追问——拨动学生的心弦
——高中语文课堂中的有效追问
爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。”课堂提问是课堂教学的重要组成部分，也是语言教学中行之有效的教学方式。而作为课堂提问的重要组成部分的“有效追问”，是教师在学生回答问题过程中富于启发的动态连续性提问，也是教师提问策略中的一种重要手段与深化门径。在教学实践中，有效追问体现了教师的教学艺术，更关涉到课堂教学效益的提高。善教者必善问，在高中语文课堂教学中，有效的课堂提问能带来学生对文本的理解，而对学生回答问题的继续追问更能引领学生对文本的深度解析，从而达到质的飞跃。
反思我们的高中语文课堂教学，教师对学生答问环节的处理，很多时候让人总感到简单、划一。往往是师问生答，点到为止。就某一个问题, 老师一般会请三四位同学起来回答，期间老师担当传声筒的作用，用比较响亮的声音重复学生的答案。对学生的回答，不少老师是这样处理的: “回答得很好! ”“不错, 但还不够完整! ”直至这一讨论环节结束, 几乎没有看到老师对此有过什么补充和矫正。这一过程中，学习始终在一个平面上徘徊，课堂教学变得平淡无奇，效率不高。假使，在这一环节，教师进行积极有效的追问，将使阅读有深度，演绎出课堂的精彩。
新课程要求我们关注学生的学习过程与方法，不但要让学生成为课堂的主角，更要将教师主导、学生自主落实到位。这就要求教师凭借高超的教学机智和高度的教学敏感，用一双慧眼及时捕捉稍纵即逝的生成性资源，及时追问、适时追问。通过追问拨动学生的心弦，引领学生透过现象看本质，提升学生的认知潜能，促进学生的发展。如果把语文课堂教学比作高塔，那么追问就是进入高塔的梯子。这梯子若能搭好，学生就会更上一层楼，眼界将更宽阔，思维将更活泼。但前提是，教师的追问必须是有效的。那么，教师在课堂上如何构建有效的追问呢？
有效追问是教学过程中教授者（教师）为使学习者（学生）能够更好地理解、把握学习内容所作的再一次或更多次的提问，是一种为使学习者更好地达到预期学习目标的问题式教学方法。它可以是建立在教授者已提问题的基础上，也可以是建立在学习者所产生疑问的基础上。
首先，有效的追问，它应该是在前次提问基础上的延伸和拓展。为了使学生弄懂、弄通某一内容或某一问题，在一问之后又再次补充和深化，穷追不舍，直到学生能真正解答出彩为止。比如一位教师在上《金岳霖先生》时,有这样一个环节：
老师：请同学们十分注意本段中描述林徽因的细节有几个关节,一是老朋友收到“请客”的“通知”,大家为什么会“纳闷”?
同学一：可能是金先生一向小气,不请客。
同学二：我觉得不一定是小气,倒极有可能是作为一个大家、高人总有其怪癖,一向不善于应酬或者不愿意把时间花在无聊的应酬上。
老师：不管怎样理解,这些描写都说明了什么呢?
同学：显然表明了这一次请客的非同寻常。
老师：不知大家留心没有,先生请客的地点是选在哪里的呢?
同学：北京饭店。
老师：有谁知道当年北京饭店的地位吗?
同学：这是当时名流出入特别是中央接待国宾的首选饭店,就是我们现在经常说的中央接待国宾的“指定宾馆”。
老师：假如我们把前后联系起来思考、分析,你会发现什么呢?
同学：觉得金先生对林徽因的纪念很庄重,友情特别深厚。
老师：说得很好。可是假如我们不对这里的描写做这样的细节和语言的分析,会有这样的发现吗?
