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小学语文有效复习

2011-02-20

如何上好小学语文复习课
2010-06-08 15:39:00.0

 为了方便老师更好地进行复习教学,现将收集到的一些复习资料稍做整理与修改,上传到我的博客供同仁们参考。

(一)对小学语文复习课教学的几点思考 作为“温故而知新”的复习课是针对学生的认知规律而设计的一种特定的教学形式。它不仅有巩固知识, 训练能力的功能,更有“温故”和“知新”的要求。这里的“知新”就是在原有基础上的提高。

    那么,语文复习课如何进行才能达到“温故而知新”的目的呢?

 一、检测:摸清知识能力现状。

    要在复习时避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复,有的放矢地对学生进行教学和训练,就必须在复习课前采取测验、考查、提问,或通过座谈、个别了解等形式对学生进行摸底、调查,根据反馈来的信息 ,结合教学大纲的要求,制定复习课教学方案。一位二年级老师在第三册教材教学结束后,结合本学期的教学内容,编制了一份检测试卷,在批阅试卷时发现学生对按音序查字典的方法掌握得还不够:对声母在字典中的位置是清楚的,但对韵母的顺序,或声韵母相同、声调不同的字如何查检,都不大搞得清楚。了解到这个情况后,这位老师在复习课上边示范边介绍具体的检字方法,有针对性地给学生提供一些有特点的字,让学生现场练习查检,于是全班同学都掌握了音序检字的方法。虽然这位老师讲述的是过去讲授过的内容,但由于训练内 容是新的,学生查检字的水平得到了相应的提高。

 二、贯通:建立系统的知能体系。

    语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学过程中,一般都采用“段段清”的做法,一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学,学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的,没能形成大 纲所规定的一个相互联系的系统的网络。语文期末复习课则应以教学大纲为指导,对一个学期所学的知识进行总结和训练,让学生从总体上了解和掌握系统的知识体系,训练和提高所规定的能力。例如三年级上学期已进入作文训练,第五册教材中安排了八次作文训练:有看图写话,有状物,有叙事,有记人,还有练写通知。每次作前指导,教师一般都只是就该次作文训练的要求讲些与本次作文相关的知识,做些必要的引导,满足于把作文写出来就行了,而在复习课上,有人误认为作文没有什么可复习的。其实,复习是提高学生综合作文能力的重要一步。为了达到“温故而知新”的目的,教师应居高临下,对本学期八次作文训练的内容和形式进行系 统的归纳、总结,让学生从总体上回顾本学期作文的特点,重点讲述小学记叙文写作中的“观察——说话—— 写话”的规律,结合学生写作的实际解析各类作文的标题、开头、正文、结尾的写作知识和要求。这样,经过 融会贯通的复习,学生对本学期所讲授的知识和训练的水平显然会比复习前要提高一步。

 三、补缺:弥补过去教学的不足。

由于教师对课文和单元所规定的教学重点和任务的理解不同,对教学内容的处理也可能是不同的,在平时教学中,有一些该讲的内容没讲是在所难免的。虽然在学生作业和辅导时教师已知道这些缺漏,因为要赶教学 进度,有些也没有或来不及补充讲解。复习课上针对这些缺漏必须予以补充,以求得学生对知识点的全面掌握。

四、比较:促使认识的深化。

    在“温故”中“知新”,并不是仅仅靠机械性重复就可以做到的,有些要通过比较来辨别才能达到目的。上复习课不在于老师不停嘴地讲多少,而在于如何引导学生把旧知识与旧知识、旧知识与新知识、新知识与新知识按教学和复习的需要进行比较,通过比较发现其中的差异,从而获取新的知识、训练新的能力。

五、强化:提高训练的深度。

    训练是复习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等,是训练中的弊端。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢?对学生进行强化训练是一种行之有效的方法。例如在进行段的 复习和训练时,除了进行一般的段落层次划分训练外,教者还必须深入讲析分段的一般方法:诸如按事情发展顺序划分、按时间先后划分、按地点或空间位置变换划分、按总分关系划分、按材料性质划分等。接着,让学生根据这些方法进行划分段落的训练,然后让学生说说是用什么方法划分的,还要求学生说出各段落之间的关系,每一段与文章主题的关系等等。这样的训练不仅能让学生知其然,还能知其所以然,同时还可以克服学生在划分段落时存在的盲目性和随意性。

 六、拓宽:多侧面地讲解相关知识。

    复习课要重温过去所学过的知识,这是不言而喻的。但是,因为复习要体现提高的原则,所以这种重温又不能是机械的、简单的重复,而应以原有知识为基础向外拓宽。平时的讲读课教学由于受教学内容和目标、时 间的限制,不能随意拓宽,而复习课上因为经过多篇课文教学,多个知识点的讲解,已具备了拓宽的条件。例如扩句、缩句是小学语文训练中的一项重点内容,平时训练时有些东西具有只能意会不易言传的成分,复习课 上则必须进行拓宽性讲解。例如作为主语、宾语前面的定语,谓语前面的状语和后面的补语,以及一个中心词前面可以分别加上多个定语或状语的知识,则应结合具体实例,用小学生能理解的话进行讲析。待学生基本掌 握了这些知识之后,才能保证学生做扩句和缩句的练习,得出来的答案不是懵出来的。事实上,学生进行扩句和缩句练习的水平也只有在这种拓宽性练习中得到提高。

 七、升华:提高原有教学层次。

    平时的语文课堂教学对知识的传授往往是满足于教材所涉及的内容,有些教师还常常就文论文、就知识论知识,学生能正确解答训练题目就算完成任务了。学生对知识的理解和认知有时还停留在感性阶段。复习课的 教学则要求教师在课堂上完成这种由感性向理性的升华。例如在平时的讲读课文和阅读课文教学时,教师传授了一些阅读理解的方法并训练了一些阅读理解的能力,但是因为还没有升华到理性的高度,学生在实际的阅读理解时往往还只是凭经验。在复习课上教者则有必要结合独立阅读课文、自读课本和练习与测试中的阅读习题的训练,帮助学生总结阅读、理解的有关学习方法,像初读了解文章的概貌,再读理解文章的结构,归纳文章的主要内容,精读体会思想感情,重读思考和解决相应的问题等等方法。在这些方法的指导下,再引导学生联系实际,进行阅读和理解的实践。从而使过去的那种阅读和理解的水平、能力提高到一个新的层次。

 八、分层:取得各自的理想效果。

    学生的情况比较复杂,由于他们的基础知识和能力水平的不同,受其智力和非智力因素的影响,他们对生活的认识和理解程度也不同,对教师所教学的知识的接受程度、训练能力的层次也必然是参差不齐的。因此,复习课上对学生要按不同层次要求,分别对待,才能取得相应的效果。

九、迁移:推动综合能力训练。

    迁移,是以对过去教学内容和训练能力的复习为基础,向新的复习内容迁移,向其他方向扩展。这种复习方法是一种充分调动学生复习积极性,发挥学生的主动性,提高学习能力的做法。复习课实践显示,使用迁移 的复习方法可以收到事半功倍的效果。例如看图学文是贯穿于小语整个教材的文体,其主要目的在于通过课文的教学培养和训练学生的观察能力和想象能力。复习课上教师则需引导学生总结归纳看图学文的学习方法,然 后把这种方法迁移到其他看图学文课文的复习上来,指导自我复习。实际上,学生完成这种迁移之后,不仅所需复习的知识、思想、内容得到了复习,而且自学能力、观察能力、分析能力、想象能力都能得以提高。此外 ,看图学文的复习还可以向看图说话写话、看图作文迁移,用看图学文中所学得的观察、想象、写作方法去指导看图、说话、写话和作文。这种复习已不是一篇课文或单项知识的复习,而是转向对一个网络知识的复习和 综合能力的训练。这种复习不仅在训练程度,而且在训练角度上都得到了加强。

小学语文复习的一点体会

   复习是学生完成学习任务的必要环节。学生通过复习,将学过的知识进行回顾、归纳、总结,从而达到加深理解,系统吸收、灵活运用的目的。复习的效率和效果在很大程度上取决于复习方法是否恰当、科学,学生学习的积极性是否得以充分调动。在期末的复习里,我注意做好下面两方面:

一、巧用复习方法

在复习中,除了对知识的归类复习外,我还尝试了一种新的复习方法,效果也不错。这种方法分三个阶段进行:

第一阶段:教师划定复习范围或确定复习项目,学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料,确定复习重点,列出复习提纲,自行复习,然后根据自己的复习所获,尝试拟出模拟试题,做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段,学习支配权应属于学生,教师只是相机做一些提示:“想一想,还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容,会搞不透什么问题,你能出个题目考考他吗?……

第二阶段:学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”,由学生自荐上场,根据自己所拟的测试题进行“摆阵”,或由全班同学竞答,或指人作答,优胜者为下一轮“阵主”,继续“摆阵”。此阶段,教师是导演,是参谋,是顾问,除维持好课堂秩序,调节好课堂气氛,还要作出客观的评价:对学生不正确的问法、测法要给以纠正;对没有掌握好的问题,要引导讨论,明辨是非;对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。   

第三阶段,师生共同总结、归纳本次复习要点,交流、推广先进的学法,帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节,有的放矢地进行强化训练。

    这种复习方法因为是师生共同活动,打破了以往的课堂教学模式,既发挥了学生的主体作用,又发挥了教师的主导作用,遵循了“以学生为主体,教师为主导”的教学原则。在复习的过程中,学生既是演员,又是观众,同时还是“老师”,是评议员,学生间人人平等,个个参与,人人都是主角,人人又都是配角。此外,整个复习的过程中,教师始终以鼓励为主,鼓励学生树立信心,鼓励学生积极“攻阵”,鼓励学生大胆发言,鼓励学生自主探究解决疑难问题。所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则。在复习中,学习的主动权完全由学生掌握,学生学得主动,学得积极,不仅让学生掌握了知识,而且培养了能力。学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写,调动多种感官,手脑并用,既巩固了知识,又提高了能力。

1、复习生字时,我让他们编字谜,学生很是喜欢,兴趣很高,如“舅”:老鼠舅舅是男的;“资”:发给贝贝一次工资;“啪”;一掌拍在嘴上……

2、为了不让学生对炒了又炒的生字厌烦,我一进教室就向学生求助了:孩子们,这张生字表怎么看我都觉得有缺陷,那些编者叔叔们都是按一课一课来编写的,现在整本书的生字我们都学会了,生字一课课复习起来不太有条理,你能否当当设计师,将这张生字表重新设计呀?(学生睁大好奇的眼睛,兴致勃勃的,或许他们怎么都没想到自己还可以重编生字表)然后我们评选出一个高级设计师的大作进行复习(情绪更高了,还可成为高级设计师,同学们用自己设计的生字表复习)比如可以按什么形式来归类设计呀?(学生讲了很多类别:字形相似的,可以加强区别;字音相似的,可以加深比较;同偏旁的归成一类……)于是,设计在专心致志中拉开了序幕……

二、上好语文复习课

每到期末,枯燥无味的复习课往往令老师头痛,令学生厌烦。究其原因,一是复习内容简单重复,无法激起学生的兴趣;二是复习形式单调乏味,无法调动学生的积极性。要上好小学语文复习课,我认为应注意以下几点:                          

1、复习内容的整体性

复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化,让学生从整体上把握所学内容。因此,要把复习课与新授课区别开来,切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类,把课文中出现的练习题类型分别列出来;再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样,使学生从整体上把握了全册内容,复习就有章可循,有的放矢。其次,教师要采取恰当的复习形式,有些内容可以整册教材为整体复习,如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等;有些内容也可以单元教师为整体复习,如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式,都要着眼于各类知识的整体性,使之系统化、综合化。

2、复习过程的开放性

复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象,把更多的时间和空间还给学生,要实施开放式教学,即让学生自主选择复习的内容和形式,自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”,把握复习的方向和进度,进行适时的引导和点拨等。复习时,教师不再布置学生多读多写,而要把复习的主动权还给学生,如复习生字:“你认为哪些字比较难记,难写,应重点复习哪些字;你愿意怎么复习就怎么复习,可以反复练,可以同桌合作听写,也可以出一份自测题。”复习阅读部分:“自己从课外读物中找一篇文章,想想能提出哪些问题,这些问题该怎样回答,然后在小组内容交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“,总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。复习完整册教材后,让学生每人出一份测试题,在全班内互相检测。这样的开放式复习,学生自身受益,全班其他同学生受益,教师也了解到更多的学情信息,使指导更具针对性,更有实效。

