《幼儿园教育指导纲要》指出，“幼儿园教育要与0——3岁儿童的保育教育相互衔接。”作为0——3岁学前教育的重要组成部分，早期教育从教育理念上，更强调以父母自我教育和家庭教育为主，从形式上更强调教育过程对家长观念与行为的指导。面对着这样一个创新的教育观念与形式，我园本着“用专业的爱心教育，塑造宝宝成功性格”的教育宗旨，以“服务、支持、辐射”为核心目标，整合幼儿园、家庭、社区三方资源，树立三赢理念，努力探寻早期教育的适宜途径。
一、立足本园现状，优化早教服务质量
我园是一所建园50年的老园，面临着园内场地空间不足、教师各有其职的现实，我园将对幼儿和家长的“教育指导”转化为“教育服务”，立足园所实际，让已有的人力、物力资源的价值得到充分发挥，为早期教育提供支持，是我们探讨的重要内容。
（一）制度先行，规范早教管理
我园树立全员参与早教的理念，成立早教值班小组，形成由领导、保健医、厨
制度是实践的保障，多年来，我园针对早期教育的特点，建立、完善了《亲子班教师职责》、《亲子班宝宝健康体检制度》、《早教班入户指导制度》、《早教值班制度》、《集体备课制度》、《早教玩具管理制度》等等多项早教管理制度，无论从管理层面，还是教师的实操层面都有了进一步的规范和深化，有力的保障了早教的顺利开展。
（二）开展研究，提升教师早教专业能力
作为一所集幼儿园教育与早教一体的市立园，教师们面临着角色的转换、选择内容、熟悉教材、目标定位等诸多问题，于是，我园成立了早教研究小组，从以下几个方面开始了早期教育这个专业领域的研究。
第一，研究角色转换。在早教班，教师们教学的对象由全班幼儿转变为家长和0——3岁的孩子，自己的角色由孩子们的好老师，变成早教班的妈妈、姐姐，从亲切的称呼到每个细节的组织，教师们开始思考：如何指导家长？如何把握孩子的年龄特点？细心的揣摩，用心的研究，努力让自己的角色更适合早教工作。
第二，研究年龄特点。教师们认真学习《纲要》，迁移3——6岁幼儿教育方法，探讨共性的教育策略，把握年龄特点，制定适宜的教育目标。与教师们共同探讨年龄特点的行为表现，教师的情感、物质、情境支持，教师们深刻感受到教研的力量。
第三，研究备课实效。亲子班教师身兼双职，我园将隔周五确定为集体备课日，采用“一备、二用”的方式，每集体备课一次，几个亲子班循环运用两次，在有限的时间内，提高备课的质量，避免教师时间精力的隐性浪费。
第四，研究空间利用。由于园舍空间有限，我园积极创造条件，开辟出三个小班、一个托班，作为一室两用的早教亲子活动室。尝试“走班制”的方式，采用“固定班级，人员流动”的策略，最大限度地挖掘每一个空间的价值，为早教游戏服务。
第五，研究玩具投放。为了解决早教玩具目标单一的问题，教师们挖掘幼儿园托班、小班的玩具的价值，研究玩具在早教活动中的适宜性，紧紧把握早教玩具质地柔软、结实耐玩、功能鲜明多样、个儿大便于操作等特点，巧妙地改造，降低操作难度，赋予玩具情境性，创新游戏玩法。制作出“小刺猬背果子”、“小老鼠踩尾巴”、“剥豆豆”、“小马快跑”等30多种100多件丰富有趣的玩具，深受幼儿的喜爱。
第六，研究早教膳食。为了给早教班的幼儿提供更好的服务，我园不断提高早教加餐的质量。由保健医制定食谱，配备厨房骨干教师为幼儿制作加餐。以“形象引人、口味清淡、精致小巧”为原则，注重“五个搭配”，即干稀搭配、荤素搭配、粗细粮搭配、甜咸搭配以及颜色搭配。不断推陈出新，从主食、汤类、小菜三个方面创新膳食，豆沙小兔、刺猬果仁包、蜗牛卷、蝴蝶卷、双色小菜、三色丁、蔬菜粥、鱼丸汤等等，深受孩子们的喜爱。
厨房教师主动对家长进行宝宝膳食指导，讲解花样制作方法和营养，不仅受到了孩子们和家庭的喜爱，家长们纷纷尝试动手，为自己家庭的宝宝饭谱增添了新的花样。
（四）加大师资培训力度，拓展教师专业视野
我园将开放办园的理念运用于早教工作之中，将“走出去，请进来”作为实现早教教师专业发展的重要途径。