同学：应该比较困难吧。
老师：所以,请大家注意,阅读文章,特别是经典的文学作品,尤其需要我们从精致的描写入手,从细节入手,从语言甚至从词句入手,这应该就是古人之所谓披文而知理入情,于细微处见精神。
这一教学环节通过不断地激励、引导、和启发，将学习者逐渐导入文章的内里尤其是语言的深处，又在学生揣摩、研讨和分析的过程中，巧妙点拨，或设问，或比较，或总结“告诉”，力求让学生探究出文章深处的意蕴，感知作家作文的深度情思。古人云：“学贵有疑。”“学起于思，思源于疑。”问题即是思维的起点，又是思维的终点。以恰当的追问帮助学生由表及里、由浅入深、由此及彼，使学生能够深入透彻地理解课文内容。
其次，有效追问要准确地把握时机，找准切入点，有利于在最佳突破口点拨学生。正如孔子云：不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。就是说：教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去开导他。追问也是这个道理，否则引不起学生的关注。所以，有效追问一定要把握追问的最好时机，这样才能“一石激起千层浪” 、“风乍起，吹皱一池春水”，使追问的效率大大提高。
那么有效追问的最好时机是什么呢？
1、在缺乏思考处追问
在实际的教学中，学生往往在思考问题借鉴别人的较多，而缺乏自己的见解。表述的时候基本上是重复别人的意见或旧知。这时，教师就应该通过追问，来鼓励学生创新，“是什么？”“为什么这样说？”“怎样理解？”“你是如何认识的？”引导学生在借鉴的基础上说出属于自己的东西，帮助他们找到突破的点，并且体会到思考带来的愉悦。
2、在欠缺深度处追问
学生在积极学习、认真思考、热烈讨论中，思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答显得粗浅，缺乏深度。这时，教师要及时地提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，活跃思维，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。“再往深处想想看，这个问题说明什么？”“它和我们平常所接触到的有何不同？为什么会有这样的不同？”教师这样有意识地追问，会培养学生刨根究底，不满足于一知半解的态度与精神，在以后的学习中努力做到融会贯通。
如在教孙犁的《亡人逸事》用淡淡的笔墨写出了对妻子深深的怀念，同学们通过对课文的朗读和赏析完全可以深刻地感受到这点。但如果教学到这里停止了，思维也就不转了，那真是可惜了这样一篇文质兼美的悼亡散文。所以教师可以引导同学们继续对文本展开追问：为什么作者将这深深的怀念和悼念之情寄托在淡淡的往事和语言中？一问打开新天地，一答呈现新境界。在课堂教学中，学生的思维欠缺深度是常有的，我以为教师的追问要力求做到“有疑处深入，无疑处设疑”。
3、在产生歧异处追问
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”在教学过程中，语文教师要发挥语文的学科优势，鼓励多角度思考、鼓励学生发表自己独特的思考与理解，甚至鼓励“异想天开”，发展学生的创造性思维，陶冶创造个性品质，使他们有创造的动机和热情，不迷信书本，不盲从教师，能独立钻研，富有批判精神，勇于提出创新性见解。要培养这种品质，教师就要善于发现学生对同一个问题产生的不同意见，并巧妙地引导他们“真理越辩越明”，在争论中求真知。学生的理解可能会有不成熟的地方，但学生能提出新的独特的见解实在难得，表明他们真正地进行了思考。
4、在生成感悟处追问
文本阅读既是指向作为教材的言语作品及其作者，同时也应指向学生的现实生活与学生的心灵。作为教材的文本是经过时间的筛选，专家的论证，富有时代精神的，散发着浓厚的人文气息，有着丰富的历史积淀，这样的作品必会引起学生的感悟。但往往学生的阅读缺乏自我的深度参与，感悟仅仅停留在文本表面，而我们可以通过点拨，将感悟的触角深入学生的心灵深处，进而到大千世界中的社会人生。
我们在阅读贝克特的荒诞剧剧本《等待戈多》时，我们当然需要这样的提问：剧中的人物弗拉季米尔与爱斯特拉冈是怎样的两个人？他们所苦苦等待的戈多可能是谁？他们在等待的过程中为什么会有如此的无聊言行？但只有诸如此类的提问是不够的，接着我们还应该这样去追问：我们自己有过无聊的时候吗？我们自己有过语无伦次的时候吗？我们自己有过绝望的等待吗？我们自己的心中有“戈多”吗？我们自己心中的“戈多”又是谁？因为这后面一类的追问，能有效地引导学生在“阅读”自己心灵的过程中，去深味那被荒诞所掩盖着的真实，从而大大深化对“等待”对“戈多”等的感受。文本语言的意义向来是丰富多彩的，学生可以对此做多元解读，然而无论是何种解读，能与学生个体产生情感共鸣，应是我们语文教师共同追求的目标之一。
5、在缺少整合处追问
学生对文本的解读往往是零散的，缺乏概括性的。他们或许能零星地得出一些理解和感悟，但却没有意识到或没有能力将这些理解和感悟高屋建瓴地总结、概括、整合起来。而此时教师如能给以恰当有效的追问，相信定能将学生散乱的思维扭成一股紧密的绳索，加深对文本的理解和对生活的感悟。如，在讲析冯延巳的《谒金门》时，问到诗歌的主旨，学生脱口而出，写的是思念。而且在回答这个问题的时候，很多的学生，就写了“思念”二字，还有不少学生的回答是“写了诗人对情人的思念”。这样的回答，是非常不完整也不准确的。这时候，老师及时追问，谁思念谁？是诗人思念自己的“君”吗？诗歌当中的形象是不是就是诗人自己？应当如何表述才是准确而完整的？这样一步一步地引导学生明确“主体形象”与“客体形象”的概念，进而准确地说出本诗所表达的思想感情来。课堂上教师经常有意识的引导，有助于帮助学生养成良好的表达习惯。
第三，分散设问难点是有效追问的保证。 设计提问要由浅入深，由具体到抽象，有层次、有梯度。这是有效提问的基本原则，于追问效益而言也极为重要，有效性追问要让学生有一个思考的过程。这样利于学生克服畏难情绪，把学生思维逐步引向新局面。因而，教师设计问题必须在其难易上狠下功夫，让学生有思考的机会，有答问的条件，力争每位学生的回答都能显示其思维的深度与广度。
“玉不琢，不成器。”打磨一堂好课是一个长久的过程，是一个不断追问、不断反思、不断发现问题的过程，要打磨出一堂有效的好课必须仔细地去雕琢、去打磨。只有我们在备课、听课、上课中不断追问课堂、剖析课堂，课堂才会充满活力，学生的思维才会被点燃，学生的智慧才会被最大限度地开发。语文课堂必将因追问而焕发出生命的活力！
