一、把好起始关，打下扎实的基础
(一) 学校家庭连手，培养良好的学习习惯
我们每一个英语老师都深切地体会到：对于初学英语的孩子来说，良好的学习习惯的养成是至关重要的。“良好的开端是成功的一半”，所以老师在开始上课之前，除了要让学生知道上课认真听讲、积极参与活动之外，还要帮助学生养成课后复习巩固的习惯。由于小学生年龄相对较小，他们的自觉性相对较差，我们可以利用“家校通”，上面有每天的作业要求(主要是听磁带朗读)，和家长检查学生朗读情况的汇报。老师在一个星期后逐个检查学生的学习效果，并用红星等作出评价。对于个别学习有一定困难的学生，老师除了课后加强辅导之外，还鼓励他们认真复习，重新检测。这样一个学期下来，学生中就基本上没有掉队的了，而且学生们为了得到更多的红星，都乐意课后花更多的时间在听说和朗读上。就这样慢慢地使“强求”形成了习惯，使习惯形成了自然。
(二) 字母、词汇和句型同步教学
在教学中尝试了“提前认读字母”的方法，让字母、词汇、句型教学同时起步，以求达到相互联系、相互补充、相互渗透、相互促进的效果。
英语是拼音文字，英语单词识记的规律主要要从字母及字母组合中总结摸索。如果字母不提前认读，那单词就没有办法拼读，单词的识记也就更无从谈起。再说词汇教学脱离了字，句型教学脱离了词汇，那就是鹦鹉学舌，效果不会理想。
所以我们在教学时，就让字母融进词汇、融进句型，做到字母、词汇、句型三者紧密结合。在复习、呈现、巩固等教学环节中也尽可能地把字母渗透进句型练习。这样做，一方面强化了日常用语的操练，另一方面也有助于学习字母。为了使“提前认读字母”的优势充分发挥，在教学过程中我们经常采用以下练习形式：用眼看、用耳听、用手操作，即通过学生自己的亲身经历感悟、理解和掌握所学内容。掌握词汇是学好句型的前提。我们经常将字母插入游戏，让学生填入某个字母，使一个或几个单词活起来，如b_ _k, c_ _k, l_ _k,。
在这过程中，要求学生根据所给字母的提示，再现该单词的形象以及大体的字母组合，以确定可能填写的字母。这种学习形式，不仅激活了学生的认知活动，更重要的是激活了学生的身心体验。对于初学者来说，这种旨在学习字母的似教非教的活动，能让学生在一种愉悦的气氛中逐渐熟悉词语的音、形、义，为他们今后的学习奠定基本的语音和词汇基础。
二、重视日常积累，培养良好的语感
我们在使用语言中，有时会感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。虽然语感随着语言实践的积累会逐步产生，但教师必须采取积极有效的措施，有意识地培养学生的语感，以加速学生语感的早日形成。除了大量记忆和背诵之外，在教学中教师还应努力做到：
首先，坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性。
其次，让学生随时注意记录、背诵一些有用的词语、句子、对话和短文，并多加模仿运用。
再次，尽量运用音形结合的方法教授新单词。
三、抓好各个年级衔接，养成自主学习的习惯
在教学实践中我们深深体会到，抓好各个年级的衔接是小学英语教学中必须予以充分重视的一项工作。我比较注意做好以下几个方面的衔接。
1. 学习心理上的衔接。随着年级的升高，我们老师应该帮助学生逐步从“培养学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着“培养初步学习英语的自信心”的方向转化，使学生认识到，学习英语不仅是为了兴趣，更是一种义务和责任。
2. 学习内容上的衔接。教师应该根据学生的学习进度和理解水平，有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。例如，当某一阶段的学习结束时，教师应该小结学习要点，从整体上归纳所学的知识，为下一阶段的顺利学习和自然衔接提供必要的条件。而在新的学习阶段开始时，教师的主要任务应该是引导学生回顾和复习已经学过的主要内容，并据此提出新的学习任务和要求。
3. 学习习惯上的衔接。从中年级向高年级过渡时，英语教师应鼓励学生保持如积极举手发言、学唱英语歌、做英语游戏、轮流在黑板上做练习等英语学习的良好习惯。同时，老师还应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，及时复习，按时完成家庭作业的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生根据语法内容独立归纳规则的习惯；等等。
另外，在日常教学中还要重视下列问题：
1. 重视复习课。复习课不应该“枯燥乏味”，如在四年级有What do you like?的句子，而课文中还出现了What don’t you like…? 我们在复习课时就可以让学生用What does he like?, What doesn’t he like? 等特殊疑问词去一起比较和运用，以拓宽学生的视野，并达到复习这些特殊疑问句的目的。
2. 重视引导学生及时归纳所学的单词。在帮助学生归纳单词时可以采用如下一些方法：
1) 同音异义。英语中有不少读音相同而词形、词义不同的词。这类词的特点是不同的字母或字母组合发相同的音，如write, right；son, sun；see, sea；meat, meet。
2) 词性的转化 (由一种词类转化为另一种词类)。如What can you do? (water n. 水)I can water the plants.(water vt.浇水) Can you help me? Yes, I can.)
3) 派生法 (通过加前缀或后缀构成另一个词)。如help (n.) 帮助→helpful (adj.) 有帮助的，teach (v.) 教→teacher (n.) 教师，worry (v.) 担心→worried (adj.)担心的，等。
4) 合成法 (由两个或更多的词合成一个词)。 如black(黑色的)+ board (板)→blackboard(黑板)，after(在......之后)+noon(正午)→afternoon(下午)，class(课)+ room(房间)→classroom(教室)等。
5) 词形异同比较法。在词汇教学中，教师可指导学生多留心那些只有一个字母或部分字母不同的词，让学生对其进行比较、归类，然后再记忆。这样不仅记得快，记得牢，还可以避免诸如house和horse, left和lift, work 和walk，well和will等的混淆。
6) 同类归纳法。英语教材中有相当数量的词是属于同类范围的，如blouse， shirt，dress，skirt，coat，sweater，cap，hat，trousers，shoes，suit等均属服装类；又如white，black，red，green，orange，blue，yellow，brown，grey等属色彩类；再如 Chinese，maths，English，PE, social science 等属学科类。类似的还有食品类、生活用品类、交通工具类、动物类、人物类、天气类、职业类、体育活动类，等等。在教学中，教师应要求学生将这些词分类记忆，将消极接受转化为主动参与，使词汇学习更加灵活、实用。
7) 词语搭配法。英语中词语的搭配非常活跃，了解一个词的各种搭配形式对全面掌握词的综合应用非常有益。如介词in就有in the morning，in English，in spring，go in，get
in等多种搭配形式；又如动词look可与其它词搭配成look at，look after，look like，look
over，look up，look the same，look around，lookfor等。通过词语搭配，可以使学生更好地掌握各种词的内涵及其运用范围，加深学生对词语的全面理解。
3. 重视语法点的处理，教学时尽量做到生动形象。小学生由于认知能力的相对滞后，要是照本宣科地讲解语法就很难激起学生的求知欲，所以老师在讲解语言点时要力求做到生动形象。例如，为了帮助学生记忆进行时态的结构，老师可以把这一结构比喻为人的左右手，be动词是左手，-ing形式则是右手，告诉学生，只有当左右手都具备，才是一个健全的人。
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