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大咖谈丨罗少茜:阅读中的隐性词汇教学

本文作者

罗少茜

北京师范大学外国语言文学学院英文系教授、博士生导师。发表的主要著作有《青少年外语读写能力培养》《促进学习:二语教学中的形成性评价》《英语词汇教学研究》《汉语作为第二语言的教学与评价》《任务型语言测试中的任务难度研究》《任务型语言教学:任务、任务研究、任务型教学与评价》《任务型语言教学》。主持的科研项目包括“高中英语课程标准核心素养对学生表现效果的历时研究” “中学英语素养测评与诊断” “中国环境下英语学习中任务的作用” “基于认知的第二语言(英语和汉语)能力表现评价框架的构建”。主要研究领域:二语习得、语言测试与评价、任务型语言教学、英语阅读教育与评价及外语教师教育。

本文内容来自:内容节选自《青少年外语读写能力培养》 P86-90

泛读主要指广泛的阅读,是一种以意义为中心的语言输入方式,在阅读过程中,读者不必太关注语言形式,泛读课的主要活动应该是学生读。大量研究表明泛阅读能带来语言能力的提高,但是提高的前提是大量时间和精力的投入。 Nation和wang[1]建议如果学习者想要掌握英语中的高频词汇,那么学习者需要每一周或每两周读一本分级读物。

为了激励学生多读,教师可以使用一些技巧,例如填阅读表、写书评、进行口头读书汇报、分组讨论、评选最佳图书和最佳读者等。

在泛读过程中,为保证学生能学到词汇,教师可以指导学生通过说和写的方式来加工词汇。以下的词汇活动来自 Bamford和Day[2]书中所介绍的泛读活动。

一天一词

教师首先做出示范:从阅读材料中找出一个单词写在卡片的正面然后通过查词典把该单词的词义和例句写在卡片的背面。作为家庭作业,学生每天选择一个他们在阅读中遇到的、需要掌握的单词记在卡片上,正面是单词,背面是词义和例句。学生每周互相交换单词卡片进行互测,一个学生读出单词,另一个学生则需要说出单词的词义及其在句子中的用法。

学生可以用自己理解的方式给单词标上发音,例如用国际音标和汉语拼音,也可以用图画等方式对单词的词义和例句进行注解。起初,学生用所有的单词卡片来进行互测;一段时间后,当单词卡片的数量不断增加,教师就要限制单词卡片的数量和互测的时间。随着单词卡片不断增多,学生还可以把已经掌握的单词卡片放在下面或干脆拿出去,把还需要学习的单词卡片放在上面,重点测验尚未掌握的单词。

教师可以每隔一段时间进行抽查,例如可从学生的单词卡片中抽出10张,让学生看一眼卡片上的单词后把该单词的词义和例句都写在一张纸上,最后教师收回纸检查。

词汇日志

教师可指导学生通过记词汇日志来增加单词的积累。学生读完一章或是词汇较少的一本书后,选择5-10个不熟悉的词或短语记在词汇日志上,并要记下它们的出处(即来自哪本书的哪一页),写出它们的词义和同义词、它们出现的句子以及其他有关的信息。教师要求学生经常把词汇日志带来学校以备检查。词汇日志的格式可以参考下表1。



小组讨论词汇

当教师判断学生积累的词汇已足够进行交流,可以让学生分小组展现自己积累的词汇,他们可以使用单词卡片或词汇日志来汇报单词的词义、近义词、反义词等信息,还要汇报该单词在阅读中出现的语境。学生不用汇报所有的单词,只需要汇报他们觉得有趣的、新奇的、值得学习的单词就可以。当学生以便于理解的语言把单词介绍给其他学生时,他们实际上对这些单词进行了一次加工。这种典型的合作学习形式不但能帮助学生积累词汇,而且能帮助他们内化词汇。

个性化词汇测试

教师把词汇测试问题类型发给学生,与学生讨论如何设计一个好的词汇测试,在必要的时候使用词典。每周或每隔一周学生根据单词卡片和词汇日志积累的词汇制作一份词汇测试卷,测试前三四天把自己设计的试卷交给老师检查。