3、知识之间的互融性

    在复习过程中,还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系,使之互相渗透,融为一体。一般情况下,以复习课文段落的阅读为载体,把基础知识和写作的复习融入其中,三者兼顾,能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材,发掘课文中蕴含的训练因素,是复习“牵一发而动全身“,以阅读为核心,融”双基“于一体,这样才能大大提高课堂复习的效率。

    总之,要想上好语文复习课,提高复习效率,就应该整体把握教材,采取合适的复习形式,关注学生的自主发展,使学生通过主动参与、合作探究,达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。

期 末 复 习 指 导 

    在复习中,要注重知识技能的学习与情感、态度、价值观的形成有机结合,逐渐培养学生形成一定的能力。改变学生死记硬背的学习方法,切忌反复机械重复知识,加强学生的观察、思维、想象、创造能力等方面的训练,关注各层次学生的基本思考问题方法,引导学生学会学习。

一、复习原则

1、主体性原则。教师要转变教育观念。确立学生在复习中的主体地位,教师要为学生创设宽松的复习空间,协助学生开展研究性学习,让学生自己经历知识的形成过程,系统地整理知识体系,使学生在自我复习过程中获得成功的体验。

2、灵活性原则。在复习过程中要体现知识内容呈现方式的新颖性,运用知识的灵活性,解决实际生活问题的现实性、分析问题和解决问题思维的灵敏性。

二、复习方法

1、归类复习与综合复习相结合。2、小组合作与独立验收相结合3、要灵活多样,具有趣味性和激励性。

小学语文复习课型研究

  小学语文复习内容大体可以划分如下版块:语言基础(字、词、语音等)、积累运用(四字词语、读读背背中的成语、古诗词、谚语、名言、对联、歇后语,背诵课文、经典句段以及常用句型、典型句型、典型片段、精彩语段等语言表达形式方面的积累、感悟、迁移、运用,例如关联词的使用;比喻、拟人、排比等句式的体会、仿写;反问句等句型的语感判断;前后照应等表达方式的感悟等)、阅读感悟(课内与课外)、写作表达、综合性学习。

  小学语文复习课型,从复习内容划分,主要有专项复习课和综合复习课;从师生在复习过程中所处地位划分,可分为自主性复习课和指导性复习课。

  专项复习课就是按以上划分的知识能力版块逐一内容指导学生进行复习的课型。综合复习课则是选择一种形式,如阅读、写作等,把各项基础知识和基本能力培养的要素进行组合,融合其中而指导学生进行复习的课型。

  小学语文复习的过程是教师指导学生自己归纳、整理知识,提高学生语文能力的过程。要注意处理好教师的主导作用和学生的主体作用、这是提高语文复习效率的关键。白主性复习课,就是由教师提出复习目标后,由学生针对个人实际情况自主选择复习内容和复习形式的一种复习课型。这种课型比较适合语言基础版块和积累运用版块中的句段篇的读背。这些内容的复习以课本为依托,引导学生系统归纳,分类整理,体现语音、字、词、句知识的内在联系,发动学生主体参与知识的整理、建构,可采取自己出题、同学互助、出题互考等方式复习,学生自己收集并开展排除拦路虎"大行动,查出"漏",补好"缺"。指导性复习课是指教师根据年级教学重点或学生知识能力的薄弱点,或两者有之,确定复习目标,选择复习内容和复习形式,指导学生系统梳理,总结规律,运用提高,突破复习重难点的一种复习课型。这种课型比较适合阅读感悟和写作表达两版块的某些重难的能力培养点和语文综合能力运用的复习。

  如果把复习课型同时从复习内容和复习主体地位考虑,便可再细分为自主性专项复习课、自主性综合复习课、指导性专项复习课、指导性综合复习课四类。下面重点谈谈阅读指导性专项复习课和写作指导专项复习课:

  指导性专项复习课型比较适合复习阅读感悟和写作表达两版块中某些重点的能力训练点。如阅读感悟版块中的概括主要内容,体现思想感情,又如写作表达版块中的把内容写具体,表达真情实感等。

  (-)阅读专项指导性复习课

  阅读专项指导性复习课一般可包括以下程序:揭题导人--初读尝试--归纳方法--再读提高--运用深化--迁移内化。

  揭题导入,揭示复习内容,激发求知欲。复习课的内容,学生已绛学习过,会缺乏新鲜感。因此设计复习课的导人时,要以趣人手,通过多种形式,巧妙引人,激发学生的求知欲,使学生能对复习产生兴趣,积极地投人到复习中去。当然导人不能纯粹为了激趣而激趣,应与复习内容相关,最好要能揭示复习内容。

  初读尝试,就是让学生初步练习,初步感知。选择一篇典型的文章,设汁能体现阅读能力训练点的典型题目,让学生先动手练习,在实践中回忆方法,寻找规律,悟出道理。

  归纳方法,在初练尝试的基础上教师要引导学生把零碎的知识和能力点作系统梳理、综合,从而上升为可感受的规律和学习方法。这一环节教师要把握要领,精讲善导,师生合作,可运用表格式或提纲式,把有关的方法和规律板书出来。

  再读提高,再次阅读初读尝试环节巾的那一篇文章,在系统方法的指引下让每个学生都有新的收获。用回原文的日的在于方便学生比较零碎、零乱的方法和系统方法指引下阅读收获的不同,真切感受到运用系统方法后白己的进步,对文章理解的加深。

  运用深化,选择比初读尝试环节中的文章难度稍大些的典型文章和设计相应题目给学生练习,目的是学以致用,深化能力培养。训练的量要充分,训练的面要广,训练方式要灵活。如为了提高学生的阅读效率,可进行限时阅读训练;为了全面训练,照顾差异,可提供多篇程度不同的文章给学生选做。

  迁移内化,把本节课复习的阅读方法能力迁移到阅读其他课外阅读材料中去,并能把方法内化,综合运用c

  (二)写作专项指导性复习课

  写作专项指导性复习课一般包括以下操作程序:揭题导人--归纳方法--范文品悟--片断练写--评改强化--拓展迁移。

  写作专项指导性复习课的揭题导人和归纳方法两环节与阅读专项指导性复习课的揭题导人和归纳方法相似,不作说明。

  范文品悟,选取教材中学过的课文典型片断或学生作中的典型片断给学生品悟。学生通过阅读这些熟悉的片断,对前一环节归纳的写作方法进一步理解,品味感悟其写法的好处。如习作复习课《让人物活起来》,复习的是如何通过人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节的描写具体表现人物的特点,从而使人物的形象活灵活现。在此环节中可选取《穷人》《詹天佑》等课文中的有关人物外貌、语言、动作、心理活动等细节描写的片断,让学生反复品味,领悟这些描写对表现人物品质的好处。

  片断练写,基于复习内容多,复习时间有限,我们提倡根据教材习作重点和学生习作的薄弱点进行有针对性的片断练写,少写整篇的文章。如《让人物活起来》这一环节,可让学生选取生活中留给你深刻印象的的画面,注意当时人物的外貌、语言、动作等。

  评改强化,在习作复习课中评改强化是一个很重要的环节。课堂上教师应指导开展自改互评,并且要给予学生充足的时间评改。评改过程应始终同绕复习的重点内容进行,如《让人物活起来》的习作复习课,应引导学生同绕是否把人物的外貌、语言、动作、心理活动等细节写具体,突出人物的特点进行评改。评改后还要进行全班的汇报交流,教师相机点拔提升,从而促进学生写作方法的提升,进一步强化写作能力。

  拓展迁移,引导学生把本节课复习的方法迁移到平时的写作中去,扩大方法的适用范同,最终实现方法内化,综合运用。如《让人物活起来》的习作复习课,就可以让学生找本学期写过的相关文章运用本节课复习的方法迸行修改,也可让学生写一个生活场面,注意观祭当中人物的外貌、语言、动作等。

关于语文复习的一些想法和做法

复习是学习过程中的重要一环,它不仅使所学知识系统化,而且加强了对知识的理解、巩固与提高,也可弥补知识的缺陷,使基本技能进一步熟练。为了有效地进行复习,我们必须明确复习的任务,掌握复习的方法,这样的复习才能更有效果。

  语文复习如何进行,可谓是仁者见仁,智者见智。因执教毕业班多年,对语文复习有一些体会,下面谈谈我语文复习的一些想法和做法,与同行们交流。

  一、上好语文复习指导课

  复习指导课,是教师指导学生系统整理知识,深化理解,强化语文能力的教学手段,是巩固知识,提高教学质量的重要环节。复习指导课应注意六性:1、体现目标性2、讲求序列性3、注意联系性4、突出方法性5、发挥主体性6、具有趣味性。

  1、复习指导应体现目标性

  复习目标是师生所要预期达到的学习标准。它对复习的设计起着指导作用,并为复习评价提供依据。因此,每次复习指导课前,教师应首先确定复习目标。目标要以新《课标》为依据,凭借教材,准确把握好复习目标,以掌握复习的主动性。怎样体现目标性呢?

  复习开始,就可揭手复习目标,使之成为学生复习的奋斗目标。

  复习中,又相机出示复习目标,引导学生对照复习目标自查、互查、质疑。

  复习后,再依据复习目标,设计复习检测题,进行检测反馈。

  整个复习过程自始至终围绕复习目标进行。增强了复习的针对性,避免了复习的盲目性的随意性。

  2、复习课指导应讲求序列性

  复习不是简单地重复旧知识,而是对知识进行系统化的重新组合。因而必须循序渐进,做到有序地精讲精炼,使复习指导具有一定的步骤、过程,从而达到复习的深度。

  3、复习指导应注意联系性

  在进行单项训练时将前后知识纵向联系起来。如修改病句的几种类型,查字典的几种方法,句式的几种转换、标点符号的不同用法等。这样帮助学生将前后知识点融合贯通,以培养学生灵活运用的能力。

  4、复习指导应突出方法性

  在复习中,教师要不失时机地进行学习方法的指导,让学生在复习分析比较、归纳、概括,悟出规律,掌握一定的学习方法,让学生由"学会"向"会学"转化。方法教给学生以后,又及时配以一些有代表性的课外段落进行分段,概括段意的练习。最后让学生谈谈自己的收获或疑惑,谈收获实际上是总结学习方法,"疑惑"让全班同学帮助解决。

  5、复习指导应发挥主体性

  学生是学习的主人。复习指导,也应以学生为主体,尽可能多地发挥学生的主动性和创造性,尽可能多地给予自我复习的机会,切实扭转复习指导"教师创办代替学生盲目被动"的局面。如修改病句练习,1、找出各练习中的病句,明确病因;2、出示一些病句让学生改,并说出病因;3、让学生在自己成同桌什么本上找出曾写错的句子,分析病因,并改正过来,有疑惑的句子,同桌讨论修改。这样,针对性强,又发挥了学生复习的主动性。

  6、复习指导应具有趣味性

  有些知识的复习可通过语文活动课来达到复习目的。如:拼音复习、改正错别字,改正病句,找同(近)义词和反义词等等。

  二、抓住要点,提高阅读能力

  考试时文章阅读占分比例大,是区分考生语文水平的重要项目,从每年的毕业考之后的语文试卷抽样分析来看,阅读题失分较多,因此,我们在备考中必须特别重视阅读训练。

  在阅读方面,必须加大训练力度,掌握一些解题方法或规律,不断提高阅读能力。特别指出的是老师们一定要指导学生一些解题的方法或规律,例如在阅读复习时,我们要指导学生:首先要从整体阅读上下功夫,即从整体上快速了解文章的基本内容、框架结构及作者的思想等等,对文章的大体走向有个基本的定向性认知,为局部解析奠定基础。其次,从试题设计的侧重点,把握材料的核心。命题设计者总是根据阅读材料的具体内容而确定测试重点,而这些测试重点常常是材料的核心问题,也是学生理解这篇材料的最基本的内容。因此,懂得试题设计的这一性质,我们就可以从材料的本意内容出发,抓住全文的核心,然后一个一个地突破试题的侧重点,那么命题者为此而设计的一些测试题,便能一一迎刃而解了。

