学生成才法宝：合作学习

本文转载自Frank《学生成才法宝：合作学习》

通过小组合作学习，我们发现学生变得积极活跃，学生之间的相互交流增加，学生的自主发展也有了更大的空间。小组合作学习，使每一位学生都有均等的参与交流展示的机会，有利于学生的自主性和创造性的发挥，使教学过程不仅成为认识过程，而且成为交往过程和发展过程。

在制订班规的时候应重视小组合作学习氛围的营造。在合作互助的学习氛围中，每个学生的积极性都会被带动起来，从而达到快速进步的良好效果。

无锡市梅梁中学的杭晓平老师自从参加工作以后就一直担任班主任。去年秋天，杭晓平老师又接到一个新班，该班的学生绝大多数都来自农村，几乎没有优等生。他采用了小组合作学习的方法管理学生。一年以后，杭晓平老师所带的班被学校评为“优秀班集体”、“星光班级”等。以下具体介绍杭老师是如何利用小组合作学习的方法进行学生管理的。

小组合作学习、自主管理前的准备工作

一是制订本班班规。常言道：“没有规矩，不成方圆”，制订班规是班主任工作的首要任务。先由全班同学根据杭老师提供的班规提纲写一个班规草案，然后杭老师结合中学生日常行为规范做适当的删减、增补，最后形成条文，并打印几份，一份张贴出来，其余保存便于以后组织学习。这样做充分体现了民主，调动了同学们参与班级管理的积极性，也有利于以后班规的具体实施。

二是民主选举班委干部。班干部的选举与培养在班级管理过程中尤其重要，根据杭老师对班上同学的初步了解，班长、纪律委员由他提名并由全体同学选举决定，其余的班干部则在班上以选举的方式来决定。班委干部试用一个月之后再进行民意调查，最终确定班委。在试用过程中，班主任必须亲自指导班干部开展工作，但也要鼓励班干部放手去做，只有培养出一批得力的班干部，才能有效地开展小组合作学习和自主管理。

三是合理分组。杭老师所带的班入学时有64人，四人一组，分成16个小组。根据入学成绩，班上第一名和倒数第一名，第二名和倒数第二名，四人为第一组，以此类推进行分组。这样分组，不但有利于小组内讨论学习，而且有利于差生成绩的提高。每组指定一个小组长，负责该组的学习和纪律，比如课堂上小组学习的分工，自习课的纪律，甚至课外活动都可以由小组来统一协调与安排。在此基础上，再把全班分成八个大组，每组八个人，每组指定一个大组长，总的负责这一组的学习纪律，比如讨论班规，做实验，班会课上要出节目等就由大组长来统一组织安排。大组长在平时就是该组的学习组长，值周时就是值周班长。

小组自主管理

分组之后，小组讨论制订小组公约，内容包括课堂纪律、学习纪律、日常主要行为规范、课外活动日程安排等，小组成员必须签字，再统一装订并挂出来，以便学生违纪之后惩罚时有规可依。组长在该组内就相当于一个小老师，包括督促成员完成作业，以及负责上课和自习课的纪律。小组成员违纪之后必须依据小组公约严格执行惩罚措施，若有不服从管理者就交由班主任处理，如果违反了公约上没有的条款就依据班规处理，或者由班委干部讨论决定处理意见。小组长接受大组长以及班干部的监督，若有徇私者交班主任处理。总之，充分发扬民主管理精神，同学之间相互监督，最终实现自主、自制管理。

小组合作学习

根据小组公约，每个小组每天必须在小组长的带领下在课外时间进行学习，学习内容、学习地点由组内自行决定。每天一个值日班长进行统计各组的学习情况，并以表格的形式上交给班主任。班主任根据值日班长的统计情况，不定时地进行抽查。如果情况不是很理想就适当惩罚。

在杭老师所教的英语课上，他也充分地利用了小组合作进行教学。为了让更多的同学参与进来，对于表演对话和朗读课文，即使只有两个角色，杭老师也要求四个人参与，两个人一个角色。每次同学们进行表演的时候，态度都很积极，课堂气氛也很活跃。朗读课文的时候，他也要求四个人一起读，先准备，再读。在准备的过程中，杭老师发现成绩差的同学，会主动地问，成绩好的也会主动地跟他们讲。这样的教学能有效地避免两极分化，同时小组整体水平也得到了提高。

通过一年的小组合作管理、学习，杭老师发现学生的学习习惯、思想道德水平有了很大的进步，纪律也得到了加强。班主任工作也轻松了很多，任课老师也反映杭老师班的学生上课很积极，在学年考试中班级的平均分在八个平行班中名列前茅。

新课程，新理念，要求新的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对众多有差异的学生的不足。因此，如何更有成效地组织学生开展合作学习是目前中小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。

在本案例中，杭晓平老师用自己的实际行动给我们上了很好的一课。小组合作学习是一个非常好的学习、管理方式，它可以充分发挥学生主体作用，引导学生主动学习，但是小组合作学习还需要制定相应的班规作保障。

