近日，在网上无意间看到了两则关于学生受到批评后自杀的消息：
案例一：2005年9月28日，黑龙江省讷河市第一良种场小学两名小学女生因迟到受到老师批评而喝农药自杀。
案例二：2009年2月16日，北京工业大学环境与能源工程学院的男生小李，被勒令退学后扎伤老师后，跑到天桥上跳下，所幸没有生命危险。
看了以后，我感到有些吃惊：学生犯了错误，理应接受批评或适当惩罚，这是天经地义的。不管怎样，事情已经出了，学校和老师难辞其咎。目前这种事情仍然在不断地出现。如此下去，教师还管不管？对犯了错误的学生还有没有批评的权利？去年，教育部印发了《中小学班主任工作规定》，针对一些地方和学校出现的教师特别是班主任老师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象，明确规定班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。这样用文件的形式把教师的批评教育权利确立下来，说明教师在管理学生上，可以进行批评教育，不必畏首畏尾。
孙云晓说过：“教育的秘诀是真爱。”在教育过程中，没有爱，便谈不上真教育。其实，适当的批评教育也是一种爱。不谈批评，没有处罚，没有责任意识教育，只能使学生的心理适应能力更加脆弱，自私心理急剧膨胀、感恩意识以及社会责任感严重缺失。这种所谓的“爱”，不能算是“真爱”。我们不怕学生犯错，也允许学生犯错，更允许学生改正错误，但是有错就要接受批评，就要为自己的行为负责。孙云晓还说：“孩子是在犯错误中成长的，无批评的教育是伪教育，没有批评的教育是缺钙的教育。”合理的批评是教育的钙质。
批评和惩罚是一种更深沉的爱。在教育这杯果汁里，爱的成分被社会和家长放得太多了，家长的溺爱使这瓶果汁几乎变了味道，可能会直接影响学生的身心健康。相反，教育里面缺乏的正是对错误的适当批评和惩罚，缺的是对学生进行的挫折教育，使得学生经不起风浪，受不得批评。现在的学生大都是独生子女，在家是“小皇帝”，在校犯了错误，老师不敢管，只能轻描淡写地说几句，不痛不痒，实际没有教育效果。老师深怕被冠以“体罚”的帽子，引起家长的不满，招来麻烦。于是，对学生的错误，时常睁一只眼，闭一只眼。久而久之，造成了恶性循环，班级管理成了老大难。这种“无批评”的教育，显然不是健康的教育，是缺钙的教育。
到底补什么钙？愚以为，就是要培养师生的纠错意识和为错误负责的意识，使教师敢于并善于运用好“批评”这一教育方式，匡正错误，挽救学生。如何为教育“补钙”，让教育健康发展呢？一句话，学会批评的艺术。
一、平衡教育营养。教育过程中，对学生而言，表扬鼓励是营养，信任理解是营养，批评和适当的惩罚更是不可忽视的教育微量元素。批评，多则无益，少则不可。当下，教师作为教育营养的调配师，运用自己的教育智慧，灵活调配，让教育成为一种色香味俱佳的精神饮品。
二、批评要讲究艺术。批评，不能抱着“师道尊严”的古训不放，不能站在高处，盛气凌人地对学生进行挖苦、嘲讽甚至是人格污辱，禁止体罚和变相体罚。针对学生的错误程度和学生的性格特点，注意轻重缓急。最好想办法让学生自己认识到错误，而不是疾风暴雨式地直接对学生进行批评。
教初中时，一次自习课上，前后桌的两个女生为了争夺空间，争吵起来。我问明情况，笑着对大家说：“毛泽东同志曾说：'人不犯我，我不犯人；人若犯我，我必犯人。’在外交关系上，主权独立，寸土不让。这是对的，但在同学之间呢？大家评论一下，她两个做的对不对？”同学们立刻议论纷纷，但多数学生认为，这和领土主权不同，同学之间应该互相谦让，宽容一点，任何事情，都好解决。我随之给他们讲“六尺巷”的故事。没等我讲完，大家都一齐背起了那首诗：“千里家书只为墙，让他一墙又何妨。万里长城今犹在，不见当年秦始皇。”那两个女生，听了都低下了头。后面的女生，主动把桌子往后撤了，前面的女生也承认了错误。一场小小的风波就这样平息了。