  进行语文总复习时,一定要注意培养学生的阅读能力,在此我就我个人的一些做法写点认识:

  (一)记叙文体。此类文章的阅读,要找准文章所记叙的事件以及事件所发生的时间、地点,人物、事件起因、经过、结果。要理清事件条理,找出所记之事的重点,不要胡子眉毛一把抓,到头来什么都没有找到。

  (二)写景文体。此类文章在阅读时应善于找出所描写景物的特征,景物不同,则特征也不同。还要找出描写景物的次序,是从上到下,还是由远及近什么的。最后应注意作者所描写的景物是否含着特殊的意义,是不是借景抒情,以物喻人等。

  (三)说明文体。此类文章在阅读时应注意说明的物体的特征,只有把所说明的物体突出的特征找得准,看得透,才能找到被说明物体的本质,还应注意的一点就是找出说明文中写得生动的地方,找出其所用的说明方法,通常这也是考题。

  三、介绍一种“主动学习五环节复习模式”

  第一环节:自主复习,自我质疑(15分钟左右)

  根据当节课要复习的内容,有针对性地出示复习提纲,让学生按照复习提纲自主复习。在自主复习的过程中,如发现疑难的,暂时记录下来,等进行第二环节时提出来讨论解决。

  第二环节:相互讨论,自我攻关(10分钟左右)

  组织学生讨论各自在第一环节中遇到的难点,疑点,培养学生自我攻关,自我消化的能力和习惯。实在解决不了的,教师可以作适当的启发和点拔,指导和讲解。

  第三环节:检测反馈,了解学情(7分钟左右)

  在组织学生讨论的过程中,教师只能掌握部分学生的情况,那就必须设计一些检查学生学习情况的作业来检测反馈,及时了解学情。

  第四环节:从多角度,拓展内容(余下时间)

  同样的考查内容,还可以从哪个角度考。同样的要补充,有些变化的更应补充。这样,即可以以一定的量的重复,加上一定的变化,来增强对此一类题的理解,做到练一些题,通晓某一类题。对于学生而言,还可以自选课外题,以拓展对某一类题的范围、考查方式的认识。

  另外,我们还特别注意在讲评中坚持正面教育,保护学生的自尊心,充分调动学生的学习自觉性和主观能动性,促使成绩较好的学生看到差距,向更高远的目标奋进;引导成绩较差的学生总结教训,鼓起勇气,树立信心。 

*如何理解词语

一、联系上、下文理解词语复习要求:能准确领会词语在文中的意思。阅读复习提示:

  由于词语的多义性和使用上的灵活性(可以临时改变用法和词性),有些词离开了具体的语言环境,往往难以理解。因此,必须在复习中着重指导学生“瞻前顾后”,下面,推荐几种理解词语的好方法。

1.运用组合法理解词语。

    一个词语,通常由几个字或几个词构成,所以我们只要先分开理解字义、词义,再组合起来就好理解了。如“忠勇”一词,“忠”有忠诚的意思,“勇”是勇敢的意思,“忠勇”就可解释为忠诚勇敢。又如“艰难险阻”一词,“艰难”是“困难”,“险阻”有“险恶有阻碍”的意思,“艰难险阻”就可以理解为困难险恶。运用组合法理解词语时要注意的是,分开解释字义或词义时,必须十分准确,否则在合起来理解时就会出差错,如:“爱不释手”中的“释”应该是“放下”,如果错误地理解为“解释”的话,那么合起来理解这个词语的意思就会让人莫名其妙了。

2.运用换词法理解词语。

    汉语中的词汇是非常丰富的,有些词可以用意思相近的词语来代替;有些词则可以用意思相反的词来进行对比理解。如“蜻蜓的眼睛很大,结构很复杂。”这句中的“复杂”可以用“不简单”来代替。

3.联系上下文理解词语。

    读书时还要瞻前顾后,在课文中找出相关的词语、句子或段落来解释要解释的词语或句子。如《七颗钻石》这篇课文里有“喜出望外”这个词语,联系前文描写的内容:小女孩为了生病的母亲到处去找水,可是哪儿也找不到水,她累得倒在草地上睡着了。一觉醒来,她发现罐子里竟装满了清亮清亮的水。你就不难理解“喜出望外”就是指遇到了出乎预料的事而特别高兴了。

4、在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化。

    有些词在实际使用时,词义有了变化。对这些富有表现力的词语,在教学中引导学生联系语言环境分析,推敲揣摩,才能把握变化。例如:“他借到一本杂志,贪婪地读起来。”“贪婪”的本义是贪得无厌。放到句子里怎么也说不通。引导学生想一想句子讲了什么,然后再思考“贪婪”的意思,就能领会这里的“贪婪”是不知满足,专心入迷的意思了。

5、同义词法。学生遇到不理解的词时,告诉学生找这个词的同义词,如“美丽”一词,它的同义词是好看,漂亮。等等。

*成语复习指导

    为了突出成语的重要,特将成语单独作为一部分。成语是汉语中的精粹,是人们长期以来习用的简洁、精辟的固定词组或短句。汉语中的成语常常由四个字组成,一般都有出处。许多成语都有一个生动有趣、富含哲理的故事,如:杯弓蛇影、天衣无缝、一鸣惊人等。因此,学习成语不仅能积累词汇,而且能增强阅读、理解水平,了解历史,拓宽知识面,另外如果能恰当地使用它,会使语言更精练,更形象生动,提高我们的写作水平。

【教学建议】

1、依据教材,回忆并引导学生梳理小学阶段学习过的成语,在此过程中培养学生的学习能力。

2、以语文活动课形式,交流课外学习的常用成语,并达到引导学生注重平时阅读积累和学以致用的目的。

3、设计一些学生喜闻乐见的成语练习,让学生在练习中增强兴趣,如:成语竞猜、成语接龙、成语对联等游戏性练习。

2、可以利用教室中的板报和学习园地,辟成语学习的专栏,由学生编稿、组稿,让学生真正成为学习的主人。*如何理解句子

一、理解句子的含义。

  复习要求:

  领会句子在语言环境中的含义和作用。

  复习提示:

  理解句子的含义,主要指对句子深层意思的领会,对句子修辞方法的理解,对句子作用的分析,对作者用意的解说。

  主要方法有:

1、联系上、下文抓住关键词语理解句意。

    关键词语,显然是在句子中起关键作用,核心作用的词语,关键与否,并不取决于是否属于生字新词,而是看其在具体的语言环境中的地位。抓关键词语有“扣词法”、“推敲法”、“删减法”等。

2、联系上下文理解句意。

    一定的语句有其固定的句法意义,但一旦依附于具体的语言活动后,就产生了生动的情境意义,能够恰如其分地表达丰富的思想内容。因此,理解句意应瞻前顾后,综观上下,这既是理解句意较普遍的方法,也应看作理解句意最基本的原则。具体的说就是联系文章的中心,作者的意图,联系人物的品格,事件的意义,景物的特点来理解。

*造句好方法

    句子是语言运用的基本单位,它由词或词组构成,能表达一个完整的意思,如告诉别人一件事,提出一个问题,表示要求或者制止,表示某种感慨。它的句尾应该用上句号、问号或感叹号。造句的方法一般有以下几种。  

1. 在理解词义的基础上加以说明。如用“瞻仰”造句,可以这样造:“我站在广场上瞻仰革命烈士纪念碑。”因为“瞻仰”是怀着敬意抬头向上看。  

2. 用形容词造句,可以对人物的动作、神态或事物的形状进行具体的描写。如用“鸦雀无声”造句:“教室里鸦雀无声,再也没有人说笑嬉闹,再也没有人随意走动,甚至连大气都不敢出了。”这就把“鸦雀无声”写具体了。  

3. 有的形容词造句可以用一对反义词或用褒义词贬义词的组合来进行,强烈的对比能起到较好的表达作用。如用“光荣”造句:“讲卫生是光荣的,不讲卫生是可耻的。”用“光荣”与“可耻”作对比,强调了讲卫生是一种美德。  

4. 用比拟词造句,可以借助联想、想象使句子生动。如用“仿佛”造句:“今天冷极了,风刮在脸上仿佛刀割一样。”  

5. 用关联词造句,必须注意词语的合理搭配。这就需要在平时学习中,把关联词的几种类型分清并记住。  

6. 先把要造句的词扩展成词组,然后再把句子补充完整。如用“增添”造句,可以先把“增添”组成“增添设备”、“增添信心”或“增添力量”,然后再造句就方便多了。

*怎样把句子写具体

    把句子写具体,就是在句子主要成分的前后,加上一些恰当的修饰或补充说明的词语,使句子表达的意思更加清楚明白,更加生动形象。

例如:(1).翠鸟掠过湖面。

      (2).机灵的翠鸟掠过波光粼粼的湖面。

    第2句加上一些修饰词语以后,就具体多了。它告诉了我们“是什么样的”翠鸟,掠过的湖面“是什么样的”。如果把第2句再修饰一下:“一只机灵的翠鸟轻轻地掠过波光粼粼的湖面。”表达的意思就更具体了。但要注意一点,把句子写具体并不是堆砌很多词语,只能根据表达的需要,该修饰的就修饰,不该修饰的就不要画蛇添足,以免造成重复、累赘。

例如:(1).我们高兴。

      (2).我们高兴得跳起来。

    第2句加上了“跳起来”,就把“高兴”的结果、程度具体地描绘出来,强化了表达的感染力。

练习把句子写具体的方法很多,在小学语文课中学过的,有下列三种基本方法:

1.加定语。

例:队旗在空中飘扬。

“(鲜艳的)队旗在(蔚蓝色的)空中飘扬。”括号里的词语我们就叫它定语。加上这些定语后,就知道了是什么样的队旗,在怎样的空中飘扬。表达的意思更明白具体了。

2.加状语。

例:弟弟跑来了。弟弟是怎样跑来的?

弟弟(摇摇晃晃地)跑来了。

括号里的词语我们就叫它状语。加上状语就把弟弟跑的样子写出来了。句子就具体了。

3.加补语。

例:飞机飞得(   )。飞机飞得怎样呢?

