李郁叶张敏崔学斐
关键字：教育评价、评价内容、评价方法
教育评价是按照一定的价值标准，对受教育者的发展变化及其构成其变化的诸种因素所进行的价值判断。其主要功能有：鉴别功能、激励功能、诊断功能、调节功能、监督功能、管理功能等方面。由于教育评价涉及到方方面面，在这里我们只对其在学生学业发展方面的评价进行研究。
杜郎口中学作为课改的先锋学校，在新课程标准的要求下，其评价又有怎样的新变化呢？他们在学生学业方面的评价会关注哪些内容呢？他们对学生学业的评价又是采用了哪些方法呢？在下文中，将给读者一个比较系统的阐述。
一、评价内容
从整体而言，一个学校的评价肯定涉及学生的方方面面。从我们实习的这段时间，我们也看到杜郞口中学的评价可以说是无处不在。从学生的课间操到学生的宿舍卫生；从用餐秩序到课堂的标准；从学业成绩到日常的行为表现……可以说学校的评价渗透到了学生们的一言一行，关注着学生的一点一滴。因此杜郞口中学的评价评价内容可以说是相当广泛。面对如此全面细致的评价内容，我们仅仅从学生学业成绩的提高方面做出的评价做相应的介绍。
学生学业的评价内容我们总结出两个方面：1.课堂上的评价。2.阶段性的学业成绩评价。
1.1课堂上的评价主要包括学生的参与度、投入度、对文本的挖掘、展示的精彩性、以及作品的生成几个方面。
1.1.1参与度评价主要有：在这节课上那些学生参与了，哪些学生没有参与；参与的学生参与了几次，是否达到了全员参与。
在起初，尤其是对于新入学的初一年级来讲，一定要注意哪些学生没有参与到课堂中来，并且要了解学生为什么没有参与进来，然后针对个人的原因进行及时的疏导，以使他们树立起参与意识，能够积极主动的参与到课堂的活动中来。因此评价学生的参与与否是使课堂成功运转的重要方面。
案例1：在某个初一年级的语文课上，因为刚进入新课堂。教师在做了明确的要求后，就让学生尝试去展示。看到有的学生不够积极，他引导学生说：“参与无错，不要怕出错，只要你参与了，你就成功了。”“你可以说几句话，可以提出自己的疑问，可以纠错，这都是参与”。当学生站到了聚焦点上展示之后，他说：“很棒，你很好，大家给予掌声鼓励。”
再者，对于学生的参与次数，也需要进行评价。因为对于有些内向或者不善于发言的学生来讲，有时候他们仅仅是为了做到参与而去说一两句话、提一两个问题；而有的特别积极的学生会不停地参与，有时候会有少部分学生“占领”整个课堂的现象。对于这些问题，如果不进行及时的疏导，那么课堂的成效也就可想而知，所以老师要进一步对学生参与的次数进行评价。而对于参与次数的评价可以是个人与个人之间的比较，也可以是小组与小组之间的评比。个人与个人间的评比使学生个体察觉自己与他人的差距，而小组间的评比不仅可以涉及次数，更可以涉及到是否达到全员。例如虽然有的小组总参与次数比另一个小组多，但另一个小组达到了全员参与，那么就对全员参与的小组进行表扬。小组评价的优点是会产生捆绑式的效果，使他们树立集体感，以促使他们达到全员参与的目标。
对于参与次数的评价使参与少的学生拥有竞争意识，使参与性高的同学学会谦让，最终达到共同参与的良好效果。
1.1.2投入度的评价主要是评价学生的学习状态。学习状态的优劣可以从学生提出的问题上（在书本上的圈画，笔记的整理等）、对其他学生展示的聆听度上表现出来（其他学生展示后自己是否能够产生共鸣，能否提出质疑，能否进一步有所启发拓展）。因此对于学生这些方面进行评价，可以促使他们将注意力集中到课堂的学习中来。
案例2：在初三的一节课中，当其中一位学生上台展示时，老师听到有些重点，并看到有的学生在记录。就说：“我看到某某某同学做的非常好，他很用心，他把听到的对自己很有价值的东西记录下来，这说明他在用心的听。”虽然仅仅是简单的几句话，却让同学们意识到自己的不足。
1.1.3对文本的挖掘、展示的精彩性及作品的生成的评价可以综合的说是对学习效果的评价。
文本挖掘就是对学生能不能对文本有深刻的理解，有没有内化和升华，对于表现优秀的学生给予表扬，树立榜样，以引导学生学会学习。展示的精彩性和作品的生成的评价，即是对学生有没有通过本节课的学习形成自己的作品（例如规律、口诀、三句半、颁奖词等等），生成的作品能不能自如的展示出来（如：做到脱稿展示、没有口语、流利等）。当然展示不仅仅是自己的作品上，也包括课堂的其他展示方面：如讲解习题、背诵课文等。
以上是课堂上评价的几个方面，它们之间即是并列也是递进的。在课堂未形成之时，主要是对学生的参与次数进行评价，随着学生对课堂模式的渐渐了解，就要对学生的投入度和学习效果进行同时评价。
2.1对于学生阶段性学业成绩的评价