三、批评应因人而异，讲究批评的时效性和针对性。一种批评教育方式，并不一定适合所有学生，因此，批评时应坚持男女有别、人人有别的原则。一般外向性格的学生，能够把心里想的都说出来，教师要先听听学生的想法，然后采取相应措施。对比较内向的男生或一般女生，一定要慎重，轻则达不到教育的效果；重则容易造成学生的心理负担，成为师生交流的障碍，甚至可能造成严重的后果。
有一次，我班的张小强向我告状说，李佳把他的试卷撕了。看着他手里被撕成两半的试卷。我很生气，刚想狠狠地训斥了李佳一番。无意中，我发现她好像很委屈，没有说一句话。我暗暗告诫自己，“冲动是魔鬼，千万别冲动”。我知道，她很内向，平时就很少说话，我不能用疾风暴雨式的方式批评她。于是，我又找来几个学生了解情况。最后知道，事情是由于张小强做错了题，作为“小老师”的李佳让他改，他不改，反而讥讽李佳是多管闲事，李佳一气之下，把他的试卷给撕了。随后，我首先肯定了李佳的负责的态度，也告诉她应注意方式，不能用这种很刺激的方式对待同学。同时我也让张小强找出了自己的错误。并让他们设想出，各自处理这件事最好的方式。在我的参与下，两人握手言和。我很庆幸，自己及时注意到了李佳的表情，并针对她内向的性格，采用了较为平和的批评方式，正确的处理了这个问题。
批评还要有针对性，应针对学生这一次的错误，不可把学生以前犯的错误一股脑儿地全搬出来，说得学生一无是处。这样容易把学生逼进死胡同，破罐子破摔，干脆不想改正错误了。批评还应及时，不要等到学生几乎忘记了，再去批评学生，不要搞秋后算账。当然批评也要注意场合，毕竟学生还是有尊严的。
四、相信学生，给他改正的时间和机会。人非圣贤，孰能无过？即使圣贤，也有犯错误的时候，何况是学生？教师对学生要有信心，不要一棍子打死，武断地认为这个学生是坏学生，无可救药了。那样既是对学生的不公，也是教师不负责任的表现。浪子回头金不换。相信我们的学生都会成为优秀的学生。我曾写了一篇文章《等待成长》，其中有一段话是这样的：学生有了错误，要及时指出，让他认识到自己的错误，并且给他改正错误的机会，给他发展的时间，相信他一定能改好。然后，等待他改正一个个缺点。对学生进行评价时，要用发展的眼光去看待学生，要从相当长的一段时间内，去考察学生，只有这样，对学生才能做出客观、公正的评价。毕竟学生不同于砖瓦的产生过程。即使砖瓦的形成，也并不是从模具中出来就完了，还得经过炉火的高温煅烧，才“终成正果”。对待学生，尤其是犯了错误的学生，要有耐心，等待他的成长。
我班有个叫刘庆泽的学生。一年级入学时，他几乎在座位上坐不了几分钟，就会钻到桌子下面去捅后面同学的脚，大家都不愿和他靠着。我严肃地指出了他的错误，告诉他，如果他不改正，他将失去很多同学，没有自己的朋友了。我看他没有信心，于是我和他约法三章，只要有一点点的进步，我就当众表扬，让同学们原谅他，接近他。慢慢地，他能在座位上呆较长时间了。后来，他开始拿起书来，读上一会儿了。再后来，他能一节课都坐好了。现在，他竟能认真听课并且做笔记了。他的学习成绩也不断提高了。我认为，这正是我的“等待教育法”的成功例证。
五、以身作则，做好学生的榜样。榜样的力量是无穷的。教师是学生学习的榜样。要求学生做到的，教师要首先做到，老师犯了错误，要敢于自我批评，甘愿受罚。李镇西老师制定了班规，不仅针对学生，也针对教师。有一次，李老师讲课拖堂了，学生提出来了。李老师也受到了班规的“惩罚”。这样不仅不会影响教师的形象，相反还会使学生更加佩服教师，听从教师的教诲。
六、惩前毖后，治病救人。对学生进行批评之前，要认真调查，掌握事情的真相，切忌主观臆断；批评要坚持“惩前毖后，治病救人”的原则，对待学生一视同仁，公正、公平。批评教育的目的，是让学生改正错误，因此，要帮助学生认识错误，指给学生正确的方向，使学生心中有目标。为了达到更好的教育效果，教师可与学生单独交流，促膝谈心，以宽容和真诚化解学生心中的坚冰，让学生放下包袱，轻装前进。
相信有了充足的“钙质”，教育一定会健康发展！
本文写于2009年6月。
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