固有的课堂顽疾依然“惯性存在”。为此，我们应该“刮骨疗毒”。
课堂永远是“教与学”的主场，是学生“减负增效”的核心，是家校共同关注的焦点，是达成“强基提质”的要害，是展现办学水平的舞台，是教学改革永不落幕的课题。课堂生态影响着师生教学过程的“愉悦感”，决定着“核心素养”目标的落实，关乎着“学生与学校”发展的未来。
随着时代的发展，教育理念的进步，教学技术手段的运用，我们的课堂生态也应该“传承递变、与时俱进”。然而，在理念已经深入人心，认识一点就通的新常态下，固有的课堂顽疾依然“惯性存在”。为此，我们应该“刮骨疗毒”，推进“强力翻转”，实现“师生和乐、教学相长”，谋求“当下幸福、未来幸福”。
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课堂“重知识传授、轻立德树人”
“立德树人”是教育的根本任务，也是全社会的共识；作为教师，这也是'耳熟能详'的教学准则。然而，在实际课堂教学中，我们依然是文化知识的传授'一头重'。这些主要体现在教师对课堂上、下课仪式、物品整理、师生答问、讨论发言、互动文明用语、师生情绪、肢体状态等基本礼仪规范与文明行为的重视不够；也表现在教师很少能下意识地，主动管控和建设自己的班级课堂文化；还表现在教师将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机融合、相互渗透，达成“三维教学目标”的能力不够。老师们一方面，意识上还是'提高成绩'为主；另一方面，行动上还是处于“推磨式”，只要管理者不推，就惯性“静默”。
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课堂“重老师主讲、轻学生主体”
课堂的主体是学生，课堂的学习者也是学生，以学定教、先学后教——这些说起来容易的道理，老师们做起来似乎并不容易。一节课有限的时间，经常被老师牢牢地占据着，老师讲得苦口婆心，一个指令接一个指令，重要的问题还强调三遍。而学生却“风雨不惊、无动于心”。我们在学生身上并没有看到那种“如饥似渴”的学习热情，“如沐甘霖”的学习过程，“紧张活泼”的学习氛围，学习效果也往往“雁过无痕”。我们应该把“教师主演、自导自演”的课堂，转向“老师主导、学生主演”。能让学生自己学会的就不讲，能让学生自己练会的就不讲，能让学生自己讲明白的就让学生讲。老师只是一个“幕后操盘手”，学生学习过程的“适度介入者”。这样的角色定位，主角演员是学生，学习任务完成者也是学生；激发的是学生大脑的思维活动，打通的是学生知识迁移与应用能力形成的路径，其单位时间效能自然“事半功倍”。
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课堂“重既定模式、轻动态生成”
课堂学程设计是老师课前需要花大量时间和精力，在充分研究课标与考纲、教材与学情、练习与反思的基础上精心设计的“剧本”。再好的剧本，也要尊重舞台演出的实际，做到“情景相随”。课堂上完全遵照设计好的剧情发展，若不能动态生成，将会失去很多精彩的情节，也会使教学效果大打折扣。
老师一方面自我教学素养与经验不足，使其不能脱离剧本，错过了很多本可以及时捕捉到，进行“即兴表演”的发展高潮；另一方面，有的老师备课只是走走过场，完成任务，并没有细致地预设可能出现的'碰撞、交锋'情节，甚至是教案与实际课堂脱节，表现为“写一套、讲一套”，课后“假反思”，上课“两张皮”。这些问题，既源于师德，也源于能力，还需“两手抓”，才能抓出“课堂高效”。
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课堂“重口头表达、轻文本书写”
课堂讲多写少，早已有之。随着教学媒介的技术进步，此种现象有增无减。首先是老师“重讲轻写”，老师自己讲起来“口若悬河、滔滔不绝”，写起来、画起来，依赖PPT“及时呈现、一点即出”。殊不知我们的老师板书、画图、自主开发和使用教具的基本能力严重退化，在黑板上写不好字，画不好图，尤其是“新生代”老师更是如此。而此种示范效应能及时传递和表现在学生身上，学生的书写和卷面，以致于要设定专门的“中考分值”来评价了。
从另一个角度来看，从语言转换成文字或图表，既是一种思维能力训练，又是知识的深度理解与强化运用。课堂上，老师长期轻视文本书写，会导致自身和学生双方能力的下降，书写思维反应迟钝，解题得分效率降低。因为，语言表达的正确性，并不能代表文本、图像、符号的正确性。说对了，写错了的失分现象比比皆是，就连错别字都层出不穷。文本书写障碍，不仅仅表现在学生、教师，乃至社会其他群体均普遍存在。
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课堂“重标准答案、轻思维启迪”
“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂”，多么深刻易懂，而又富有诗意的表述。现实的课堂中又有多少能让学生享受“诗和远方”?大量的知识被当做机械的标准答案，通过一张张PPT让学生抄写，一页页复习提纲让学生背默。