飞机飞得(又高又快)。

括号里的词语就是补语。加上补语,就把飞机飞得怎样写具体了。

以上是练习把句子写具体的三种基本方法,只要掌握了它们的规律,习作时就能运用自如。

*让乱句重组不再难

    把错乱的句子排列好,这是小学阶段语文练习中的一个重要形式,必须好好掌握。学会排列句子,不仅能提高我们的思维能力,还能提高我们的写作能力。那么,如何学会排列好句子呢?我们可以按下列方法进行。  

一、按事情发展的顺序排列  

有些错乱的句子,我们在排列时,应仔细分析句与句之间的联系。常见的错乱句子,往往叙述了一件完整的事,或者活动的具体过程。那么,我们就可以按事情发展的顺序来排列。

如:()他想,这是谁丢的,真不讲卫生。  

()他看见地上有一团白白的东西。  

()忽然,他看见有几个小同学在打扫操场,争做好事。  

()下课了,张良在操场上玩。  

()他连忙回头,不好意思地拾起刚才看到的那一团白纸。  

()想着,他就若无其事地走开了。  

()走近一看,原来是一团废纸。  

    从这段话中,我们可以看出,叙述了张良在操场上看到了一团废纸,经过思想斗争,最后拾起了那团废纸的过程,层次清楚。在排列时,我们可按事情发展的顺序排列排列为4、2、6、1、7、5、3。  

二、按时间先后顺序排列  

    对一些错乱的句子,我们可以找出表示时间概念的词语,如,早晨、上午、中午、下午等词,然后按时间先后顺序进行排列句子。

例如:()华罗庚教授是一位自学成才的著名的数学家。  

()20岁那年,他得了伤寒病,一躺就是半年,病好后,一条腿残疾,但他毫不泄气,继续向科学城堡进攻。  

()他14岁开始自学数学,每天坚持自学10小时,从不间断。  

()1932年,22岁的华罗庚应清华大学数学系主任熊庆来的邀请,到清华大学工作。  

()从19岁起,华罗庚开始写数学论文。  

()在清华期间,他看了更多的数学书,并开始学习外文。由于他肯下苦功,进步很快,25岁时,华罗庚就成了著名的数学家。  

    排列这段话时,我们可以抓住"14岁"、"19岁"、"20岁"、"22岁"、"25岁"这些表示年龄的词,也就是以时间顺序来排列句子,那问题就迎刃而解了,正确的排列应是:1、4、2、5、3、6。  

三、按先总述后分述的顺序排列  

有这么一个习题:  

()有桉树、椰子树、橄榄树、凤凰树,还有别的许多亚热带树木。  

()初夏,桉树叶子散发出来的香味,飘得满街满院都是。  

()小城里每一个庭院都栽了很多树。  

()凤凰树开了花,开得那么热闹,小城好像笼罩在一片片红云中。  

    根据这段话的特点,"小城里每一个庭院都栽了很多树"这句话是个中心句,其他三句话都是围绕着这句话来说的。显而易见,我们可按先总后分的顺序来排列句子。排列的顺序为:2、3、1、4。  

四、按空间推移的顺序排列  

    所谓空间推移,就是由地点的转移,表达出不同的内容。排列时,要十分注意,不要与其他的方法相混淆。

譬如:()一听到这熟悉的叫声,我就猜准它一定生蛋了。  

()我高兴地把蛋拣在手里,还热乎乎的呢。  

()跨进屋门,果然,一个鹅蛋似的双黄蛋躺在鸡窝里。  

()一天下午,我参加学习小组后回家,老远就听到我家的那只老母鸡"咯咯哒"、"咯咯哒"地在房子里叫个不停。  

    这段话,我们可以抓住"屋外"和"屋里"两个不同地点,对句子进行排列,顺序是2、4、3、1。

*修改病句“四步曲”

    修改病句是对学生进行句式练习的有效途径,也是对学生作文训练的必要措施。而有些同学看到这种练习就唉声叹气,其实,修改病句也有诀窍,那就是“一读、二找、三改、四查”的四步曲。

一读。将出示的病句轻声读几遍,明白这句话的意思。修改病句往往是不能改变句子的意思的,所以第一步很重要。如“我们一定要养成预习的好风气。”这句话的原意是“养成预习的好习惯”而不是“形成尊老敬老的好风气”。

二找。找病因。只有在读懂句子原意的基础上找出病因,才能对症下药。病因概括起来有:搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。

三改。找出了病因,就应该动手术了。改的方法有“增、删、调、换”等,实际修改时,应针对不同的病因,采用合适的方法,原则只有一条:在不改变原意的前提下,用最简单的方法,把病句修改好。

四查。数学练习中有验算,而语文练习中有时也可以用“验算”来检查一下自己的答案。当你把这个病句改好后,应把答案句再轻读几遍,看看是否根除病根,自己是否满意。

只有有效地采用“一读、二找、三改、四查”这四步曲,才能很轻松的攻克“修改病句”这一堡垒。

*关于习作的复习

    说到作文考试,我想最关键的应该是审清题意。首先是看清楚题目要求,读懂题目。因为这是同学们完成这次作文的重要起步,一定要多读几遍,不要急于动笔写。在审清题的基础上,你还要结合平时的观察、积累仔细的想一想,选取自己最感兴趣、最有的可写的内容去写。在写时还要言之有序。想想先写什么,后写什么。或者回忆当时的情景,将事情的经过梳理清楚,再动笔写。写好后把自己所写的和事实对照一下,看看有无不符的地方。如不符,则调整一下。在写的时候,还要注意每写一句都要想一想怎样衔接上一句,使前后语句通顺连贯。

写好后,同学们一定要养成认真检查的好习惯。你可以多默读几遍,看你的文章中是否出现错别字、丢字落字的现象,标点符号是否正确,用词是否恰当,语句是否通顺连贯,发现问题后动笔改一改。如果有时间,把你修改后的文章再好好读一读,尽量把问题降低在最低限度。

*看图作文:简而言之就是要做到以下几点。(1)仔细观察,明确图意。(2)用心揣摩,构建联系。也就是说要边看边想事情是怎样发生的,又是怎样发展的,结果呢?(3)展开想象,扩展画面内容。有同学常问:“结合着图意究竟应该想些什么呢?”我想可以联系自己的生活实际,对图中人物的动作、语言、神态等,进行“静中有动”的想象。例如:我们就图画中人物的动作,思考他会怎样做,还可能会做些什么;就人物的表情,联想出他在想些什么,心情是怎样的;就人物的神态、动作,去想象他们会说些什么。有时我们还可以把自己融进画面中,把自己假想成其中的人物,我想那份感受会更加深刻,这也就做到了使人物由“无声”走向“有声”。

*写人记事文:要求是通过一件事情反映出一个人的某一个特点。我想在这儿针对着学生习作中的问题来谈谈如何写记事文。(1)选材要新颖、有典型性。一个人可能做了许多可写的事,但是哪些事能真正代表他本人的特点和精神品质,同时又能给人以耳目一新的感觉,哪些事就值得写。(2)选择材料要真实。我们既要引导学生学做真人,也要写真实的事。一定要在自己平时熟悉的人群中,选择那些令人久久不能忘怀的,而且是你亲眼目睹、亲身感受的事情,再认真回忆当时整个事件的全过程。(3)抓住特点来写人物的语言、动作、神态和外貌。我想有了真实做基础,那么这一项做起来就不难了。写作时可时时想着人物的语言、动作、神态和外貌描写要为这个人的特点服务。总的来说写人记事文既要注意对人物本身的细致刻画,又要注意对事情过程的描写;既要抓住人物特点,又要使事件具有典型性,这样才能写好。

*想象文:在学生金色的童年生活中,对生活和未来都充满了丰富的想象和幻想, “想”,怎么去想呢?要引导学生开动脑筋,广泛地去想;要多角度思考,由此及彼地去想;要联系现实生活,有感而发地去想。

    掌握写作方法固然重要,但我想在复习作文阶段,逐步提高自己的写作水平,还要注重观察与积累。法国杰出的雕塑大师罗丹曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”因此,我们要引导学生留心观察生活,善于捕捉生活的素材,做生活的有心人。注意观察那些事物的细节,观察别人没有注意到的地、自己以前不曾留意过的和新生的东西。观察时,不仅要用眼、还要用心去体会,用手去触摸。然后把自己捕捉到的用几句话记录下来,建立一个素材本,这样在你练习写作时,就会有东西可写了。有时侯,还可以引导学生记记生活随笔,珍视自己平时独特的点滴感悟,这也是在积累素材。

其次,积累语言会使学生的文章越来越生动具体,所谓“下笔如有神”就是这个意思。平时可多读书,读书是吸收语言最好的方法,使我们能够在潜移默化中学习语言。对其中的好词佳段进行摘抄、比较、理解、记忆、赏析,会更利于我们运用语言。有时我们可以引导学生针对老师的评语,找出语言不够生动的某一段落进行反复修改,想一想换上哪些词更加准确或者增加哪些词句,就更加形象了。

    再者,我们可以在此期间读读作文选,进行佳作欣赏,尤其是可以让学生读读文章后的作文点评,这是一种很好的借鉴,不仅欣赏了文章语言的精辟,构思的巧妙、结构的精当,无形中,还可以体会到为什么要这样写及这样写有什么好处。

    另外,我们常讲:“文章不厌千回改”,“好文章是改出来的”。尤其在进行作文复习时,这是一个难得的实践的机会。我们可以把平时的习作练习做为内容,在复习期间进行展示、反思活动。这种展示活动以学习小组为单位,每一个学生展示自己认为写得最好的作文,读给大家听或者大家传阅,然后自己评一评,同伴评一评,说说好在哪里,哪些地方需要改进,最后每个小组选出两位学生在全班交流。活动后,由学生自己修改。还可以让学生把自己最好的作文贴出来展示,再进行小组互评、全班交流。在互评过程中,要引导学生正确认识自己,对同学的作文要多看优点,学习用别人、可以接受的话语提出改进意见。自改作文可以简单概括为四个步骤:1.通观全篇看内容。2.细读多思审结构。3.字斟句酌改文字。4.朗读品味细润色。只要让学生按这四个步骤去认真修改作文,一定不愁改不出好文章。大家不妨试试看!

第一部分:复习建议

我们把复习的内容分为五个方面:汉语拼音部分、识字写字部分、阅读部分、口语交际和写话。

每一项里面又包括三方面的具体内容,即:学习目标;要掌握的知识要点;可以采取的练习形式及一些建议。

一、汉语拼音部分

※复习建议:这部分的考察主要是给字选择正确读音,一般是考察多音字的理解和运用,要求选择正确的读音画横线,或划去错误的,关键要培养学生的审题能力。在五六单元和复习作业一中有此类题型。

二、识字写字部分

&8226;学习目标

1、能熟练认读《生字表(一)》中的450个汉字, 会写《生字表(二)》中的350个汉字。

2、能辨析生字中的形近字、同音字、多音字,会说反义词。

3、注意积累词语和成语。能正确地搭配词语,正确使用量词。

4、继续巩固音序查字法,掌握部首查字法。培养独立识字的能力。

5、养成良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。

&8226;知识要点

1、本册要求学生能掌握800个常用汉字,并能在不同的语境中认识;其中的350个生字,要求要会写、写好、会运用。

2、掌握部首查字法,培养独立识字的能力。

&8226;练习形式及复习建议

查字典:

本学期我们学习了部首查字法,建议采用(1)儿歌记忆“部首查字法”:小小字典手中拿,看我来把汉字查。确定部首数笔画,页码指示检字表;检字表中找部首,去掉部首数笔画;发现汉字记页码,字音就在正文中。(2)引导应用,逐步熟练。①与复习“认读字”相结合。例:出示“羡慕”、“尽力”, 比赛:看谁查得快又准。 ②与阅读短文的练习相结合。例:在短文中标画出要查的字(查字典完成练习。音序是 ,部首是 在字典正文的第 页。

字词句:

字:要求会写的350个字,能正确理解和运用。

练习形式:①看拼音写词语、写句子。②辨析形近字、同音字、易错字(是二年级识字部分的重难点)③加偏旁、减偏旁、换偏旁、组成新字再组词,以及选字填空。

※复习建议:

复习时可以引导学生借助拼音和字典,发现生字与熟字的联系,用学过的识字方法、偏旁部件认记字形。此外还要设计活泼多样的方法,在游戏中、在活动中、在语言环境中巩固识字。如,做组字、组词游戏,一起制做生字、词语卡片等形式。

如:同音字——(近、进) (组、祖) (作、做、坐) (园、元、圆) (在、再) …

形近字—— (晴、睛) (己、已) (怪、经) (拨、拔) (祖、组) (狐、抓) …

易错字—— “落”与“满” (字形问题:偏旁的正确书写)

“发现”“一匹” (书写不规范问题)

如: 用下面的偏旁,组成汉字,再组词语。

扌:( )( )( )( )( )( )

氵:( )( )( )( )( )( )

口:( )( )( )( )( )( )

要求会读的450个字,能在不同的语言环境中认识。

练习形式:

①连一连②搭配词语③根据句子选字④读小短文

复习建议:

如何在复习时帮助学生记忆这部分内容,检验学生掌握的程度?我们可以 (1)利用“读读背背”。每个语文园地都安排了“读读背背”的内容,都是一些不同内容的小短文、小诗歌,主要是帮助学生更好地进行朗读和背诵的练习,我们可以利用这一题帮助学生进行词语的复习和积累。(2)利用单元练习。在这学期的单元练习中,每份练习都有读短文,我们平时很好地利用它,不仅能提高学生的朗读能力,也对学生识字有很大帮助。老师们也可以编排一些这样的小短文,尽可能多地加进一些我们所学的认读字,如有困难可以编一些句子,来帮助学生在不同的语境中识字,提高识字能力。

词语

练习形式:

①组词②填写量词③在括号里填上合适的词语。④词语搭配⑤照样子写词语

※复习建议:

注重词语的积累与运用。本学期我们学了一些特殊形式的词语,如: P88闻了闻、瞧了瞧;P99神气极了、可怕极了;荡来荡去,还有ABB:绿油油、红艳艳、红通通、 AABB 摇摇摆摆、吞吞吐吐ABAC:又细又长,还有像金色的波浪、燃烧的火把、红红的脸颊这样的词组,可以让学生在课文中把它画下来,并引导他们在具体的语境理解、积累、运用。

此外形近字组词、一字组多词是难点。这一题目的设计不仅使学生积累了词语,也使学生明白了一个字有许多种意思,根据不同的意思练习扩词。复习中老师们也可以选一些这样的字,进行扩词练习。

如:一字开花:给汉字加上偏旁组成新字,再组词。

如:根据你的发现,再写一组汉字,并组词。

组( )( ) 其 ( )( ) 坐 ( )( )

祖( )( ) 棋 ( )( ) 座 ( )( )

一只 — 一只只 ( ) —( ) ( ) —( )

摇摆 — 摇摇摆摆 ( ) —( ) ( ) —( )

句子

练习形式:

①将句子补充完整②连词成句③照样子说句子。

※复习建议:

把字句与被字句这两个句子所表达的意思是相同,只是说法不同。让学生读一读,说一说,掌握方法后练一练“把”字句与“被”字句的互相转换;对于说句子的内容,这一册安排得较多,主要是锻炼学生运用语言、表达完整意思的能力,为今后的造句打基础。这种形式的题还是以说为主,进行适当的拓展,根据学生实际情况也可以练习写一写。在书上134、131 、110、 91页有这样的练习 。

如:照样子写句子:

太阳会把浅水洼里的水蒸干。

浅水洼里的水会被太阳蒸干。

他把小鱼扔进大海里。

              被                。

李小青是我们班的劳动委员。

我们班的劳动委员是李小青。

王林是我的好朋友。

三、阅读部分

&8226;学习目标

1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,背诵指定的课文。

2、能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。

3、加强课外阅读,在阅读中能理解短文内容,正确积累运用词语。

&8226;知识要点

1、课文的朗读与背诵、语文园地中的读读背背。

2、进行简单的阅读短文的练习。

&8226;练习形式及复习建议

1、本册教材共8 篇课文要求背诵,是第1、3、4、5、9、23、25、26课,有4篇课文要求背诵喜欢的段落,是第2、10、27、30、课。语文园地中的读读背背,主要是增加学生的课外阅读量,巩固所学的朗读、背诵的方法,激发学生的学习兴趣。

※复习建议:

在期末复习阶段,可以每天抽出10分钟的时间练习朗读和背诵,每天给学生复习巩固的时间,老师可以分组进行检查、计分;也可以用填空的形式辅助或检查学生背诵,这样可以使学生有较多地练习机会。※注意:课文的朗读必须人人过关,要求做到:正确、流利。

2、进行简单的阅读短文的练习,让学生练习从文中提取一些基本信息。

练习形式:☆ 数自然段,标出段号;数句子;

☆ 了解基本内容(谁、什么事),

根据要求填写简单内容,判断选择,会标画相关语句;

部分基础知识的考查融入: 填写反义词等。

☆ 想象扩展方面:“如果你是……你会说什么……”等。

※复习建议:

做阅读短文我们要加强阅读方法指导,培养阅读能力。四读法:一读,读准字音读通句子;二读,思考短文主要讲了一件什么事,了解短文后的问题;三读,带着问题读短文,并从短文中找答案;四读,带着答案回文进行检查。

四、口语交际

口语交际的训练关键在于平时,期末复习时我们可以用一、两节课,给学生创设一个情境,以小组合作的方式作个汇报展示,以此给学生记个成绩。学生交际时老师可以观察,根据学生合作时的表现,或汇报时的表现给他们记个分。

五、写话

&8226;学习目标

1、对写话有兴趣,能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

2、了解日记的格式,学写日记。

&8226;知识要点

1、能写自己想说的话,并能写清图画上的内容。

2、在写话中能运用和生活中学到的词语。

3、能根据表达的需要,学习使用逗号,句号,问号,叹号。

&8226;练习形式及复习建议

本册的写话训练形式:☆写想说的心里话;☆看图写几句话;☆写日记。

*看图写话:

能根据图画提供的情景,写几句语句通顺,表达清楚,意思连贯的话。复习方法:①先说后写,指导方法:理清思路,写通顺,写后养成读的习惯。②适时讲评,巩固写法: 围绕复习方法肯定学生写得好的地方,提出修改建议。

写话提示:

☆仔细观察图画,弄清画面含义,抓住主体。

☆根据画面内容,合理想像,使画面“动”起来,形成一个完整的小故事。

第二部分:复习提示

1、重过程,重方法----抓好40分钟,提高复习课质量

      课堂是教学质量的生命线。因此,期末阶段我们要精心设计复习课,提高学生的积极性;还要注重学习方法的总结,如:识字。复习时要总结所学的识字方法,选择自己喜欢的方法识记生字,在复习生字的同时也复习了识记生字的方法,对于提高学生的识字能力有较大的帮助。如:写字。书写时要注重归纳书写规则,做到笔画规范、笔顺正确。如:背诵课文。可以总结我们平时所采用的背诵方法,选择自己适合或喜欢的方法,即使是在复习也要注重运用一定的方法复习背诵。提高背诵的效率。只有重视了方法的运用,学习才会变得轻松有趣,学习能力才会不断提高,切实提高复习课的质量。

2、重主体,重兴趣-----把好练习关,提高复习的效率

      复习是把知识系统性的进行总结和归类,然后运用所学过的方法进行查漏补缺,使所学知识在学生的头脑中更清晰,更有条理。因此功夫还要用在平时,不要在考试前给学生做大量的习题,盼望着把平时落下的内容全补上,这样不仅加重学生的负担,也不会收到太好的效果,反而会使有的孩子感到考试前的复习比平时学习还重要,这样不利于培养学生良好的学习习惯。因此我们要精心设计练习的形式,根据班级复习计划设计相应的复习内容,复习形式,帮助学生理清知识脉络,养成良好习惯,真正提高学习效率和学习兴趣。

一、语文复习指导思想

(一)树立三个理念

1、新理念,即减少头绪,加强综合,引导学生积累语言,感悟语言,运用语言,着力于培养学生的语文素养。

2、新内容,即依据教科书,并适当向课外拓展,以知识与能力、过程与方法,情感、态度、价值观三个维度为经,以识字写字、阅读、习作、口语交际和语文实践为纬,组织复习内容。

3、新教法,即从学生已有知识基础出发,从课文入手,引导学生主动复习,多读书、多积累,精做题,做好题,举一反三,掌握规律。

(二)树立三种教育思想

1、故君子之教,喻也。道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。

2、教是为了达到不需要教。(教在学生需要教的地方)

3、我生活中什么是最重要的呢?我可以不假思索地回答说:“爱孩子。”

字要规规矩矩地写,词要一个一个地积累,句子要一句一句地理解,课文要正确流畅地读,话要清楚连贯地说,作文要通通顺顺地写,该背诵的诗文要老老实实地背诵。只有这样,才能把基础尽可能打得扎实一些,才能提升语文学习能力,才能落实“三个维度”.

语文就像滋润心田的山泉,应坐在山谷中静静地听。学习语文就好比听泉,语文课堂,便是那山泉流过的地方。让孩子们在山泉流过的地方静心听泉吧!让孩子们潜心读书,静下心来学语文,是我们语文教师的职责。

二、提高复习有效性

1、年级组加强交流与合作

2、把握准复习目标

3、注重复习的系统性

4、讲求复习的序列性按照“讲、练、评、测”四步设计复习程序。

5、突出复习的方法性。结果重要,过程更重要;知识重要,方法更重要。

四、复习中处理好几个关系

1、处理好复习与考试的关系,不要以应付考试而复习。应该以复习旧知、培养能力为主要目的。做一题,学一法;会一类,通一片。

2、处理好教材与资料的关系。教材是专家们经过反复论证,精心设计的。训练是有针对性的,且符合儿童的年龄特点。因此,复习时应以教材为主,资料为辅,多举教材中的实例更进一些切合学生实际,训练项目明显的资料作为运用练习之用。没有课内的“一”,哪有课外的“三”。

3、处理好教师与学生的关系,坚持“三为主”的原则,即以教师为主导,学生为主体,训练为主线”这三个本原则。

坚持“有讲有练,精讲多练,边讲边练,以练为主的”。在课堂上要给学生提供机会,内容要“全”,练的习题要“精”,练的方法要“活”,练的时间要“足”。训练应循序渐进,由浅入深,由简到繁。

三、复习把握好方向

1、  重视积累

根据课标的理念和总目标的要求,做到立足教材,多维拓展,即充分利用教材,体现知识序列,根据学生的实际情况,运用媒体、网络等资源,选择、编制复习内容,以加强语文教学与现实生活的联系,体现知识积累的灵活和开放性。

2、体现综合

  选择一种形式,如阅读、作文等,把各项基本知识和能力培养的要素进行组合,融合其中,在正确理解和把握课程目标所蕴含的教学内容的基础上,着重体现学科知识的序列和目标的综合。

3、展现学生的智慧水平

  要平衡“基础知识和能力”与“重视个性发展”之间的关系。科学规划内容的难易度,让每个学生都能展现自己的智慧水平,使每个学生通过复习,都能在原有的基础上获得发展。

“温故而知新”。复习是任何学习活动都必不可少的过程,为了在复习时避免无效信息的重复传授、无效训练的简单重复,有的放矢地对学生进行教学和训练,我根据小学生的注意力不集中,喜爱新鲜事物,喜欢游戏的特点,摸索出了一条复习的新路子。

(一)办手抄报:建立系统的知能体系

语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学过程中,一般都采用“段段清”的做法,一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学,学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的,没能形成大纲所规定的一个相互联系的系统的网络。语文复习则应以教学大纲为指导,对一个单元、一个时段所学的知识进行总结和训练,让学生从总体上了解和掌握系统的知识体系,训练和提高所规定的能力。基于此,每学完一个单元,我就让学生以该单元的知识点为内容,办手抄报。具体内容不作要求,由学生自己确定。选好内容再配上图案,添上色彩,一张张精美的复习手抄报就诞生了。然后,老师从中挑选办得好的,张贴在教室的墙壁上进行展示,学生就会主动去欣赏,在欣赏的过程中,学生对本单元的知识进行了再巩固、再了解。

(二)写日记:推动综合能力训练

训练是复习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等,是训练中的弊端。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢?迁移,是以对过去教学内容和训练能力的复习为基础,向新的复习内容迁移,向其他方向扩展。这种复习方法是一种充分调动学生复习积极性,发挥学生的主动性,提高学习能力的做法。复习课实践显示,使用迁移的复习方法可以收到事半功倍的效果。有时,学完一个单元,我就让学生写复习日记。在写之前,我要求学生必须将本单元的知识点写进去,然后谈谈自己的看法、感受。学生在写之前,必须复习教材。这样虽然目的是复习,但形式不一样,内容也有深华,学生乐于接受。但是,日记写好后,老师必须选一些写得好的在班上朗读,指出好在哪里,还要注意哪些地方。这样既避免了机械的抄写,又提高了习作能力。

(三)玩游戏:弥补过去教学的不足

由于教师对课文和单元所规定的教学重点和任务的理解不同,对教学内容的处理也可能是不同的,在平时教学中,有一些该讲的内容没讲是在所难免的。虽然在学生作业和辅导时教师已知道这些缺漏,因为要赶教学进度,有些也没有或来不及补充讲解。复习课上针对这些缺漏必须予以补充,以求得学生对知识点的全面掌握。这时我把主动权交给学生,和他们玩“击掌传袋”的游戏。如教完十二册一单元后,我让每个学生根据第一单元的内容出一道题,然后告诉大家这个游戏的具体玩法,一听到玩游戏,又能考别人,学生的兴趣一下子来了,跃跃欲试。题很快出好了,并装进了袋子,“击掌传袋”的游戏正式开始。我一喊停,袋子在谁的位子上,谁就上来抽题,答对了可以回到座位上去,没答对的,有上一个小小的惩罚,就是代替我击掌,如此反复,课堂气氛出来了,知识也在不知不觉得到掌握。很多学生在日记中写道:“我多么希望再上这样的语文课。”

