为了探寻小学英语单词的编排规律，于是对“牛津小学英语”所收录的单词进行了全面统计，发现整套教材共出现了936个单词，其中四会单词有357个，三会单词有441 个，其余为两会单词；单音节词和双音节词占92％，多音节词占8％；名词占53％，动词占9％，形容词占3％，其余占35％。由此可见，小学英语单词的特点是拼写简单、直观形象。另外，通过研究还发现了以下几种有趣的现象与规律 (姑且将它们称之为“密码”)：
我国古代词典《说文解字》指出，象形文字是汉字中一种最基本的造字方法。据史料记载，英文字母的起源也与象形文字有着密不可分的关系。例如，在古老的岁月中，人们用波纹的形象表示水，用起伏的姿态表达山。所以单词 mountain(山)的第一个字母是m，单词water(水)的第一个字母是W。这种通过对字母形象的联想，将陌生的单词巧妙地变成生活中熟悉的形象，从而建立起词形与意义的有效连接的有趣现象，称之为“象形密码”。“牛津小学英语”的很多单词都和小学生的生活密切相关，而且都是按照题材归类的方式呈现。从3A到6B中依次中出现了动物、颜色、家庭成员、家具、家用电器、文具、水 果、服装、交通工具、食品、饮料、球类、乐器、动作、职业、场 所、人体部位、昆虫、图形、学科、标志、星期、日期、月份、感 觉、节日、季节、天气等类别的单词。由此可见，小学英语单词不是孤立地存在于课本中，而是按照一定的题材成群结队地出现，这种现象称为“题材密码”。 “牛津小学英语”中有些单词似乎很长，很难记忆。其实，只要将这些单词从结构上进行分解，复杂的单词就变得简单了。例如：blackboard测是一个合成词，可以将它分解成两个各自独立的单词：black(黑色的)+boaId(木板)。单词kilo． metre(千米)可以分解成kilo+metre，其中metre为词根，是“米”的意思，前面的kilo是前缀；某些名词后加上后缀Y构成形容词，如cloud+Y变成cloudy等。这种运用简单的构词法将复杂的单词分解成简单的单词或者词根、前缀、后缀的现象称为“构词密码”。汉语和英语在组词方面有许多相似的地方，也有许多不同之处。例如，同样的一个汉字“看”，在英语中因为和不同的词搭配，而要用不同的单词来表达，如看电视(watch TV)、看电影(see a film)、看报纸(read newspaper)、看黑板 (look at the blackboard)。一般情况下，英语单词与单词之间的搭配有自己特定的结构，形成相对稳定的词块，这种现象称为“词块密码”。 针对小学生的年龄特点和生理、心理特征，适合小学生的记忆策略主要有：
借助“象形密码”记忆英语单词，往往能收到非常好的效果，并且非常有趣。例如：单词look(看)中的字母“OO”像 两只眼睛；单词bird(鸟)中的字母b和d像小鸟的两只翅膀；单词banana(香蕉)中的两个字母an像两串香蕉；单词 monkey最后一个字母Y像猴子长长的尾巴等。这种设法在单词与相应事物之间建立联想来进行记忆的方法称为“联想记忆法”。根据心理语言学的有关理论，人的记忆能力， 主要来自联想。小学生恿维活跃，想象力丰富，有较强的联想能力。运用“联想记忆法”可以为他们提供更多的记忆线索。线索越多，记住一个单词就越容易，提取这个单词也就越顺利。借助“题材密码”记忆单词，可以把单词按照一定的题材进行归纳、分类和整理，使其条理清晰，一目了然。这种把单词按题材进行归类记忆的方法称为“归类记忆法”。例如，“牛津小学英语”中所有动物类的单词可以归纳如下：dog,cat,bird,tiger,monkey,zebra,panda,elephant,lion,bear,rabbit,horse,pig,fish,mouse,chicken,duck等，这样便于举一反三,触类旁通。“归类记忆法”能帮助小学生分门别类地整理和记忆单词，在头脑中形成牢固的单词链，形成有效地记忆策略，提高记忆的效果。采用“构词密码”记忆英语单词，可以使小学生掌握一 些简单的构词法知识，轻松扩大词汇量。“牛津小学英语” 中有很多合成词，例如classroom、penfriend、bookcase、basketball 等，它们都可以分成两个简单的词进行记忆；有些动词，如 teach、work、drive等，后面加上词尾er就成为名词，表示做相应动作的人。“构词密码”有利于学生从分析词的构成、书写、发音等角度，加深对单词的理解和记忆。以“词块密码”来记忆英语词汇可以避免词汇记忆的混淆和使用不当的错误。我们在表达思想时可以充分利用词块记忆和提取的优势，从记忆库中整块整块地提取这些词块。英语中的一些动词可以和不同的单词组合成词块。例如，由动词have组成的词块有have a look、 have dinner、have a Music lesson，have an ice cream、have a rest， have a PE lesson、have a long holiday、have a good time、have a lot of fun、have a chat、have a picnic等。“词块记忆法”就是训练学生在记忆单词时将一些固定的词组作为整体进行记忆，使词与词之间形成牢固的记忆网络，以便在交际中准确合理地运用。任何一种记忆方法都不是万能的，不可能适合所有单词的记忆。为了真正提高学生记忆的水平，可以根据记忆的有关理论，遵循记忆的客观规律，结合小学生的理解能力和接受能力，对学生进行科学的训练。
