打开APP
userphoto
未登录

开通VIP,畅享免费电子书等14项超值服

开通VIP
何书利 | 如何基于审辩式思维理念,在中学英语阅读教学中有效设问?

■ 摘要:审辩式思维品质是英语学科核心素养的重要内容之一。审辩式思维是一种依据事实及实证进行理性分析的思维品质,目的是更加客观、全面、公正地对外界的人和事进行富有逻辑的判断。中学英语阅读教学中的问题设计对培养学生的审辩式思维起着至关重要的作用。教师在依据审辩式思维理念设计阅读教学问题时,需要遵循以下三个原则:基于有效性策略设计阅读教学问题;基于可操作性策略设计阅读教学问题;基于问题链策略设计阅读教学问题

■ 关键词:中学英语阅读教学;问题设计;审辩式思维

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称“《课标》”)中强调:“基于课程的总目标,普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”(中华人民共和国教育部,2018)其中,包含逻辑性、审辩式、创新性等内容的思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征,有助于提升学生分析问题和解决问题的能力,并对事物作出正确的价值判断。笔者认为,阅读教学是中学英语教学的核心内容之一,而阅读教学中的问题设计对以上思维品质的培养起着举足轻重的作用。

相关核心概念解读

1

审辩式思维概念解读

审辩式思维是 critical thinking 的汉译,在《课标》中被译为“批判性思维”。这也是非常流行的一种翻译方式,但显然不太贴切。因为“批判”一词在中文里往往表示质疑、否定、批评,很容易让我们形成“非黑即白”“非对即错”的观念。而在日常生活和工作中,对于人或事而言,完全的对与错、绝对的好与坏并不常见。也可以说,任何人或事情,很难做到“完美无缺”。审辩式思维则支持依据事实及实证,使用恰当标准进行理性分析,以便更加客观、全面、公正地对外界的人和事作出富有逻辑的判断。

当然,在许多词典中,critical 的确有批评、批判之意。比如,Macmillan English-Chinese Dictionary for Advanced Learners 对于critical 有如下解释:Expressing an opinion when you think something is wrong or bad(批判的;爱挑剔的;吹毛求疵的)。但 critical thinking 不是一味地批评质疑,更不是一味地批判。再比如,Longman Dictionary of Contemporary English (New Edition) 对于 critical 有如下解释:Making fair judgments(作出公正判断)。

由此不难看出,对于英文中的 critical 而言,以上两个含义都存在,但在 critical thinking 的语境下,明显后者更加贴切一些。所以,笔者更倾向于把 critical thinking 译成“审辩式思维”。

北京语言大学的谢小庆教授(2016)对于审辩式思维提出了三个核心要素,即不懈质疑、包容异见、力行担责。他还提出了检验审辩式思维的六条标准,即凭证据讲话;合乎逻辑地证明自己的观点;善于提出问题,不懈质疑;对自身的反省,和与此相关联的对异见的包容;对一个命题的适用范围有深度的认识和理解;直面选择,果断决策,勇于面对自己选择的后果,承担自己的责任。

由此,我们可以得出如下结论:具有审辩式思维的人,既能质疑某个事物或者观点,也能基于对事实及证据的理性分析表达个人观点;既能质疑、包容他人,也能反省、改进自己;既能果断地进行决策,也能勇于承担自己决策的后果。

关于 critical thinking 的概念有如下的界定:Critical thinking means being able to tell fact from opinion, to see holes in an argument, to spot illogic, to evaluate evidence, and to tell whether or not cause and effect have been established.(O’ Donnell et al, 2009)审辩式思维指的是,不仅在思维过程中能够区分事实与观点,发现论据中的漏洞,指出不符合逻辑的地方,而且能够依据证据进行合理的分析和判断,还能够分辨事物之间的因果关系。

由此看来,审辩式思维实际上就是对所看到的人或事物的性质、价值、真实性、逻辑性及因果关系等方面进行个人判断和理性分析。审辩式思维是《课标》中明确提到的一种思维品质。通过阅读教学中的问题设计培养学生的审辩式思维能力,是落实英语学科核心素养的需要,也是 21 世纪人才培养的需要。

2

阅读教学问题设计概念解读

阅读教学是培养学生阅读能力、阅读素养的主阵地,而与课堂提问相关的问题设计正是激发学生阅读兴趣、培养学生阅读习惯、提高学生阅读能力的有效手段。设计贴近学生生活的高质量问题不仅能引导学生准确把握思维方向,调动学生思维,拓展思维广度,增加思维深度,还能使学生在积极思考的基础上,寻求发现并解决问题的具体途径,从而培养学生分析问题、解决问题的能力,有效提高学生的英语阅读能力。