学习效果是许多教育工作者关注的重要方面，所以在这里也必不可少对于学业的成绩的阶段行评价。在这里每个月会进行月考，来考察学生的学习收获。考试的成绩不会进行公布，但会对表现优秀的同学进行奖励。例如，每一个班会选出五个“自主学习之星”，给予表彰。他们表彰的并不是全校的前几名，而是每个班的前五名，这使相对差的班级同样可以受到鼓励，也使成绩相对好的班级的其他同学更加努力的学习。另外学校会根据每个班的实际情况评出“进步之星”，及时的对进步的学生强化，调动他们的积极性。因为是每个月进行测评，所以比较及时的对学生的近期表现给予反馈，使他们了解自己的水平。
1、评价主体上：学生自评；教师、同学的他评。
1.1自我评价在自我认识与自我教育中有着重要的作用，让学生能够更深刻更全面的认识自己，才能取得更大的进步。其实学生的自我评价可以随时随地使用，有些并不是外显的，并不被我们观察到，因此在这里我们仅仅介绍老师引导学生使用的自评现象，下面举例说明学生自评的应用方面。
在课堂学习过程中，学生主要是对学习程度与进度及在展示标准上进行自我评价，也会在知识的生成上进行自我评价。
课堂上报道站的应用。老师在进行某部分内容时，会让学生以“帮扶对子”的方式进行相互的交流和帮助，当他们完成老师指定的任务之后，他们就可以到班内规定的位置进行报道。这样可以让学生自己清楚自己是否完成了任务，自己完成任务的速度又如何。
展示标准的自评。学生在展示完后，如果教师发现了他特别突出的特点（优点或缺点），教师会让学生自己先谈谈感受，自己展示标准如何，自己的作品如何等等。
案例3：如在初一某节语文课上，一位学生朗读完课文后，老师说：“你先不要下去，先谈谈自己觉得自己朗读的怎么样。”学生答：“做的比较好的地方是声音比较大，不足的地方是没有做到脱稿、没有加上手势语。”学生的自评使他知道下一次自己要从哪里提高。
课下的总结反思。学生在学完一节内容之后可以总结这节课我学会了几个单词，几个短语，我学会了哪个定理的应用，我这节课展示了几次，积极性与参与度高不高。有时候老师还会针对学生的近期表现，让他们对自己的学习状况进行反思，写下自己的感悟和心得。
这样的自评会引导学生从“学会”到“会学”的过渡，会让学生对自己有一个客观实际的认识。
1.2教师的评价重在引导、启发、点拨和鼓励，对学生的各方面的优秀表现给予鼓励，赞扬，对于不积极参加课堂的学生给出提醒和建议。主要方式就是追问和点拨。
例如在一个同学展示完，老师会说“这位同学表现的得很好，但他还没有说全，谁能补充一下呢”或是“他有一个地方说的不准确”以及“这位同学说的很好，掌声鼓励一下”这样教师在启发中鼓励学生，引发学生思考，了解自己的不足。包括在每节课结束之前的达标测评，也是教师对学生这节课所学知识的一种评价。当然除了老师课堂上给予的简单的言语评价之外，老师也会给做的较差的学生小小的惩罚：例如擦黑板，值日等等。也会将学生突出的表现记录下来，在教室内的公开栏部分给予批评或表扬。
1.3学生的评价重在质疑、发现、锻炼与合作，主要是在学生展示的内容和形式上，对某个同学展示标准的评价、对同学问题回答的纠错、对学生板书的反馈。这样在每一位同学展示时，促使其他同学要学会倾听，学会思考。当展示同学表现的非常好时，大家可以掌声鼓励并向他学习；如果他哪些方面表现的不好，其他同学可以给他指出，以达到共同进步。
2、评价性质上：定量评价、定性评价
2.1定量评价是采用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。它具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。下面分别对次数式评价、人数式评价还有分值式评价三种定量评价进行介绍。
2.1.1次数式评价就是根据学生发言次数来制定的一种评价方式，这种评价方式的缺点就是不注重质量，主要是用来调动学生发言的积极性以及参与度。例如，画正字的方式，学生展示一次在自己的名字后面画一笔；可乐加冰，当有一个学生参与了课堂，可以在他们代表他们小组的可乐瓶子里加一块冰，来表示他们参与的次数。类似的方法不一而足，每个老师会根据本班本节的实际情况采用不同的方法。
2.1.2人数式评价，引导优等生不只追求个人发言，而且通过帮扶其他同学而实现自我价值，例如赛龙舟和攀高峰的使用。
2.1.3还有一种分值式评价，不仅仅注重了回答问题的次数，而且注重了回答问题的质量、深度以及价值，例如，学生展示一次知识点加一分，解题关键点加两分，解题规律、技巧、方法加三分，口诀生成加五分，这是一种以学生展示问题的价值对学生进行的的量化评价。
2.2定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断。定性评价是利用专家的知识、经验和判断通过记名表决进行评审和比较的评标方法。定性评价强调观察、分析、归纳与描述。