心理学家根据记忆保持的状态和时间长短把记忆在大脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆和短时记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。心理学研究表明，人们对事物最初感知的印象的深浅关系到记忆的速度和牢固。最初印象如果深刻，记忆就快且牢固。因此，我们根据小学生的年龄特点，采取新颖有趣的方式对学生进行短时记忆的训练，使学生对所学 单词形成深刻的印象。如“what’s missing?”的游戏，就是一 种训练学生短时记忆的好方法，可以提高短时记忆的效率。要提高单词记忆的效率，还必须充分利用短时记忆，使之向长时记忆转移，从而使学生牢固记忆单词。例如，在学生对 新学词汇进行初步的感知和识记后，通过领读、集体读、小组读、开火车读等形式进行操练，就是帮助学生从短时记忆向长时记忆过渡的训练。经过多次反复的操练，加深记忆痕迹，从而将短时记忆转化为长时记忆，提高记忆的质量。 根据Craik提出的水平加工理论，在学习过程中记忆效果取决于对学习材料的注意和感知，对记忆材料加工得越深，记忆效果就越好。训练学生具有一定的生词拼读能力， 只是让学生能够对词汇进行浅层次的加工，属于机械记忆。训练学生掌握单词的意义，灵活运用单词，是对单词进行深层次加工，属于理解记忆。小学生初学英语阶段，主要靠机械记忆。学习单词的方法主要是多次重复，反复记忆。但是，机械记忆没有理解记忆效果好，单纯的机械记忆容易挫伤学习兴趣。因此，要尽量将机械记忆与理解记忆结合起来，将机械记忆转化为理解记忆。进入小学高年级后，要有意识地训练学生根据课文中的语境即上下文来猜测词义的 能力。 艾宾浩斯的实验结果表明，识记效果在很大程度上受识记材料的数量的影响。材料越多，要达到同样的识记水平，诵读的次数就越多。一般来说，相对集中一段时间学习同一个内容，识记的效果好。但时间过分集中，容易发生累积抑制；过于分散，又容易发生遗忘而不利于记忆的巩固。从识记与保持的关系看，最初识记单词时，应该多安排一些时间集中练习，并间隔较短时间分散复习；机械识记的词汇材料，分散练习优越性比较明显；反之，就应该适当集中。因此，在对学生进行记忆策略训练时，让学生每天花一点时间分散记忆一定数量的单词，并在一定的时间集中复习一下。在学习了一段时间的单词后，训练学生把所学的单词 进行及时的整理，并能按照单词的意义进行归纳和汇总，然后采用综合记忆的方法，提高学生对单词的记忆保持效果。 心理学对记忆的研究结果表明，人们感觉信息的主要渠道有四个：视觉、听觉、动觉和触觉。一般认为，80％以上的信息是通过视觉识记的，10％以上是通过听觉识记的，视听结合可以提高记忆效果。如果还有来自触觉、动觉等的信息，记忆效果会更佳。而且刺激的渠道越多，大脑中建立的联系越多，新信息就越容易储存在长期记忆中。因此， 读、看、听、写并用是最有成效的学习方式。例如，教师在教学动作类的单词时，可以训练学生按照听到的指令作相应的动作，运用这种伴随语言的行为来强化语言的学习和记忆，调动学生的多种感官，巩固词汇学习的效果。另外，还可以利用实物、图片和多媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，加强记忆力。 日本学者上冈光雄通过“英语单词保持率曲线”证明， 背过的英语单词，如不加以复习巩固，时隔一天就会被忘记10％。因此，要克服遗忘首先要注意及时复习和巩固。词汇学习最好在24小时内进行复习。如晚上识记过的词汇，应在早上进行复习，这样效果会较好。但及时复习并不能一劳永逸，学习后的第二天、第三天……都会发生遗忘，只不过遗忘进程呈现出“先快后慢”的特点。因此，在英语单词学习过程中，除了要及时安排复习外，还要注意安排好间隔复习的时间。间隔时间应先短后长，复习所花的时间则应先长后短。每复习一次，保持的时间就可以延长。就单词学习而言，重复是很起作用的。一个单词能够在不同时间、 不同的上下文里重复出现几次，它就能够记得更牢。如果不及时复习，这些单词就会在记忆中淡化，直至遗忘。因此，训练学生在学习新单词后做到及时复习、学习中途进行间隔复习、学期结束则进行总复习非常重要。
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