我对六年级语文期末复习的看法和做法

一、做到三个学习三个理解我在制定复习计划之前,要做到三学习三理解:一是新课程标准和教学大纲。对新课标和大纲制定的有关六年级的各项要求,要了如指掌:理解其中的每一项标准、尺度、重难点。二是学习《考试说明》。理解《考试说明》中的知识要点、能力考查、阅读的项目、写作的要求、口语交际的要求,以及每一项的难易程度和新课标的关系。三是学习教材课后练习和进修学校印发的试卷。理解作者的编排的意图,理解每一项知识与新课标的关系。

二、做到两个调查两个分析一个是调查学生的心理状况。我召开不同层次的学生的调查会,了解学生对毕业考试的看法和态度,了解他们对复习有什么要求:分析学生的心理层次,可以开展一些活动,给学生一些精神食粮,调动每一个学生的积极性,使学生以饱满的热情投入到期末复习中来。二个是调查学生的知识状况。我采用问卷的形式,了解学生的知识漏洞,了解学生最需要老师帮助他们解决什么难题;分析学生的知识层次,我可以因材施教使得复习有针对性,使得每一个学生在复习中有满足感,能较好的受到复习的效果。

三、认真做好复习计划在完成以上两项任务以后,我就是详细地制定复习计划,我一般从以下四个方面制定计划:1、指导思想:根据新课标、依据教材和卷子、对本班的学生状况都做个简单的分析和说明。2、复习时间:一般是三个星期,我分成四个阶段,每个阶段四天左右,第一阶段我安排语文基础知识的单项复习,第二阶段我安排阅读和习作的复习,第三阶段我安排的是单元综合和模拟综合的测试。第四阶段我安排的自由复习和个别辅导相结合。3、复习方法:我采用的是集中复习和自主复习相结合的方法。4、复习内容:我把所有内容分为四个部分:语基部分、阅读部分和习作部分、口语交际部分。

四、复习的实施方法我想把复习内容和复习方法向大家汇报一下:我采用的是集中复习和自主复习相结合的方法。

第一阶段:语基部分--全员参与 自主复习

第一步:抽签练习1、把学生分成不同层次的若干小组,由学生依据教材和试卷内容,对字、词语、句子方面所涉及到的项目进行归类概括。我们的学生大概归纳了16项基础知识。2、我把学生归类概括的这些项目板书在黑板上,帮助学生梳理一下,让学生都抄在自己的复习本上,做到心中有数。例如:组词这一项学生们梳理为:①形近字组词。②多音字组词。③填字组词。④一字组多词。⑤换偏旁组词、添偏旁组词。⑥照样子写词语。选择近义词填空。⑦写出带有数字的词语。⑧写出有相反意思的词语等。……3、为了调动学生的积极性,我发动他们根据自己的情况选择其中的一些项目编成知识卡片。这也是学生熟悉的过程。4、在复习的时候,我们就利用学生出的卡片进行抽签复习,遇到不会的问题及时求教,每五张卡片都做对了的,就奖励一朵知识之花。

第二步:单项验收在抽签复习之后,我根据学生在抽签复习中的一些比较大的问题,进行强化练习单项验收,这样能做到发现知识的漏洞及时弥补。

第二阶段:阅读部分--练中有导 导中有练一、背诵和默写1、我要求背诵的部分必须人人过关。2、我把背诵的段落交给学生,让他们选择易错字、重点词语进行按原文填空的练习。3、默写不可忽视的,一定要落实在笔头上,我经常进行一些小型的突击性的默写比赛,学生很感兴趣的。

二、阅读短文回答问题根据我班学生的实际,我认为阅读能力的培养在于平时的教学中形成,复习只能是一个加强、提升的过程。所以我复习的重点不是放在怎么读,而是放在怎么审题、解题方法上。做每一道题时,我都帮助学生审清楚题目要我们做什么?怎么做?对于回答问题的训练,我采取让学生根据阅读兴趣出题的方式来完成。例如:我有意识的选择写景状物、写人记事、参观游记、比较结合生活实际的一段话或文章,让大家阅读后出题。有的学生能出联系上下文解释词语、有的学生能出用--或~~~~线画出有关的词语和句子、有的学生能出给短文加题目或换一个题目、有的学生还能出仿写词语和联系上下文内容解释词语、还有的学生出的是结合课文内容续写结尾等等。真是一段话、一篇文章能帮助学生练习很多的题目,使得学生开阔眼界,丰富知识,思维也很活跃。阅读的兴趣也提高了。我认为这样的阅读形式是把阅读材料当作了读本,而不是教本。是把重点放在了提高学生的分析问题、解决问题的能力上了,而不是放在了教会学生回答一个问题。

三、阅读本册教材,进行归类练习我要求学生熟读教材并分组进行归类:1、内容要点归类:可以编成填空题进行练习。例如:卖火柴的小女孩这篇课文( )次写到"大年夜"。第一次是因为她(),第二次是因为她( )。2、人物特点归类:可以编成连线题进行练习。例如: 詹天佑 憨厚老实刘老师 精益求精桑娜 善良淳朴3、写作方法归类:可以编成选择题进行练习。例如:《三峡》这篇课文作者运用了:①按事情发展顺序的写作方法。②按时间顺序的表达方法。③按游览顺序的描写的方法。

第三阶段:习作部分--反复修改 写好日记由于我平时对学生的日记、读中学写、课后习作都抓得很紧,指导及时,讲评反馈比较到位,所以我班学生习作的复习重点不是反复的写作文,而是把重点放在反复的修改上。1、每天修改一个方面:可以是作文中的重点段、可以是人物的一段对话、可以修改开头和结尾的方法。2、坚持写好日记:我让学生从四个一练习写日记(1)一事一议(练习写事的,把过程写清楚)(2)一景一描(练习写景的,抓住景物特点)(3)一人一写(练习写人的,要让人活起来)(4)一感一想(练习想象的,想象事实结合)3、坚持日记交流:每天三至五个人进行日记交流,交流日记的方法是自己读、自己评、同学评、老师导相结合。这样学生可以互相学习,取长补短,逐渐提高习作水平,而且不乏味。

第四阶段:综合复习--及时补漏 自助复习根据学生的实际,我把前边的单项复习进行综合检测,可以是单元检测,可以是整体检测,主要是做一些综合练习卷子,除了做一些综合试卷外,我还采取了自助复习的方法,下面我就给大家介绍一下,我们班级开展的"把自助餐搬进复习课"的活动。

把"自助餐"搬进复习课

一、存在问题六年级学生最头疼的是期末这段复习时间,没完没了的做卷子,背课文,使得平日学习较好的学生也产生了厌学的情绪。如何改变这一传统的复习方式,让每一位学生都能根据自己的需求轻松自如的参加学习,而且能得到良好的效果呢?我召开了不同程度的学生的调查会:1、我先召开了学习成绩较好的学生调查会。当询问他们在期末复习中,愿意让老师用什么方法帮助他们时,这些学生纷纷表示,让老师多给一点自由时间,他们认为自己的语文基础知识都比较巩固了,想把重点放在阅读方法上,多读一些书,提高自己的写作水平。2、我又召开了学习上有困难的学生调查会。当询问他们在期末复习中,最需要老师帮助哪些方面时,有的学生表示拼音不会;有的学生表示不会修改病句;有的学生表示背书的方法和技巧掌握的不好;有的学生表示不会点标点符号;还有的学生表示不会安排作文结构……面对这么多的学习差异,学生们不同的需求,我怎么满足他们呢?用什么方法能让每一位学生都有针对性的参加复习,在短时间内提高自己的学习成绩呢?二、分析原因通过对上述问题的调查,分析如下:1、调查会说明了学生平时虽是同处一个课堂学习,但是接受教育的机会并不均等。在教学中教师安排的目标、内容和要求往往适应某些学生,不但不适应全体学生,而且每一个学生的受到的教育机会也不均匀。因此,这种师生相互作用的差异,客观上对学生的学习动机、过程和效果都会带来不同的影响。2、由于影响的不同,差异的不同,就应该强调学生原有的相互作用,强调采取不同的教育教学方式,以适应不同的学生的需要。教学中,如果我们不能照顾学生的差异,后进生的数量就会大大的增加,从而不得不给学生选择个别作业,采取复试教学,但是这需要教师有一定的教学能力和水平,对教师提出更高的要求。3、学生的这种差异,还能反映出他们平时的自我监控能力的不同。学习过程中任何自我监控活动的发生,都是建立在学习者的积极主动性和能动性的前提之上的。如果学生对自己的学习活动缺乏主动性和积极性,在学习中没有发挥自己的能动作用,那么他不会注意过程是否有效以及学习效果的好坏。自我监控的出发点和目的,就是尽量协调好学生自我学习系统中各种因素的作用,从而使他们发挥最佳效果。自我监控就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化,包括选取最佳的学习方法,对学习要素采取最佳配置、最佳组合,从而使学习过程最经济、最有效。

三、采取对策如何采用恰当的方法有效的解决问题呢?我发现在自助餐厅里人来人往,端着盘子的就餐者有的走向肉类台,有的走向蔬菜台,有的走向水果台……虽然他们挑选的食物不同,但是他们都有一样的笑容,一样的满足感。自助餐--就餐中的个人需要,能不能迁移到复习课中,搞一个"自助餐"呢?这样做既能满足个人的需求,又能改变往日的"一刀切"的乏味的复习方式。于是我把"自助餐"搬进了复习课,起名--"复习自助餐"。

四、实施方法为了让全班学生适应这种复习方式,我分为两个阶段进行。

第一阶段:"班级一日餐"1、方法:(1)明确什么是"一日餐"?

(2)制定"一日餐"的"食谱"。A 一项语文知识。B 一个成语故事。C 给自己写一句名言,指导一天的行动。2、过程:"班级一日餐"开餐了,学生们在知识的"餐车"上按照自己的需求挑选着喜欢的"食物"。我利用自习课组织学生进行交流,启发学生互相学习、取长补短。有的学生给自己写了"今日事今日毕"的格言,我请他谈谈体会,他说:"现在做事最讲究的是效率,时间就是一切,我以前做事总是拖拖拉拉的,从今天开始,我要用这句话要求自己,养成当天的事情当天完成的好习惯。"有一个班干部写了一个成语故事"好高骛远"。我启发他说说体会,他激动地说:"我平时做事不讲究实际,有时往往想的很好、很高,但是总是做不到,从现在起,我要根据自己的实际能力去做事情,要实事求是,所以我喜欢这个成语故事。"3、效果:全班36人,人人参加,天天都写,不用老师督促,不用组长检查。这个活动搞了两周,学生兴趣很大,而且收到了意想不到的收获:学生的心态稳定、纪律严谨、班级风气积极向上。所有的任课教师都评价说:"六一班的学生最近的学习真踏实,学习的积极性很高。"

