近来有机会听了不少学校所推选优秀教师介绍的各种带班经验。
在如何引导与形成班级良好的舆论、纪律、学风、人际交往方面，小学和初中班主任有种较为普遍的做法：班级日常管理评分制。
分值设计一般是扣分与加分两个维度。
这是七年级一份班级的《学生文明素养评估方案》（如下图）：
于是，《班级日志》或者班级墙上就会有每位同学关于日常行为规范的如此记录（如下图）：
听介绍时候，我心生疑惑，第三行那位同学怎么了，“素养分”起伏这么大，被扣分的那几周和正分那几周，学生经历了什么变化？
班主任们为什么纷纷这么做呢？恐怕这是班主任应对学校考核的带班方式。学校用满分扣分制考核各班级常规管理，用流动红旗等方式奖励先进班级。班级被扣分，那么班主任管理班级，就扣学生的日常行为分。可是，学校考核的是集体，班主任面对的是个人，归根到底考虑的是学生个人成长问题，这些分数只是表象反映。
也许，这还是一种“注重过程性管理”的思维，认为过程做好，“结果”也好了。可是不同教育观念导致不同管理行为。
关于学生违纪怎么办？想起一位老人家的经验介绍，魏书生老师。班规自然要有，班规是全班共识的成果、是管理条例的公开公示。魏书生老师的班级规定，违规学生要写《犯错误说明书》，500字、1000字不等。对，是“说明”，不是“检查”。处理方式一般还加劳动，擦窗户、拖地之类，脑体结合。
记得关于这“说明书”的案例，他处理学生纠纷，跟学生谈话之后，那位犯错的学生主动写了3000字的说明书。班级开新年联欢会，买了不少零食，班委们商议，联欢会前宣布，谁随地丢一个瓜子壳罚写100字说明书。另一位同学说，不行，这太轻了，要写就写1000字，规则的制定是让人不敢违反。结果，那天联欢会，愣是没找到要“犯错误写说明书”乱扔垃圾的同学。
说回“学生素养评分”制，老师们讲究人文精神。对应学生素养评估创造出各种各样的激励方式。
如上图，不少小学有“小能人银行储蓄卡”之类，班规考核中的正分变成了“22条生财之道”。到了固定时间，以分值换奖品，徽章、作业免写卡、学习用品之类。
上图这位中学班主任是历史老师吧。个人晋级表、小组晋级表、班部委晋级表都是周秦汉隋唐宋元明清制。怎么才晋级到109年前？后来呢？当下呢？每个人都在当下而生，晋级不了也穿越不回去啊。
还有其他学校的班主任采用学生素养对应军衔晋级的考核评价方式，学生通过积分，从士兵、士官、尉官、校官可以一直晋级到将军（如上图）。学生如果还没毕业，已经晋级到将军，还能再往上晋级吗？学生成长过程中，会不会被“军衔”降级？
思想观念是非实体的存在，观念落到实践中，就有了各种各样的形式、质料。其实以上不管什么晋级方式，都是等级制的“趣味性”反映，对班风营造有一定影响。
班主任作为学科教师，在教学中研究怎样上课、怎样激发学生对该专业的学习兴趣、怎样布置作业与批改作业等。
在班级管理中，“学生素养评估”之类做加法易，做减法难。如何让学生理解“自由”和“自律”的关系？什么样的班级管理方法对班主任和学生来说都是最节省精力的方法？
班主任工作量最大的任务依然是提高学生的学习成绩。
如何指导学生静下心来，养成好的学习习惯，从他自己的实际出发，拥有他自己的梦想，从而确定学习目标、学习途径，保持学习动力，踏踏实实，这可能应当是做法的初心。（未完待续）
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