测试时,每个学生用自己设计的试卷测试;测试结束后,教师收回试卷进行评分并发回给学生。如果学生阅读的书籍相同,那么该试卷还可以用于同学互测。

学生设计试卷前,教师要规定问题数量的最大值和最小值。学生刚开始可能不会设计自己的试卷,教师要给予帮助。教师注意必须要收回学生的试卷以了解学生词汇学习的进步,对较难的词汇再进一步加工。这种词汇测试还可以以邮件的方式进行,学生设计好试卷后发给教师,教师对试卷进行调整后发给学生,学生完成试卷后再发给教师检查。这样的形式完全不会占据课堂时间,还可以培养学生为自已负责的意识。

词汇测试卷可以包括以下几种问题类型

1. Multiple choice(选择题)

(   )Sparkled  means _________

A.glistened  B.broke apart C.paled D.simmered

2. Sentence completion(补充句子)

I was very disappointed because _____________

3. Opposites(反义词)

The opposite of mobile is ______________

4.Examples (举例)

Some kinds of furniture are ____________

5. Superordinates(上位词)

Dogs,cats,and horses are _______________

6. Definitions(定义)

Poisonous means ________________________

7. Translations(翻译)

Divorce is ____________ in Chinese.

( Divorce在中文里是什么意思。)

收集搭配

搭配属于词块的一种,我们在前面已经讨论过词块学习的重要性。教师向学生介绍搭配的概念,从阅读材料中找出搭配的例子加以说明,然后教师给学生发放一些短小的语篇让学生找出搭配的例子。

教师也可布置家庭作业,让学生从阅读的书中选出自己最喜欢的搭配和同学分享,说说自己喜欢的原因。教师可以建一个搭配公告板或在教室墙上划定一块区域展示搭配,让学生把自己最喜欢的搭配贴上去。

教师可以向学生介绍搭配的特征,指出搭配是经常共现的词语,如“The meat is lean.”,而不是“The meat is thin,”,又如 strong tea而不是 powerful tea。

教师在举例时要指出有些单词可以与很多词搭配,如 deliver a Journey、 deliver a diary、 deliver a pet、 deliver a job、 deliver the newspaper、deliver babies(接生)、deliver the mail (送信)。

寻找习语

习语同样属于词块。教师需要介绍习语的特征:习语包含的并不是字面意思,也不是单词意思的综合;习语的意义具有任意性;习语通常是固定的表达,一般不能更改。例如,kick the bucket (自杀)不能改写成 kick the buckets或者“The bucket was kicked.”,但是let the cat out of the bag (泄露秘密)可以变成被动式“The cat was let out of the bag.'。有些习语则完全不能改变,如storm in a teacup(小题大做)。

教师向学生介绍了习语后可从阅读材料中找出习语例子,并且向学生发放短小的包含习语的篇章,要求学生独自或者以小组为单位找出篇章中包含的习语。

这可以作为家庭作业,让学生从阅读的资料中选出自己最喜欢的习语,带到课堂上和同学一起分享,并解释喜欢这些习语的原因。教师还可以设立一块习语公告牌,或在教室墙上划出一块区域来展示习语。学生可以把自己最喜欢的习语贴上去供全班学生朗读和学习,也可以把表示相同含义的母语中的习语写在旁边。

以下是一些习语的例子

(1) I am so hungry that I could eat a horse(非常饿) .

(2)It's raining cats and dogs (倾盆大雨) .

(3) Don't spill the beans(露馅儿) .

(4) We don' t often see eye to eye(意见一致) .

(5) She left him high and dry(孤立无援) .

(6) Do you have a sweet tooth(爱吃甜食) ?

(7)I have to handle my students with kid gloves(小心地) .

(8) When my teacher is angry, I have to walk on eggs(小心翼翼) .

参考文献:

[1]NATION I S P, WANG K. Graded readers and vocabulary[J]. Reading in a foreign language, 1999, 12 (2):355-380.

[2]BAMFORD J, DAY R R. Exiensive reading activies for teaching language[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2009:73-196.

- End -

本文作者:罗少茜|来源:《青少年外语读写能力培养》p86-90

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