，即素养导向、单元设计、真实情境、知识整合。
什么是“项目学习”？
为了把它说清楚，一定要找对立面，有比较才能鉴别，这就是0与1的理论思维。如果我们把“项目学习”作为1，那么0是什么？众所周知，教学理论就是这样划分的：教师中心对儿童中心，直接教学对生成课程，由外而内对由内而外，项目学习就是后者。
强调项目学习，其实就是要重视儿童本能，如杜威所说的社交、建构、探究与表现。这些本能是与生俱来的，比如3岁小孩好交往，俗话说这段时间有点“人来疯”；4岁小孩好建构，特别喜欢搭积木、拆东西；4岁半小孩好探究，不断问大人“是什么”“为什么”……
可是进了小学，话也没得说，拆又不让拆，问也问不了，想表现没机会，就这样，18岁上大学，然后大学毕业了，既不想说也不想问了，出现了一种极为反常的社会现象：成人整天忙于休闲，中小学生整天忙于解题，只有幼儿园小孩整天忙于研究性学习。
强调项目学习，就是要求我们的课程要重视儿童那些与生俱来的本能：好社交、好建构、好探究、好表现。不用你培养，只要保留住这些本能，并将之引导好就是好的教育。
倡导项目化学习，不是说教师中心不好，也不是取消直接教学。项目化学习要活在0与1之间，不是0和1的选择。比如原来主要以教师中心、直接教学为主的，相当于处在0.2；通过新课程的倡导，到0.5了，现在我们强调项目化学习，就是希望更加重视由内而外的教育，能不能走向0.6？这是我们改革的实践逻辑。
作为一种教育观念，项目学习是问题导向的，是针对现在课程教学存在的各种问题而言的。
一是依然存在的“教师中心”问题。尽管课程改革20年了，目前的课堂类似满堂灌的只占10%，互动的课堂占了一半，但学生说什么话、做什么活动都是老师预设好的“圈套”让学生去钻。儿童的本能，儿童的权利，主动性、学习自由还没有得到更加合理的安放。
二是“学的知识太琐碎”的问题。我们要倡导学生像专家一样思考，而不是学习像专家那样拥有那么丰富的知识。如果学生在生物学中学了细胞、遗传、ATP等考了一百分，但不知道什么叫生命，学了一大堆知识而没有整合成大观念。这样的知识越多，学业负担越重，但没有育人意义。
三是“学习方式太单一”的问题。我们逼着孩子死记硬背，重复操练，练到“一看就会，一做就对”，终于放心了。我们记住了“熟能生巧”，忘记了“熟能生厌”、“熟能生烦”。
我国小学生法定上课时间是195天，法国的小学是162天，而且每天9点到校，下午2点多就放学了，法国的小孩子实在没事做，整天“胡思乱想”，结果二十世纪出了一批思想家；整天没事干在涂鸦，结果出了一批设计师；整天在浪漫……我们的小孩整天在补课刷题对答案，怎么会浪漫呢？18岁之前不会浪漫，大概这辈子都不会有浪漫，这就是3岁看大、7岁看老、18岁之前看素养。
四是学习存在“三重割裂”的现象：
——知识与知识割裂。教学生认识一只狗，我们将它分成狗头、狗身、狗腿、狗尾巴来学，同时采用“双向细目表”，狗头考了解，狗身考理解，狗腿考简单应用，学生考了100分，不知道什么是“狗”。
——知识和生活割裂。学了摩擦力，不知道下雨天为何开车要慢一点，下坡的车为什么要礼让上坡的车。
——知识与自我的割裂。有些人“有知识，没有文化”，在于他们一直停留在识记练水平，没有知行合一、学思结合，把知识倒退到信息的水平，没有化信息为知识，也没有化知识为素养。
项目学习作为课程教学的事务，该怎么做？我认为以下四点很关键。
第一，完整学程。一个项目就是一门完整的课程，至少是一个单元，要体现整体设计。如果应用到国家课程高质量实施上，就是在国家课程的基础上怎么用综合教学、用项目化学习的教学方式来落实建构完整的学程，体现生成性。还要强调反思，通过反思来解决从知识到素养的路径。
第二，知识整合。知识重不重要？这是毫无疑问的，很重要。问题是，那么多的知识学了之后，怎么把它结构化？有三种方式可以结构化：
一是大问题，用大问题把所学知识和生活情境结构化，变成一个学程；二是大任务，就是做事；三是大观念，怎么解决知识到观念的问题，就像刚才所说的细胞、遗传、ATP学了之后，通过整合，怎么形成生命观念？
第三，问题解决。项目学习指向真实情境下的问题解决，以作品、制品、产品为导向，就是做事造物，跟生活情境建立关联，解决高分低能的问题。
第四，独特体验。一次项目化学习就是一次独特的学习旅程，一次无法复制的成长体验。所以项目不能太小，要突出大问题、大任务、大观念。
最后，可能一线老师有很多困惑，我试着来解答几个：
1.考试不考，项目学习有何意义？这几年中考、高考命题都在改变，需要关注。再说，高考可能不大会考“尊重老师”，那老师是不是就不教了？需要正确理解高考与育人的关系。
2.时间没有。这要统筹安排，一个学期要做好项目学习规划，要减量提质。
3.兴趣不大。我们要少点直接教学，多点由内而外。
4.项目多大、多难为好？项目要大一点，要有一定挑战性，别整天忙小任务、小问题，导致“整天忙得要死，最后碌碌无为”。
5.项目化学习会不会被模式化？模式是知识，是理论，模式是必须要有的，每个老师要尽可能去创造自己的模式。模式化，是使用模式的人太僵化，把好东西用糟了。最后，我们要明白，不是所有的内容都可以用项目化学习的，项目化学习有它的局限性。
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