“双减”政策背景下的
小学低年级习作指导
佛山市禅城区南庄镇堤田小学 霍淑仪
摘 要
在“双减”政策背景下，语文教学要实现“以减促增”，如何打造高效的习作指导课堂？让活动成为习作教学的推手，让低年级的孩子们在游戏中入门；在大作文观下指导孩子写话，化难为易；活用各种素材，让孩子写话的话题随手可得；运用具体有效的习作方法指导孩子写话；运用适度的多元化评价让孩子快乐写话。
关键词
双减 高效 大作文观 灵活多变 具体有效 多元化评价 活动
2021年7月24日国家正式发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。在这个背景下的小学低年级作业要求是：小学一、二年级不布置家庭书面作业。
“双减”政策还提出“课后服务结束时间原则上不早于当地正常下班时间”。孩子们在学校参加课后服务，他们在校的时间有所延长，适当利用好这个时间，可以让活动成为习作教学的推手。
以下是我的一些想法，我也将用在托管课中去，在实践中检查是否能提高孩子们的写话能力。
（一）在玩中入门，激发写话的兴趣
在统编教材里，小学低年级习作的要求是这样的：一年级没有写话的安排，二年级加上课后题小练笔一共有七次写话训练。可是到了三年级，每个单元要写作文，而且一下子需要写出一篇完整的作文来，字数还有一定的要求，这对于大部分孩子来说门槛有点高。如何突破这个现实中的瓶颈？我认为：小学低年级的孩子除了要按课本单元主题来进行写话指导的基础外，还应该通过参加活动来进行写话指导。
合理分配好新增设的课后托管时间，再加上传统的语文课堂，精心策划开展丰富多彩的活动，双管齐下，精准指导，帮助孩子在活动中写话，对写话产生兴趣。而且培养孩子的创新意识，大胆想象，写话能表达出自己独特的体验和感受，让他们在写话中找到乐趣，能力得到提升，在班级里形成浓厚的写话氛围，是一个好办法。
活动形式要多样性。如听故事，激发创作的兴趣，让孩子爱上写作；轮流上台讲时政，共同关心时事，写下自己的感想；积极参加各类竞赛活动，如：朗读比赛、才艺表演、做手工、做实验、游戏等等，引导孩子们写出精彩的童年生活；看照片讲故事，增强口头表达能力，提高写作水平；写日记，引导孩子记录生活，写个性化作文等等。活动有点有面，既顾全大局也关注个体，让每个孩子都有话想讲，有话可讲。
（二）在大作文观下指导写话
教师要有大作文观，不能只关注着单元目标上的习作要求或考试高分作文这个小目标上，统揽全局，有小学六年的习作教学目标。如果没完成过大循环教学的老师，也至少建立一、二、三年级小循环的作文教学计划，具体到各个年级的习作要求是什么，学生要达到什么水平。
现在使用的统编教材，凸显了语文素养，明晰了教学目标，采用“双线组织单元内容”，即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起，同时将语文训练的基本要素，包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元导引、课后习题、语文园地、习作设计之中。
我们语文教师，就是要用好教材，深入钻研如何通过习作进行实践运用语文要素。面对小学低年级的孩子，我们更需要把握习作要求，把目标分成若干个小目标，化难为易，一一突破。要教会学生写出一篇好的作文，不是一节课或两节课就能教出来的，必须是天长日久培养出来的结果。
低年级的语文习作教学，还要重视字词的积累、扩展，从词到句，从句到篇，从说到写，逐步推进。有了字、词、句、段的积累，才能写出优秀的篇章。
（三）活用各种素材，让话题随手可得
小学低年级的学生，课外阅读量较小，对多姿多彩世界的接触面不广，在进行小学低年级习作指导上，如何巧用课本上的素材是对老师的新挑战。小学低年级的语文书，插图特别多，图片精美也很有趣，是我们引导孩子们写话的绝佳素材。
也可以指导孩子关注时政热点进行写话。如最近发生的：2021 年 7 月 20 日，河南遭遇千年一遇的特大洪水，造成 302 人遇难，50 人失踪，1366.43 万人受灾。灾难触动人心，洪水无情人有情，国人纷纷捐款，各省的物资源源不断地支持着河南，人间有大爱温暖人心；又如：2021年8月东京奥运会上我国运动健儿们斩获38枚金牌，32枚银牌，18枚铜牌，一共88枚奖牌。运动员们克服种种困难、勇争第一的精神激励着我们……这些时政热点，多看多听多了解，既是说话写话的素材，同时又能渗透爱国主义教育。
引导孩子们关心身边人身边事，做生活上的有心人。让孩子把目光关注身边，学会关心家庭，关心集体，关注自己的成长，从身边的人和事中寻找写作的素材，表达自己的真情实感。
话题唾手可得，这样孩子们就不会害怕写话，不知从何下手。相反，他们会有很多奇思妙想，屡屡给我们带来惊喜。
（四）具体有效的习作方法指导
虽然我们没有要求低年级的孩子要写出多复杂的句子，但他们还是会接触到像记叙文、诗歌等文体，还是会学习简单的比喻句、拟人句、排比句、反复修辞等，在教学中，教师要逐步渗透各类写作的技巧，帮助孩子认识各类文体，学会各种写作技巧。小学阶段是以写记叙文为主，但也有小部分的应用文、想象作文等。这些都可以给孩子逐步渗透，既能帮助孩子抓住文本特点概括关键要素，提高阅读能力，又能提高孩子们的写作水平，紧扣中心，合理选择素材。
好的习作是修改出来的，对低年级的学生进行习作指导，应多采用“面批面改”的作业辅导方式。孩子们用心写作，辛辛苦苦才写完一大段话，如果老师只是简单的红钩加评价，是远远不够的。将心比心，老师的重视才能引导孩子对习作的重视。特别是有些待进学生，通过习作我们可以看到他在某一方面认知有误或逻辑上的混乱以及遣词造句上的不妥当，教师必须采用面对面地指导，指出问题所在，教会方法；拉近师生距离，强化教育效果。
（五）适度的多元化评价
在成年人的眼里，孩子们写的作文总有一些地方不那么完美，如果总用一把称秤来衡量，那肯定会打击小孩子写作的热情。我们要善于鼓励孩子们，适当地降低标准，多点夸赞，多点肯定，这样孩子们才能一直喜欢写下去。评价应该是多元化的，每一个细心的老师，相信总能找到孩子的闪光点。多元化的评价，可以包括以下几点：
1.自己写的就是好习作；
2.内容真实的就是好习作；
3.有一处闪光点也是好习作，如结构严谨、情节曲折、开头结尾呼应、文采斐然、标题出采、书写工整美观等。
教师精心备课，精准指导，用心策划活动，帮助孩子对写话产生兴趣，而且有创新意识，能大胆想象，写话中能表达出自己独特的体验和感受，让他们在写话中找到乐趣，写话能力得到提升，而且能在全班形成浓厚的阅读、写话氛围。这是我研究的最终目标，也是我不断努力的方向。
参考文献
[1] 曹爱卫，《低年级语文这样教》，上海教育出版社，2021.05
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