下面是某班制定的评价表，由班长和各组小组长根据每一节课的综合表现选出优秀同学和优秀小组。
节次 | 优秀同学 | 进步大的同学 | 优秀小组 |
早读自主学习明星 | | | |
第一节 | | | |
第二节 | | | |
第三节 | | | |
第四节 | | | |
下午第一节前自主明星 | | | |
第五节 | | | |
第六节 | | | |
第七节 | | | |
晚自习前自主明星 | | | |
三、评价手段
评价手段即是如何达到评价目的，以使学生沿着教育工作者所期望的目标和方向发展。其用到的手段有：物质奖励、口头表扬、书面的赞扬。这可以说是所有教师都用过的评价手段，而杜郎口的不同方面表现在：
一是书面的评价，这里对板书的利用非常充分，对于学生的评价也不例外，同样不会少了这一手段（如：将表现优秀的学生，有进步的学生在黑板上写出名字，以做出榜样）。还用给家长发喜报的形式对同学进行表扬。还有一个有特色的地方就是老师会用书信的方式对学生进行评价，例如老师会在学生的“预习笔记”或者“阳光随笔”中给学生提醒、鼓励。比如写一句：“要积极参与课堂！”“某某某，你要加油哦，老师相信你会表现得更好”诸如此类。虽然是简简单单的几句话，但慢慢的就可以让学生的心暖起来，让他们知道老师在关注着他们，在关心着他们。
二是使用的频率。他们在学生学业发展的方方面面都会给出评价，在每一个小小的阶段都给出评价。关注的学生广（不仅仅关注本班的优生与差生，而且去关注每一个学生。就像他们所言：每个学生在学校可能是一个小小的不被关注的个体，但他们却是每个家庭的期望。因此不应该忽略每一个人）；他们会在每一个环节、每一节课、每一个星期都会给出评价，这也是我们所欠缺的。
三是用心的评价。一次听一位老师的交流会，他谈到：“我们是要给学生奖励，但那份奖励也要用在学生的心上。假如你们都奖励学生一个苹果，可有的学生根本不喜欢吃苹果，那这种奖励对他来讲就没有意义。所以你可以征求他们的意见，在合理的要求下满足他们小小的心愿，这样会更好。”这看似简单，却渗透着老师那沉沉的用心。
四、我们的感悟
在这里学习的这段时间，对这里的评价内容和评价方法有了比较清晰的认识，也给自己今后的教师生涯许多的启示。
1、杜郎口的评价体系是在新课程改革的理念支持下建立起来的。集科学性、教育性、可行性、发展性为一体，进一步探索多元化评价模式，达到促进学生全面发展，评价和实施课程的思想和途径是一致的，真正作为了学生学习的一部分、教师教学的一部分。既满足了学生们多样化的学习需求，使学生在丰富多彩、生动有趣的活动中获得知识，同时增强了学生们的学习信心，也对教师的评价提供有力的实据。我们一直在想着如何去调动学生的积极性，其实除了老师个人的魅力、学科本身的趣味性之外，评价更是一个有力的指挥棒。如果我们用好这个指挥棒，那么将奏出一曲美妙的课堂。
2、学习杜郎口多元评价的方式是有一定的前提条件。那就是许多评价方法的使用都是基于他们开放式课堂的，都基于他们的评价标准和评价类型。因为在意过程性评价，因为重视课堂的“主动、生动、有效、快乐”（摘自孙玉生主任在《中国教育学刊》发表的《课改背景下评课方式的探索》中提到的课堂评价标准。）正因为如此，他们的评价才会如此生动多彩。而在我们的传统课堂中，教师承担着更多的教学工作，因此很大程度上不能充分的运用和利用评价，也没有时间和精力组织学生之间的评价以及学生自评。但是这种关心每一个学生，关心学生每一步成长的意识和精神是值得我们学习的。现在我们一直在提倡赏识性教育、鼓励性教育，但很多时候我们不知道如何赏识学生，鼓励学生，在这方面，我相信杜郎口中学给了我们很多启示，我们可以采取一些细节、一些步骤去走近学生。如果我们处在开放式的课堂中或者正在学习这种开放式的课堂，那么杜郎口的评价方式可能就会给我们更多的指导。
3、同时我们应该做好元评价，元评价即是对评价的评价。我们全方位多角度的花费大力气去评价后，起到了什么作用，收到了什么效果，这是我们应该反思的地方。要看使用了某种评价后，有没有使学生在态度上有所改变，行为上有所提高。如果没有或效果不佳，就应该去找问题出现在哪，是评价方式不适合学生，还是评价标准过高等，只有搞清了这些问题，才能更自如更有效地运用评价。而不是为了评价而评价，评价之后不了了之。我们相信只要我们用心，用有心的评价去给学生奖励或批评，那么就会收到不同的效果。
4、新的评价体系需要我们教育工作者在日常的教育管理工作中用心思考，用心积累，用心实践，也需要教师同行们多进行探讨和交流，就如“一个苹果交换一个苹果，你得到的还是一个苹果；一种思想交换一种思想可以得到两种或两种以上的思想”。因此多进行沟通合作也是很重要的。在这里我们看到老师们有了哪些好的评价方式和方法会拿出来大家一联系客服