在本案例中，杭老师一开始就针对小组合作学习制订了相应的班规，这样就可以保证小组合作学习保持良性发展，而并非流于形式。

杭老师把班里的学生分组之后，积极引导学生讨论制订了小组公约。这样，在课堂纪律、学习纪律、日常行为规范、课外活动日程安排等方面都有相应的班规作约束，保证了小组合作学习的顺利进行。同时，由于班规的存在，小组内部成员之间就有一个可以参照的规范进行互相监督，从而实现了自主、自制管理。

杭老师所采取的小组合作学习有以下几个重要特点。

1．便于管理

课堂上让老师伤脑筋的往往是学生的纪律，有时是“按倒葫芦起来瓢”。但在分组管理中，小组长担负起老师的责任，他们就可以帮助老师管理同学。这样，老师的任务就减轻了不少，老师就能有时间处理更多的事情。不仅如此，组员一般都能自觉地遵守小组公约，如果违反了也都能自觉地接受公约的处罚。

2．便于奖励和批评的开展

面对整个班级的学生，如果老师的奖励仅仅偏重于几个优等生，即使没有批评其他学生，他们心里也很难受。如果老师大面积表扬，又会失去表扬的效力。但奖励小组，就是对所有组员的肯定，还可以激发其他小组成员竞争的积极性，促使小组更加团结。

奖励小组，可以增强合作意识，抑制个人主义。有好的见解必须在小组内贡献出来，而不是等到老师给机会在班级中提出。如果在小组中不交流，也许就没有机会了。

小组受到批评也不会太打击个别学生，反而可能还会引起小组成员以及小组长的反思；作业上交不及时，可能小组长也要反思，是自己帮助和催促不够。这样，批评就会促进小组成员的责任感，使他们为了小组利益更加自律。

3．便于形成和谐的学习氛围，降低学习者的心理压力

合作学习有别于其他学习方式，这种学习是相对于个体学习而言，总由两个以上的学习者共同完成学习目标。这种群体性的学习方式，有利于降低学生的畏惧心理，因为群体效应能够使单个学习成员感到团体的无形力量，从而不再由于个人单独承担学习任务而产生压力，每个学习主体的心理压力会有一定程度的减小。

4．便于学生的充分参与，特别是后进生的提高

学习需要全体同学的参与，可是由于学生的个性、基础的差异，不少学生在学习中并没有参与进来，于是差等生会越来越差。老师干着急，但管不过来。小组评价的落实，迫使差等生也要积极参与。因为老师布置学习任务是一视同仁的，并没有特殊的照顾，其他组员也会主动担任起小老师的角色。比如检查作业会更加认真，因为有一人作业有错，整个小组有可能被扣掉一分。

5．增加学生间的交流机会，增强合作成员间的互助意识

合作学习的核心是互动，这比其他任何一种学习方式更有利于学习成员之间的交流。学生间的交流机会大大增加，会刺激他们产生进一步表达的欲望，也会增强合作成员间的互助意识。因为在合作学习过程中，学习目标的完成是捆绑式的，最大限度地帮助组员可以提高小组的表现得分，同时也可以增加自己的表现分数。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。但是作为教师，要充分了解这种操作模式的优点和缺点，这样才能有效地提升课堂的教学质量，营造和谐的学习氛围，提高单位时间内学生的学习效率。小组合作学习的优点如下。

1．合作学习有利于体现学生的主体地位

小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更有利于增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，开拓他们的视野，促进思维的发展。

2．合作学习有利于提高学习效率

在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，就可能促使每个成员都带有极大的热情参与学习，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能。这样，问题就变得容易解决了，学生的学习效率也提高了。

3．合作学习能增进学生间的感情，培养学生的人际交往能力

小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相鼓励，增强克服困难的勇气。同时，学会如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都融人集体中，使集体凝聚力大大增强。

4．合作学习有利于培养学生的自学能力

合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其他成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其他学生也希望在课堂上表现出色，因此，他们都要做好充分的预习工作。这样，学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

5．合作学习能培养学生的组织能力

在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑问题的难易程度和学生的实际水平。例如，在英语课上，有时候需要进行英语短剧的自编自演。在这个过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对出现的问题进行修改，并不断总结，这就大大提高了学生的组织能力。

6．合作学习拓宽了学生学习的空间

它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变成组内合作、组际竞争的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。

由于受学习习惯的限制，以及组织实施策略还不尽到位，导致小组合作学习在实施过程中很容易出现一些问题。

(1)小组合作只是优等生在说，中、下等生只相当于听众。

(2)小组合作的问题太简单，用不着大家一起来讨论，学生自己独立思考进行就能达到较好的效果。

(3)有的小组合作讨论的题目不符合学生的年龄水平，达不到教师所期望的效果。

(4)只有在公开课上才注重小组合作学习，平时不加训练，流于形式。

解决小组合作学习中所出现问题的对策。

(1)教师应充分调动中、下等学生的积极性，使他们在小组合作学习中充分展示自己的观点，大胆地发表自己的看法。

(2)小组讨论的问题要有针对性，有讨论的必要，要有价值。恰当的学习内容是小组合作学习成功的保障，所以教师在安排小组合作学习时，必须先提供具有研讨、交流价值的学习内容，使每个学生在小组合作学习中通过思考、比较乃至争论，最终获得解决问题的方法和答案。

(3)教师要注意平时对学生的培养，教学生一些小组合作学习的技巧，如学会倾听、学会发言等。

如何营造小组学习的氛围