阅读教学问题设计是指,在阅读教学过程中,根据对阅读文本及对学情的实证分析,设计激发学生深度阅读及拓展思考的问题,使学生获得逻辑性、审辩式及创新性思维训练的教学行为。通俗地说,在阅读教学活动过程中,教师应当通过设计有效的、可操作的、能引导学生阅读思维的问题链,激发学生深度思考,启迪学生深入探究,使学生在阅读过程中不仅能够获取必要的知识,更重要的是,在思维方面也能得到长足的发展。

其具体表现为:学生在认知层面,从不了解到熟知,从不会到会,知识积累由少到多;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不感兴趣到感兴趣;在思维模式方面,从判断正误转向基于事实及实证表达观点。随着审辩式思维能力的显著提高,学生发现问题、解决问题的能力也得到发展。可见,问题设计在英语阅读教学中意义重大。当然,本文所提到的教学问题设计,除了“带问号”的问题以外,只要是要求学生完成的学习活动,都可以被称为“教学问题”。

中学英语阅读教学问题的设计策略

依据《课标》的理念,阅读教学问题设计需要引导学生从关注提取文本事实信息,逐步提升到聚焦培养学生基于事实表达个人观点,使学生在深度阅读和思考的基础上,进行富有逻辑的表达。

笔者认为,问题设计的有效性是实施英语阅读教学的前提条件,问题设计的可操作性是提升英语阅读教学效果的有力保证,问题链设计的逻辑性是提升学生阅读思维品质的关键。所以,中学英语阅读教学问题设计需要遵循以下三个策略。

1

基于有效性策略设计阅读教学问题

教师设计问题时,要依据教学背景和学生的已知、未知、需知及能知,站在学生的角度,融入学生的实际生活,落实英语学习活动观的课程理念,为学生设计有效的问题。

所谓有效,首先要保证学生只有在阅读文本之后才能回答问题,不能出现学生不读文本也能回答问题的情况,由此引导学生实现真实阅读;其次,问题需要贴近学生的生活实际,促使学生在参与中产生明显的获得感。

比如,互联网在学生中的使用非常广泛,一位老师在讲到相关文本的时候,设计了一个辩论的学习活动:The students can / can’t use the Internet at home. 针对这样的问题设计,学生只能说谎,因为他们想迎合老师的意图,即认真完成老师布置的学习任务,也就是不在互联网上浪费时间。但笔者认为,该问题的设计是无效的。无论我们是否承认,学生们每天都在使用互联网。我们需要关注的问题不是学生在家是否应该使用互联网,而是如何安全地使用互联网,如何有效地使用互联网。只有这样,学生才会根据自己的实际情况表达想法,进而才能解决学生面临的实际问题。

2

基于可操作性策略设计阅读教学问题

在进行教学设计的时候,我们都会标明每个教学环节的预计所用时间。原因很简单,课堂上的每分每秒都很宝贵,这样可以增加课堂教学落实的计划性,对提高课堂效率也大有裨益。

阅读教学更是如此。对于一篇阅读文本,学生需要读几遍,每一遍需要多长时间,需要完成的具体学习任务是什么,有什么样的检测或者评价方案等,这些教师都要考虑在内。只有这样,问题设计才具有可操作性,也才有利于学习任务的顺利完成。

比如,在指导学生阅读一篇故事类的文本时,在读后阶段,教师设计的教学活动是让学生根据所阅读的故事做一本简单的故事书,即用简笔画画出故事的脉络,并使用精练的文字作附带说明。该教学活动的设计思路很好,不仅可以引导学生有针对性地提取文本关键信息,同时还可以训练学生内化信息的能力及创新思维等。但在实际上课的过程中,没有一位学生能够按照要求按时完成此项学习任务。究其原因,一方面,并非每一位学生都会画简笔画;另一方面,简笔画及文本的关键信息须完全匹配,该项学习任务非常耗时,教师在课堂上给予学生的时间远远不足。也就是说,在有限的课时之中完成这样一个繁琐的学习任务,非常不现实,缺乏可操作性。这样的学习任务可以留作拓展任务,放在课下完成,再在下次课上进行展示。

3

基于问题链策略设计阅读教学问题

布鲁姆的认知理论层级包括识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层级。一般认为,前三个层级是低阶思维技能,后三个层级属于高阶思维技能。思维技能的培养需要从基础着手,通过层层递进的教学活动,逐步实现对学生高阶思维技能的培养。

以上理念对阅读教学问题设计的指导意义在于,问题链的整体设计需要在以上六个层级合理分布,使学生的思维训练在阅读中实现螺旋式上升的态势。这样不仅可以促使学生在低阶思维技能方面得到充分发展,而且在高阶思维技能方面也能得到大幅提升,尤其可以强化培养学生的审辩式思维和创造性思维品质。

下面笔者以外研版《英语》(新标准)九年级上册 Module 12 Unit 2 “Repeat these three words daily: reduce, reuse and recycle.” 为例,来分析审辩式思维及布鲁姆的认知理论是如何被运用在阅读教学问题链的设计之中的。

在本单元阅读问题的设计方面,笔者设计了一个包含三个关键问题的问题链:

What do “reduce, reuse and recycle”mean?

