“问题学生”根源在父母  

 

 

“问题学生”根源在父母

 

 

       冰冻三尺，非一日之寒。

       专家认为，“问题学生”之所以产生种种问题，源头还在于其从小家长给予的教育，也就是家庭教育，现在环境只是诱发因素。长期以来，一些父母总是把孩子摆在不平等的位置，总是按大人的理想去设计孩子，强求孩子，只有灌输，很少交流。有的为了要求孩子出类拔萃，不能宽容一次作业忘了做，不能容忍一场考试不及格。由于教育方法和手段违背了孩子天性，“问题”也就难免，尤为甚者还造成了少数孩子的心理障碍。有5种类型不良的家庭教育方式，造就了当前的“问题学生”。

 

1、训斥型

       这类家庭的典型特点是“棍棒在嘴上”，虽然对子女的拳打脚踢不多，但骂声不绝，实际上是对子女的精神折磨，同样带来孩子的心灵创伤。如果说“棍棒型”以父亲的表现为主，那么“训斥型”以母亲的表现为多。

2、管束型

       这类家教方式在本意上是对子女的说服教育，有时也称得上“苦口婆心”。这类教育对子女的清规戒律太多，这也不可，那也不行，同时在语言教育上又唠唠叨叨，使子女生厌，容易生出逆反心理。

3、溺爱型

       对子女宠爱有加，百依百顺。子女成了家庭的中心和主角。以娇宠为典型的溺爱型家庭把主要的精力集中在子女的吃、穿、用上，养成了他们骄横、任性、乖戾、惟我独尊的性格。

4、诱惑型

       这类家庭教育崇尚物质刺激的诱惑，企图以物质的奖赏来激励子女听父母的话，实现父母预期的目标。然而事实恰恰相反，几乎没有一个品学兼优的孩子是靠物质诱惑出来的，更为严重的是，物质奖励造成财物在孩子身上的积聚，带来了挥霍性的消费，造成子女品格低下。

5、棍棒型

       这大多数是父母文化水平较低的家庭。这类家长认为，子女是自己生的，要打要骂，自己做主。子女稍不顺自己的意，不是耳光就是脚踢，甚至棍棒。久而久之，孩子缺少家庭的温暖，怨恨之心积于心坎。在这类家庭里，父母之间常有打骂、吵架之事。

 

       目前不少家长平时并不注重对孩子的教育，一旦觉得孩子不听话，学习成绩老是不理想，就怀疑其有“心理障碍”或者智商有问题，这对孩子的心灵其实是一种伤害。不少“问题学生”的心理困惑其实是家长不妥当的教育方式导致的。他们呼吁家长们能提高自己的认识，拥有健康的教育观，更好地把孩子培养成才。

       由于“家庭残缺”，而造成“家庭教育的残缺”，也是“问题学生”形成的渊源之一。而且这个问题随着社会的发展和进步，则变得尤为迫切。它包括由于家庭自然结构的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，“过失家庭”或“病态家庭”，以及与之相区别的“留守孩家庭”。

       “过失家庭”指的是家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或参与社会犯罪活动而被判刑的家庭。而这些家庭中由于一方的服刑，也多带来了另一方的离异或离家出走。

       “留守孩”是指，因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育的孩子。作为市场经济一种特殊的社会现象，在沿海省份，“留守孩子族群”越来越普遍，其教育与心理发展问题越来越突出。

       这些家庭，由于父子交流阻断和不畅，多造成孩子情感情绪异常。教育科学与技术学院心理系教授调查发现，有71.3％的“留守孩”学生表达非常思念父母，希望与父母相见。而这些学生与父母相见的次数每年也才1至2次，其中只有2.4％的家长能给孩子写信。在调查中，有33.3％的表现为：内向、胆怯、木讷、不善与人交往；18.9％的学生性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；4.6％的“留守孩”有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。加之代养人文化程度普遍偏低，大学文化者仅占30％，教养思想简单，造成了“留守孩”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。

       而“过失家庭”物质条件的困难，父母的犯罪，给孩子带来精神上严重创伤，有的甚至造成罪错品行。研究表明：在未成年人犯罪的案例中，约10％与有犯罪前科的家长有关。有一姓郑的男孩，父亲因盗窃抢劫被判刑4年，母亲离家出走，他却无人代养，无家可归，只好到监狱附近一所学校就读，监狱领导破例让他晚上与父亲住在监狱里，恶劣的环境，使孩子也学会了偷盗。