首先从早教资格上，做到人人懂早教，人人有早教资格。目前，我园共有三十人取得了早教培训结业证书，保障充分的人力支持；
其次，从师资培训上，做到定期走出去，拓宽实践视野。每学期，我们
再次，从专家引领上，做到现场指导，资源共享。我园邀请早教专家来园指导，实地观摩早教活动，并现场研讨实践中存在的问题，共同分析解决问题，努力达到教育理念与行为有机结合。
教师专业的成长离不开团队的有效支持，正是在这样一个研究的氛围下，早教教研组发挥团队的智慧，教师获得了专业成长。
（五）托幼衔接，减缓入园焦虑
每年的早教班幼儿入园是最让家长们头疼的问题，可以说，这个阶段，孩子焦虑，家长更是焦虑。由此我园紧紧把握早教这一关键期，尝试托幼衔接，帮孩子走好集体生活的第一步。
第一，编制班级托幼对应——我园在每年招生编制班级时，将早教班与将来入园的班级位置相对应，使其入园后对环境及同伴一见如故，产生亲切安全感受。
第二，师资调配双位一体——我园安排早教班的主力教师由小班、托班教师担任，入园后，幼儿会更快的与教师建立亲切温馨的人际关系，为其更快的适应集体生活奠定基础。
第三，托幼互动亲身体验——设立小班开放日，早教班的家长与孩子共同参与小班的半日活动中，与幼儿园的小朋友零距离接触，亲自感受幼儿园生活的快乐，为其步入幼儿园留下深刻美好的第一印象。
第四，提前适应预备入园—— 早教班的幼儿入园之前，我园开展为期一周的“亲子预备班”，由家长与幼儿共同来园，体验正规的幼儿园半日生活，逐渐减少家长陪同，延长独立在园的时间，从教学、游戏、午睡几个环节，以游戏化的情境引导幼儿轻松适应幼儿园集体生活。
通过几年的尝试，托幼衔接活动取得了实效。九月份，小班孩子们的哭声少了，哭闹的时间短了，更令人欣慰的是，幼儿园的午睡更加恬静了。她们每天来园，会亲切的保持着早教班的称呼——王妈妈，康妈妈，会欢快的投入老师的怀抱。我们看到的，更多的是家长释然的微笑，信任的目光。我们的老师，也体验着专业成长的幸福。
二、把握三个转变，让家长成为早教主体
早期教育更强调父母与孩子在情感沟通的基础上实现双方互动。我园牢牢把握这一核心理念，努力实现三个转变，将早教工作定位在支持亲子互动，把重心放在尊重家长的主体地位上来。
（一）转变家教观念，家长变观望者为参与者
多年的实践告诉我们，很多家长认为来早教班，把孩子给老师教育，自己陪陪就行了，这些观念与我们的早教理念背道而驰，势必影响科学的教育行为。
由此，我园逐步构建“三个一”的早教家长工作模式，帮助家长转变教育观念。即开学初一次家长会，分园级、班级两个层次分别召开家长会，帮助家长解决认识问题；过程中参与一系列早教活动，帮助家长体验新的教育观念，解决家教行为问题；每次活动后一次反馈，迁移家教方法，将认识转化为生活中的教育。
同时，我园借助专家力量，邀请北京市教科院研究员、家庭教育研究与指导中心主任王宝祥为家长们进行家教讲座，从明确自己责任入手，转变家长观念。为家长免费发放《学前教育读本》图书，使家长更加理性的面对家教，家长由旁观者逐渐成为参与者，对自己的家教职责有了更深刻的认识。
（二）科学选择早教课程，家长变辅助资源为早教主力
与幼儿园课程最大的不同在于，早教课程内容的选择，首先考虑的是亲子互动的游戏活动，而非单纯的师幼互动。由此，我园依据以下几个原则选择早教课程内容。
互动性原则：即活动的内容要引发亲子之间互相在情感、身体、动作、语言、思维等方面的沟通交流、肌肤接触、操作运动等等互动方式。
趣味性原则：即内容能够引发亲子共玩共乐，尤其是幼儿的兴趣。从玩具的投放、教师的语言、活动的设计以及亲子的配合等方面，赋予情境，体现拟人化、游戏化的特点，让亲子体验情感上的愉悦。
重复性原则：早教班的幼儿更喜欢熟悉的游戏，因此，内容的选择既要学习新内容，更要温习老游戏，做到温故而知新，尤其注重家庭中的反复练习，赋予新的教育价值。
多年来，教师们创新了多种活泼有趣的亲子游戏，“卷白菜”、“捏饺子”、“蹬小车”、“造帆船”、“滑滑梯”等等游戏，使早教班幼儿获得了身心愉悦，也使家长获得了丰富宝贵的亲子共乐的财富。