学习理解层面:获取事实信息

What are the real meanings beyond the three key words?

应用实践层面:加工整合信息,运用实践之中

What measures can we take to become green in our daily life? Besides the measures mentioned in the passage, what else can you do to become green?

迁移创新层面:拓展开放思维,分析解决问题

以上三个关键问题贴近学生实际生活,由易到难,层层深入,逻辑清晰,目的是引导学生由表及里地阅读文本,整合内化文本信息,针对本单元环保的主题,提高分析问题和解决问题的能力。

总的来说,本单元问题链的设计与实施是从微观的单个问题设计入手,融入学生生活,便于学生参与。学生在较为轻松、愉快的氛围中,完成阅读与表达的各项学习任务,树立“从我做起,从点滴做起,争做绿色环保人”的意识。

1

读前环节

教师通过向学生展示在网上搜集的关于环境污染前后对比的照片,让学生目睹每况愈下的自然环境,引发学生对保护环境的思考。同时,教师提出问题 “What can you see in the pictures? And tell me your feelings after seeing the pictures.” 从而导入本课主题。

2

读中环节

① 教师呈现预设的问题 “What does Wang Lingling mainly want to tell us in the passage?” 待学生读懂问题之后,教师发出课堂指令,让学生快速浏览文章,确定文章主旨。

② 教师发放预设的关于环保的问卷,指导学生一边阅读,一边根据自己的实际情况打分,然后提出问题 “How green are you? ” 让学生检测自己在日常生活中的环保程度,为学生融入接下来的教学活动并改进自己的环保行为奠定基础。

③ 通过短文填空,教师引导学生进一步内化文本信息,并提出关键问题一:“What do ‘reduce, reuse and recycle’ mean?” 指导学生在文本中提取 reduce、reuse 和 recycle 这三个词的含义,并引导学生认识到环保需要每个人从小事做起。

④ 通过进一步阅读文本,帮助学生提取并处理文本信息,逐渐理解并找出关键词的内涵,引出关键问题二:“What are the real meanings beyond the three key words?”

3

读后环节

① 首先,教师指导学生通过信息递减的方式复述文本中的关键信息,从而检测并强化学生对文本关键信息的记忆和掌握,同时训练学生的口语表达能力。

② 其次,教师提出关键问题三:“What measures can we take to become green in our daily life? Besides the measures mentioned in the passage, what else can you do to become green?” 引导学生反思环保的做法,实现学以致用。同时,培养学生的审辩式思维、创新思维以及逻辑表达能力,并在人与自然主题方面提高学生的环保意识,引导学生学会用英语表达如何采取实际行动来保护我们赖以生存的环境。

概括而言,中学英语阅读教学中的问题设计对培养学生的审辩式思维能力起着至关重要的作用。审辩式思维理念在中学英语阅读教学的应用不仅符合《课标》的理念,更重要的是有助于培养适应未来发展的创新型人才。当然,教师在依据审辩式思维理念设计阅读教学问题时,需要遵循以下三个原则:基于有效性策略设计阅读教学问题;基于可操作性策略设计阅读教学问题;基于问题链策略设计阅读教学问题。


本站仅提供存储服务,所有内容均由用户发布,如发现有害或侵权内容,请点击举报
打开APP,阅读全文并永久保存 查看更多类似文章
猜你喜欢
类似文章
【热】打开小程序,算一算2024你的财运
基于文本解读的高中英语阅读课堂问题设计 – 今日新刊
读书笔记——基于多维文本解读的小学英语绘本阅读教学课例研究
教学干货 | 给学生的英语阅读插上思维的翅膀
如何在阅读教学中运用批判性思维
阅书斋|深入理解阅读教学,手把手教您设计阅读课堂活动——陈则航 邹敏《英语阅读教学活动设计》
点评茅蓓蕾老师的区级公开课
更多类似文章 >>
生活服务
热点新闻
分享 收藏 导长图 关注 下载文章
绑定账号成功
后续可登录账号畅享VIP特权!
如果VIP功能使用有故障,
可点击这里联系客服!

联系客服