第二阶段:"营养自助餐"1、方法:(1)明确什么是"营养自助"。"营养自助"指的是根据自己平时知识上的漏洞,找出适应自己的弥补的方法和需求。(2)两天开展一次小组交流。交流自助餐的笔记,小组里谈谈收获和体会。(3)每周评选一次"最佳配餐师"。评比谁的复习内容最符合自己的实际需求,采用的复习方法比较科学。2、过程:"营养自助餐"比"班级一日餐"更能发挥学生的自主性。在"开餐"的第一天,我就看到了学生根据自己的需求,寻找到了各种"美味佳肴"。他们能把一项项语文知识都起了美妙的名字:生字词--"金丝蜜枣"、词语接龙--"烤羊肉串"、加标点符号--"青豆炒虾仁"、修改病句--"红烧鲫鱼"、阅读短文--"啃羊蝎子"、写小片段--"什锦火锅"……学生的"自助餐"的品味齐全,味道各不相同。这样的复习形式,给我批改作业带来了很多的困难。因为"自助"是学生根据自己的需求复习的,内容不一致,老师没有统一的答案标准,但是学生的每"一道菜",我都认真"品尝",并且看到"营养过剩"的,我加上批注建议他适当"减量",需要"增加营养"的学生,我给他提一个建议性的"食谱",供他参考。例如:苗刚同学,每天都写两、三篇的短文分析,看到他把短文工整的抄下来,再写出问题的答案,这样会增加他的负担,但是又不愿意打击他的积极性。因此,我微笑地对他说:"你天天`啃这么多羊蝎子`会上火的,应该加一些`青菜`呀。"他满意地接受了我的建议,改变了复习方法。还有一个学习较懒的男生,他每天只写几个生字词。我发现了找他进行了谈心,我用开玩笑的口气对他说:"你天天只吃`金丝蜜枣`,这么甜的食物,吃多了可会得`糖尿病`的呦,一个人要健康成长就要营养均衡,你能不能试着做几道更符合自己口味的`菜`呀?"他高兴地接过"餐"本说:"老师,我明白了,我会改进的,我一定争取当`最佳营养配餐师`。"真没想到这个学生在评比中,两次都获得了这个称号,而且在期末考试中他的语基只减了一分。3、效果:这样的复习形式学生感到不乏味,没压力,学习兴趣极浓。"营养自助餐"使学生的自知之明的能力和学习的自觉性有了很大的提高。虽然是轻轻松松的复习,游戏式的写作业,但是学习成绩有了很大的提高。期末考试结束了,我班成绩获优秀的有26人,占全班的72%,良好的有8人,占全班的22%,只有2人成绩是合格。语文基础知识全对的有18人,阅读分析全对的有21人,一类作文的有9人,二类作文的有22人。比同年级班的成绩有了明显的提高。

五、几点启示1、复习要符合学生的需求

通过这样的活动,我深深的体会到:语文教学模式的改革势在必行,但是语文的复习形式更是必改无疑的。由于平时教学中学生接受的学习的机会不均匀,出现了知识上的差异,学生的自我监控的能力也是不平衡的。教师要尽量协调好学生的自我学习系统中的各种因素的作用。帮助学生选择最佳的复习会最经济、最有效。2、学生喜欢自主学习这项活动不但调动了学生的自主学习的积极性,而且师生关系更加融洽了。

看图作文

看图作文就是根据图画的内容作文。

一、要学会看图,看图的方法是:1、看“全”,就是统观全画,看图上画了些什么,它们有什么联系;不要遗漏画面的内容。如果话的是一件事,就要看这幅画是不是告诉了事件发生的时间、地点、原因、经过、结果及事件中的人物,从而掌握图画的主要内容。2、看“细”,就是在看“全”的基础上仔细观察图画的各个局部情况,看图画中有什么物品、人物。这些人物各在干什么,人物的动作、表情怎样,人物之间有什么关系等,从而进一步理解图画的主要内容。3、看“深”,就是深入理解图画所表示的意思。要根据人物的神态、表情等,设想他们会想些什么,说些什么,把“静”的画面看成“动”的,把画中的事物和人物看成“活”的,从而深刻地理解图画主要内容和它所要表达的中心思想。

在“三看”的同时,还应联系图画的题目或其它的文字说明,把图画和文字结合起来看和想,这样就能更好地理解图画的主要内容,写出符合要求的文章来。

二、写的时候要注意几点:1、抓住图的中心意思写。2、看单幅图作文,要合理想象,补充画外情节。单幅图画仅仅反映了整个事情的一个场面,说明了一瞬间的情景,这就得靠想象来补充画面上没有展示出来的情节。应借图画提供的某个场面,想象出事情的发生、经过、结果;借助图画提供的景物,想象出环境、气氛等等,使文章的内容具体、生动。当然,想象必须围绕图画表达的中心进行,必须从生活实际出发,做到自然、合理、得当。3、看多幅图作文,要进行联系、比较,把事情叙述完整。多幅图的每幅图都表现了一个情节,图与图之间联系紧密,这就需要把一幅幅图串连起来,在头脑中形成一个完整的故事。要找到事情发生的线索,再按照单幅图的写法,一幅幅地描述,把事情写完整。在写的过程中,要根据画面的特点,分清主次,做到详略得当。还要写好开头、结尾,注意过度、照应,使文章首尾连贯。

转发鼓实小:潘敬平老师的《掌握字词 快乐学习》

    复习的功能主要体现在温故知新、查漏补缺,但比起新授课来,则有更大的灵活性。素质教育呼吁要让学生主动发展。主动发展就是要求把学习的主动权交给学生,使学生成为学习的主人。教学应如此,复习更应如此。要做到这一点,语文复习课上就要得放手一点,放手让学生自己练,放手让学生自己悟,放手让学生自己评。因为“复习”就是再学习,“再学习”还得靠学生自己。那么教师充当什么角色呢?1.设计者——把每一次提供给学生练的内容选择编制好。2.组织者——把学生在课堂上的练习活动严密地控制好。3.指导者——学生在练的过程中遇到了难理解的问题,教师予以点拨开窍。4.检测者——每一次练习过后,都进行小结反馈,强调过关(POWERPOING展示)。总的一句话,教师就是做好保证学生练有成效的事。

字词是语文教学的基础,怎样安排让学生不觉得是机械的练习,枯燥无味,能主动地投入复习呢?根据语文课程标准和第11册语文教材要求:

1、能利用汉语拼音识字,学习本册的135个生字,其中100个能读准字音,认清字形,了解语言环境中的字义并能正确书写;会认的35个生字,只要求读准字音,不要求书写。

2、能联系上下文、结合生活实际、查字典或利用近义词、反义词理解词语的意思。

3、注意语言的积累,初步养成积累语言的习惯。(POWERPOING展示)

在语文字词复习中,我是这样安排的:

1、汉字的音近字、形近字很多,易混淆。用错字,写错字是小学生在书面表达中常见的现象,它不仅影响学生的表达,而且还直接影响着学生书面表达能力的提高。分析错别字的原因有主观原因和客观原因两类。主观原因是学生对待书面表达的态度不严谨,没有仔细斟酌用字的良好习惯。客观原因是由于语文基础不扎实,造成同音字不分、形近字相混的现象。所以在进行改错别字的练习中,根据本班的实际情况,因人而异、因班而异地进行教学:我班上有60位学生,以四人为一小组,开办了15所“错别字诊所”,在复习阶段以教材为主分8次字词听写,每次轮流请1位同学充当“医生”,以试卷的形式,搜集、整理、纠正其他“病人”作业中错别字,通过学生自主整理发现问题,解决问题,提高他们改错字的积极性和能力。

2、能通过查字典来了解汉字的读音、写法和意义。字典是无声的老师。然而,在学习中,学生遇到了“拦路虎”,只贪图省力都绕过,怕查字典,利用复习课,用音序、部首查字法进行一次“在规定的时间内谁的字查得多?”的比赛,引导学生体会哪种查字法的速度快,从而找出规律:当一个拼音出现而不会写相应的汉字时,用音序查字法快捷;当学生不会读出一个汉字的读音时,用部首查字法快捷。通过比赛的形式学生熟悉这些查字典的规律,这样一来整节课既调动了学生的积极性,乐于参与,又掌握了学法,达到了复习目的。

字义的理解,可以结合语言环境,如“望”的意思有(1)、向远处看;(2)、探望;(3)、希望;(4)、名望。

“喜出望外”应取------条 “一望无际”应取----------条

同时在复习中作为教师要让学生明白还可以通过联系上下文、结合生活实际、查字典或利用近义词、反义词理解词语的意思。

3、语言的积累。

(1)、能在一定的环境中辨析近义词,能正确搭配使用。汉语是历史悠久而多姿多彩的中国文化重要的载体。汉语极为发达,表达精细,近义词非常丰富,而知识不多,阅读尚浅的小学生要认识、掌握、用好这些分工精细的词语,难度确实不少。我们教师要理解学生的难处,要引导他们正确辨析近义词,了解它们的共性与个性,比如说“看” :仔细看——(审)视闭上一只眼作射击状——瞄 睁大眼睛——瞪

短时间大略地看一下——瞥、浏览 斜着眼看一下——瞟 踮起脚跟向远处望——眺望

站在高处看——了望、张望 抬头向上看——仰望 低头向下看——俯视、鸟瞰 向四周看——扫视、环视 边走边看——巡视、察看 上下看——打量、端详 目不转睛看——盯、凝视、注视大家站好,装成一位首长看——视察、检阅 探头探脑看——窥视、偷看

带着礼品看——探望、看望 ……(POWERPOING展示)“看”就有这么多的词语表示,通过积累,学生还可以举一反三说说如带有“笑”、“说”、“走”等意思的词语。

(2)、会正确理解、使用所学过的常用成语。成语是汉语中的精粹,是人们长期以来习用的简洁、精辟的固定词组或短句。汉语中的成语常常由四个字组成,一般都有出处。许多成语都有一个生动有趣、富含哲理的故事,如:杯弓蛇影、天衣无缝、一鸣惊人等。因此,学习成语不仅能积累词汇,而且能增强阅读、理解水平,了解历史,拓宽知识面,另外如果能恰当地使用它,会使语言更精练,更形象生动,提高学生的写作水平。在复习中我们可以依据教材,回忆并引导学生梳理本学期学习过的成语如带有反义词、方位词的成语,在此过程中培养学生的学习能力;可以以语文活动课形式,交流课外学习的常用成语,并达到引导学生注重平时阅读积累和学以致用的目的,我班上就根据学生的积累,整理归纳如“含动物的成语”、“描写自然风光的成语”、“描写人物神态的成语” 、“描写人物精神品质” 、“含数字成语”、“含有山、龙的成语,含有叠词、近义词、反义词的成语”等(POWERPOING展示);还可以设计一些学生喜闻乐见的成语练习,让学生在练习中增强兴趣,如:成语竞猜、有趣的数字成语、成语接龙、成语对联、成语故事比赛(可以分类进行,如历史人物类、寓言故事类等)等游戏性练习;同时可以充分利用教室中的板报和学习园地,开辟成语学习的专栏,由学生编稿、组稿,让学生真正成为学习的主人。

总而言之,设计喜闻乐见的活动练习,调动学生的积极性,让他们在每一次的复习中掌握字词,快乐学习!

句子复习的设计

 今天在这,我想与老师们一起探讨一下有关句子的复习。我认为,句子是构成段篇的重要组成部分,它是字词训练向段篇训练的一个重要过渡环节。它也是生活交流的重要工具。因此,让学生说好完整句和不同形式的句子,具有重要的意义。我们教师应充分利用总复习,对学生学过的各种类型的句式进行有序的梳理,加强综合训练的广度和深度。使复习成为查漏补缺的过程,帮助学生总结提高的过程,积累语言,运用语言的过程。

我班上的学生在平常的句子训练中,虽然能够表述完整,但学生说句子时不喜欢用不同的句式来说,造句中也经常会出现千篇一律的现象,只求“对”,不求“好”,这样学生思维极易造成定势,毫无创新意识。要改变这种现象,我觉得应最大限度地激发学生的说话兴趣,发挥学生的主动性,激活学生的思维,让学生积极参与到句子实践中来,从而培养学生的创新能力。我设计的复习方案如下。