（三）优化亲子游戏策略，家长变命令者为引导者
早教活动中，我们经常听到家长们不满的声音和告诫的口吻——“听老师的，看着老师！”家长的警告命令非但不会起到积极的作用，反而会造成幼儿的逆反情绪。由此，我园以游戏为载体，以孩子的表现为中心，以引导家长学习科学育儿为目的，给予家长个性化的指导与帮助，探索出以下几个策略。
浸润式策略，重在无声。当幼儿表现出与集体不同的行为，家长容易急躁的扭转幼儿的行为，却适得其反，而影响整体游戏。此时，教师会采用“做给看，说给听，耳濡目染，行为影响”的方法，夸张情境的趣味性，继续自然的与其他家庭游戏，以教师的充满激情和投入游戏来感染家长和幼儿。
渐进式策略，重在接纳。教师以平和的心态，接纳不同家庭所表现出来的个性行为。不急于求成，横向比较每个孩子和家庭。如个别幼儿情绪不稳定，引导家长不要把自己的孩子与其他幼儿比较，与家长共同发现孩子的点滴进步，不强求一律。同时每次活动，教师捕捉家长科学的指导行为，及时鼓励，逐渐提高家长的家教能力。
预知式策略，重在提示。游戏时，在明确游戏目标和玩法后，教师会提前预知亲子活动中可能出现的问题，提示家长，避免家长避免习惯性的不良家教行为，使活动目标顺利达成，亲子关系和谐融洽。
滚动式策略，重在连续。我园开通了早教博客，各班将每次活动的计划以及涉及到的儿歌、故事、活动照片等内容公布到网上；或以张贴、发放材料的方式，提前告知家长，以便家长心中有数，有目的的参与下次活动，活动后，为家长个性化的教育提供具体的建议，在家庭中拓展运用，滚动式的开展亲子活动。
（四）建立亲子档案，家长变旁观者为观察者
为了使家教指导更具有针对性，我园尝试由家园共同为孩子建立亲子档案。内容包括孩子的基本情况、每次活动中幼儿的行为表现记录、家长与教师的祝福等等。档案注重家园的双向互动，由家长和教师共同观察记录孩子在活动中的表现，同时反思自己教育行为。通过家园双方共同记录与分析，有力的促进孩子的发展。
三、依托社区资源，扩展幼儿学习空间
让大社会、大自然成为幼儿学习的大课堂，是陈鹤琴老先生的核心教育思想。我园充分挖掘周边社区、自然资源，开展丰富的早教活动，使早教的意识、方法、内容延伸到家庭之中，拓展幼儿学习的空间。
（一）进家庭入户指导，满足个性家教需求
为了更好的服务于家长，我们开展入户指导，将教育送进家庭。每年“六一”前后，早教的老师们带着节日的礼物，走进幼儿的家庭，了解真实的家教环境，与家长共同探讨如何为孩子创造宽松、自主、有序的生活空间，如何改进亲子关系，针对性的入户指导，个性化的满足了不同家庭的家教需求。
（二）“公园里的亲子游”，感受大自然的变化
我们充分挖掘周边自然资源，在每个春意盎然的春天，西湖公园、夏都公园、森林公园成了我们临时的早教游戏场。我们与家长、孩子们一起到周边的踏青，观察春天的秘密，开展亲子竞赛游戏，在鸟语花香中，亲子师幼其乐融融，乐此不疲。
（三）“社区里的现场游戏”，为散居儿童送来快乐的游戏体验
我们把亲子游戏送进社区，在欢快的音乐中，由早教教师召集陆续前来的散居儿童，临时组建一个混龄亲子班，利用游戏器械开展有趣的亲子游戏。这些活动，不仅为早教班以外的孩子提供了服务，带来了快乐，更使家长体验一次科学的家教指导。
几年的尝试，收获了孩子们的快乐与发展，教师们的成长与进步，家长们的信任与鼓励，也收获着作为一个早教示范基地幼儿园的发展与积淀。早教班得到了家长们的普遍认可，家长们参与活动积极，早教班出勤率为92%，早教实效逐渐凸显。
总之，早期教育整合了幼儿园、家庭、社区的教育资源，在发挥着服务、支持、辐射作用的同时，也成为了家长与幼儿共同成长的乐园，从而形成了以家庭为核心，幼儿园为主导，社区为依托的联合互动的共育活动平台，实现了幼儿园、家庭、社区“三赢“的教育思想。
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