一、 鼓励学生大胆质疑,句子材料力求新鲜。

许多学生在补充句子时,总喜欢套用现成的材料,照搬照抄。如“天空中            ”学生一般会填上“天空中有一朵朵白云。天空中有一只小鸟。”等,从表面上看,似乎很完整,面对这种情况,我有意识地鼓励学生大胆质疑,拓展思路,选择新鲜材料补充句子,充实内容。就以“天空中                ”为例。教学时,先不急于让学生说出答案,而是先问学生:“看了这道题,你会提哪些问题?”学生经过思考,生活材料在脑中得以再现,提出了以下问题:“天空中美吗?天空中安静吗?天空中热闹吗?夜晚的天空是怎样的?节日的天空是怎样的?不同季节,不同天气的天空会有什么不同景象?”等等。学生提出的问题百花齐放,句子所涉及的材料方方面面,学生可说的内容也就丰富起来了。如:天空中的风筝、气球、礼花、星星、月亮、太阳、等等都可成为他们说句子的材料。但是,学生还可能出现“天空中星星很多,天空中星星很美。”等。这些句子内容表达欠具体,显得空洞,更谈不上语言文字美的意境。这时,我就可以问学生哪些好词能表示星星多,星星美?比一比看谁知道的多。学生通过充分调动已有的语言积累,在脑子里重现如:群星闪烁、星光点点、布满繁星、密密麻麻、数不清、无数、明亮、亮晶晶、亮闪闪……这时学生就会写出了:1、天空中布满了密密麻麻的繁星,数也数不清。2、天空中群星灿烂。3、天空中闪烁着明亮的星星。通过这样的训练,学生都能掌握答题的方法,但我仍不满足,而向班上的优等生提出挑战,能不能展开想象,用打比方的方式来说,把句子表达得更加生动形象。在我的引导启发下,形形色色的答案产生了:1、天空中闪烁着点点星光,像一颗颗闪光的钻石。2、天空中布满繁星,像一盏盏明灯,把天空装扮成了和北京一样的不夜城。3、天空中闪烁着明亮的星,像顽皮的孩子冲着我们眨着眼睛。这样就使句子更加丰富多彩了。接着再让学生做一些相应的练习,他们便能得心应手了。

二、 调动语言积累,表达力求具体。

就以填上适当的词语,使句子表达更具体为例,复习时首先从比较句子入手。比较句子是引导学生认识句子的一种重要的形式,目的是让学生通过对句子的比较,认识句子的不同表达效果。例:1、蓝天上飘着白云。

                                2、高高的蓝天上飘着几朵白云。

在这两个句子中,句1只是简明地表达了一个完整的意思,而句2加上了具体的修饰,更清楚表现了天空的景色特点,这类训练题应在读的基础上突出比较,让学生认识哪种句子写得具体、形象和为什么具体形象,并要求学生说(写)话时把话说(写)得更具体充实些。

接着,以“大厅里铺上了(        )大理石,能映出人的倒影来。”为例子。先让学生采用小组讲座的方式,看哪个小组填的词语多,鼓励学生发散思维,学生们便有了五花八门的答案,如:一块块、黑色、明亮、光滑、明晃晃、冰冷、像镜子一样……然后引导学生总结把句子写具体的方法。

1、 加上表示数量的词语;

2、 加上表示程度、性质、颜色、形状的词语。

3、 对天优等生,我还要求他们发挥想象,用上打比方的方法。

最后进行巩固练习,做到举一反三。在学生完成相关习题时,应及时对学生的完成情况进行反馈,以便及时发现问题,解决问题。

学生通过复习,掌握了一定的答题方法,但是如果没有一定量的语言积累,要完成习题,还是有一定的困难的,更别谈在写作中的运用。因此平时应要求学生学习语言文字的过程中学会多积累。只有经过长期有效训练,学生的语言积累才会丰富,使用时才会呼之即出。

三、 体悟句子情感,句子形式力求多样。

句子的训练除了材料上丰富,表达上具体之外,还得从句子表达形式方面进行训练。其中“把字句”和“被字句”学生掌握得较好,我就不在这说了。我的学生对反问句、感叹句的理解还较模糊不清,在复习中,我先出示三个句子:

1、 那么多星星,你怎么能数得清呢?

2、 那么多星星,你是数不清的。

3、 那么多星星,你数不清呀!

让学生先看看这三个句子分别是什么句式,再读句子,看谁读得好,然后问学生:“一个相同的意思我们用不同的句式来表达会达到什么不同的效果呢?”让学生从中明白表达相同的意思,用上不同的句式就能表达不同的语气。接着让我们也来变一变吧。出示练习:

1、 这么多书,你怎么能看得完呢?

2、 公园里的小朋友真多呀!

3、 下这么大的雨,他怎么会来呢?

4、 那么干净的教室,你可不能把它弄脏。

最后,还可让学生们自己当小老师,互相出题说一说,以提高认识,加深理解。

四、所有的句子练习都是为了写作服务的。因此,最后我将出示一段文字让学生运用复习中掌握的方法对文字进行修改。在这段文字中,有对不完整句子的补充,有把句子写得更加具体形象的训练,有对不同句式的训练。这样的教学可能会多花一些时间,多费一些精力,但它却能让学生发现一些规律性的知识,经过这样的训练,学生的创新能力,驾驭语言的能力,学生写作的能力等都将会有明显的提高。以上的复习设想还有许多不成熟的地方,还请各位老师批评指正。

增强“底气”  培养“灵气”

                     复习是人类学习发展中一个不可缺少的重要环节。从实践看,复习至少应该有以下几方面的功能:一是巩固知识的功能。二是能优化学习者的知识。三是促进迁移功能。四是促进发展的功能。因此,精心设计的复习对学习者多方面的发展都会产生积极促进的作用。根据这样的认识,我们要努力改变片面理解和对待复习的做法,把复习作为促进学生发展的重要环节,精心设计复习过程、恰当选择复习方法,扎扎实实地抓好复习。全面落实“课标”提出的教学要求,教方法,抓规律,把增强学生的“底气”与培养学生的“灵气”结合起来,全面提高学生的语文素养。

在复习过程中,应努力做到以下几点:

第一,要求实。首先,对字词句篇、标点等各种知识和听说读写等能力培养的标准要清楚,在复习训练中要严格落实“课标”中的要求。其次,复习的过程要踏踏实实,严格指导,严格要求,严格训练,不能走过场。再次,要讲求实效。复习时间是有限的,因此,每一节复习课都要精心设计,精心安排,使学生每次复习都有所得,每节课都有新的收获。

第二,要求活。机械重复是复习的大忌,应该努力避免。所谓求“活”,就是要在复习中,引导学生通过“变式、变序、综合”的方法,把知识活学活用。在“活”中求得扎扎实实的复习效果,在“活”中提高学生的能力,在“活”中激发学生主动学习,主动探究的精神。

第三,要抓联系,找规律。要积极引导学生在巩固知识的同时,注意发现知识之间纵向和横向的联系,抓住联系。在联系中优化自己的知识结构,在联系中掌握学习方法和规律。

四、注意分析试卷,把握试题类型,训练学生正确审题做题,教给审题的方法。

在审题能力的培养方面,从我们班的单元试卷分析看,造成学生考试失分的原因固然有所学知识的缺陷,但不良的学习习惯也是其中之一,而且由于审题造成的失分更严重。其中最常见的是 1、在完成看拼音写词语时,往往是看一个音节写一个字,造成误写同音字;2、不仔细审题造成答所非问(如该写序号时不写序号,该给正确答案打钩时却将错误答案划去,将照样子写句子理解成照抄句子。)3、漏题,而且往往是漏掉一个大题。漏题现象值得注意。该连线时没看清题目,漏了连线;当一道题中有两个或两个以上的要求时,只完成其中一项要求;或者整道题中没有出现任何横线,括号,田字格等明显要求答题的标志,只要求在字词句中做出特定符号时,学生就很容易漏题。因此,复习阶段,教师特别注重学生审题能力的培养,编制复习题时,可选择一些有附加要求学生容易疏忽而产生错误的题型,让学生比较异同,训练学生的审题能力。例如乱词组句这种题目,学生往往就会因为没看清题目而做错。这时,将两个看似相同实则不同的题目放在一起让学生对比,就能让学生找出自己平时审题时容易疏漏的细节,从而提高答题的能力。例如,一、①青青②豆角③细又长 ①青青的②豆角③细又长 这一组的两个题目乍一看完全相同,仔细一瞧第一题在“青青”的这个词中多了个“的”字,那么两道题的排列顺序就完全不同了,第一道应该是“豆角青青细又长”,序号的排列顺序是②①③;第二题应该是“青青的豆角细又长”,序号的排列顺序则是①②③。第二题在平时的练习中出现过,我就发现不少学生没有认真读题,凭着对课文的固有印象把句子组成了“豆角青青的细又长”。所以,像这样似是而非的题目在复习中拿出来进行对比训练,效果应该是事半功倍。在进行这样的审题训练后,可以将审题方法编成简短的口诀让学生记忆,便于他们在考试中操作,如“一读二想三做”。

以上是我教学中的一点积累和设想,敬请大家批评指正。祝大家期末工作顺顺利利,新的一年快快乐乐!

转发鼓三小--林凡老师在一年级总复习教研活动中的发言稿

如何上好一年级的复习课,如何提高复习课的实效性呢?我就自己从教以来的点滴体会和大家一起探讨探讨这个问题。

首先,在总复习前我们老师要了解一下本班学生的“学情”,以便对症下药,明确复习目标,突出复习的重难点。

教学是一个双向互动的过程,新授课要注重考查学情,复习课同样应该重视学情的全面准确把握,只有充分而准确地分析学习需要,面向全体,因材施教,才会收到良好的效果。我想,第一,复习前是否可以进行一次综合测试,了解一下“学情”呢?结合分析学生平时的作业、试卷,看学生哪些方面薄弱就在哪些方面多花点时间,不平均使力。二是正视差别,尽可能了解所有学生的学习情况,尽可能发现普遍存在的问题,以利于针对性的讲评和有效的指导。像这样针对学生实际进行选择性复习,效率自然就高。我分析了我们班平时的作业和单元考试情况,发现我班上的学生对形状相近的笔画、音近字的掌握不是很好,在审题能力上也有所欠缺,因此,在复习计划中,我打算在这三个地方多费点时间,设计好复习题,帮助学生补缺补漏。

二、科学复习 ,精心设计教学环节,注意复习形式的趣味性,激发学生的学习主动性,教给学生学习的规律和方法。

在制定复习计划前,我们要把握纲本结合、查缺补漏、讲练结合、侧重积累、运用为主的原则,以《课程标准》和新大纲要求为目标,充分利用教材,面向全体学生,突出复习重点,采取切实有效的措施,帮助学生进行系统整理,在双基人人过关的基础上体现新课程三维目标,使好、中、差不同的学生的语文能力都得到提高。

例如我在设计识字部分的复习课时,我将教学目标定为:1、复习巩固生字表(一)中的生字2、复习巩固识字方法3、继续培养学生主动识字的兴趣。其中我将教学重点设为复习巩固识字的方法。

我的教学设计思路是这样的:

首先,识字的主要目的是培养学生喜欢学习汉字的情感,让学生有主动识字的愿望,从而喜欢阅读,感受阅读的乐趣,并通过阅读认识世界,学会思考。要达到这个目的,必须让学生在老师的引导下学会识字的方法,形成自主识字、自发识字的能力。

其次,识字方法是多种多样的,像加一加,减一减,换一换这些利用偏旁部件、新旧字联系的方法,还有编字谜,整体识记的方法等,所以本课的重点就是教会孩子这些方法,为他们打开学习知识的一扇大门。

第三,复习课应该是不仅仅局限于课内的四十分钟,而应该也像平时的新课一样,有课前精心的准备和课后的拓展延伸。让学生做好课前的准备有两个好处,第一是让学生带着目的来上课,在上课前,他们能明确地知道这节课我们要复习什么,解决什么问题,这样听课的效率显然比稀里糊涂地坐在那儿被动地听效果要好得多。其二是学生在上课之前就根据老师的要求对知识进行了初步的复习和梳理,这本身就是学习方法的培养和能力的锻炼。一、复习指导思想:

通过复习,引导学生对所学的知识进行一次梳理,巩固学习成果,查缺补漏,以求循序渐进地达到新课程标准的要求。

面向全体学生进行耐心地指导,将全面复习与有针对性地复习相结合,并做好考前心理辅导。

二、复习要求

1.求实,每一节复习课都精心设计,精心安排,使学生每次复习都有所得,每节课都有新收获。

2.求活,引导学生通过“变式、变序、综合的方法,把知识活学活用,在“活”中求得扎扎实实的复习效果。在“活”中提高学生的能力,在“活”中激发学生主动学习、主动探究的精神,激发复习兴趣。避免大量机械重复的抄写。

3.抓规律,抓联系,积极引导学生在巩固知识的同时,注意发现知识之间纵向和横向的联系,在联系中优化自己的知识结构,在联系中掌握学习方法和规律。

4.多方面了解学生的实际情况,把准每个学生的“脉”,找到病因,对症下药,狠抓培补工作。

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