“自由之思想，独立之精神”，说易做难。正因其难，才要我们为，我们才有为。我很热切地希望老师们找到适合学生学习的方法，从身边找，从兄弟学校找，从网络资源找。引领学生建构一棵“知识之树”，开启学生“培土施肥”的“阀门”，鼓励学生采摘最鲜美的“知识果实”。体验付出的过程，感知收获的喜悦，分享成长的快乐，保留对知识的渴求，滋长向上的动力。切不可照搬书本原文和练习标准答案，整段整段地去背诵一个问答。这种枯燥乏味、陈腐拙劣的教学方式，会毁掉学生还残存的学习兴趣。课堂上，要尽可能地为学生“打开一扇窗、推开一扇门”，让他们时常“仰望星空”，用心灵去翱翔。
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“课堂重自我感觉、轻学生体验”
好的课堂并不是老师的自我感觉，也不完全是第三方的听课点评，最有发言权的，应该是学生的体验。我们课堂的相互听课、评课、研讨，切切缺失了学生。在学生的缺失下，其效果也往往“华而不实”。因为，课堂研讨还取决于参与者的态度，有的评课“避重就轻、避实就虚”，“多美言、少建议”，只是“挠痒痒”，不“打针”。而授课者，更得有虚怀若谷的胸襟，才能令评课者“知无不言、言无不尽”。只有听课人与评课人本着相互学习、精益求精的态度，并适度引入学生的参与，听取“学习者'的意见，才能真正实现通过研课而生出好课的目的。
我们的课堂，存在老师们“孤芳自赏”，学生们“万马齐喑”的现象。老师把自己该讲的都讲了，把该练的也都布置了，该批改的也都给了标准答案了。那么，做完了这一切，我们的教学就出了好成绩吗？答案，显然是不一定，或者并没有得到我们预期的好成绩。课堂学生的体验，以及作业的体验，这都需要老师们关注，真真切切地去反思，并将“所失所得”转化为“课堂动能”，做到“心中有学生”，学生才出成绩。
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课堂“重形式热闹、轻学习实效”
现代信息技术进入课堂，很多老师似乎离开了多媒体就上不了课。多媒体看起来手段先进，生动直观、容量大、效率高。但如果使用不当，多媒体则成了“课堂作秀”的道具。一方面，网络资源丰富，老师得来全不费工夫；也不结合学情进行“深加工”，全凭“拿来主义”，自然“橘生淮北则为枳”。另一方面，多媒体的使用真的提高了效率吗？有的课堂，一个PPT课件三五十页，像放电影的“倍速快进”一样，让人目不暇接，眼花缭乱，我只能说，这是PPT干扰，而不是有效教学。再次，多媒体的使用，使我们的老师逐渐养成了“惰性”，对知识重新建构，对课堂灵活组织，这些必要的素质已经淡出了。
除了课课“白板”代替“黑板”外，再就是堂堂“小组合作、讨论探究”，似乎没有分组，没有讨论，课堂就不是“现代课堂”，就不是“创新课堂”。有时候“传统的、最笨的”，也是“最好的、最有效的”。传统的手段，传统的组织方式，看似老土，也不美观、热闹，但却能收到好的效果。例如，历史课堂上讲“长征”，当我迅速在黑板上勾勒出中国区域略图，要求学生同我一道，也手绘简图，从起点到终点，按时间和空间顺序，一步步引导学生绘制出“万里长征”的“辉煌、曲折、惊险”历程，并标注出重大历史事件的节点及其意义时，这种“非媒体、非讨论”的教学，其留给学生的知识印记可能一次就够，远比PPT图像'炫目'而过要深刻得多；其对历史学科核心素养所要求的“时空观念”的培育，自然也得到了落实。
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课堂“重依标据本、轻鲜活素材”
教材的编著永远先于课堂教学，而课堂教学面对的永远是鲜活的人。为此，课堂应该不断地结合人、结合时、结合事，注入新鲜的元素，创造常新的课堂。每个科任老师，均应具备收集教学资源的意识，整合教学资源的能力，编制教学课程的素养。为课堂连接社会，为课堂融入生活，搭建桥梁，开辟通途。选取贴近学生生活，贴近社会现实，贴近时代脉搏的素材，作为教学资源，这不仅给教材注入“新鲜剂”，也为课堂添加“调味剂”，为学生求知增强“兴奋剂”，为能力的形成补充“催化剂”。
课堂源于教材，而高于教材；遵循课标，而不拘泥于课标。这应该成为我们课堂求新的出发点，课堂教学能力追求的精神境界。
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课堂“重快跑暴练、轻讲练结合”
“吃一口、剥一口”，“胖子是一口口吃出来的”……这些话用于我们的课堂也有一定的借鉴意义。我们教学时间紧，训练任务重，教学和训练究竟该如何推进，这影响着教学强度、教学情感、教学效能。现在老师们往往将“讲与练”在课堂上人为割裂，不能有效融合，很少交互式推进。而是选取“先跑课、后跑题”的做法。这种做法确实有一定的可取之处。一是课跑完了心中有底；二是有的知识第一次讲肯定不会，待时间长了，其它知识的相互作用，就会慢慢会了；三是讲完跑题，可以集中练习，强化练习也是在考试之前，真能收到考个好分数的效果。
然而，如果脱离学生的实际，一味地“先快讲、后暴练”，也会带来一些弊端，尤其是对学困生而言，其伤害更大。一方面他们“疲于奔命”，第一次学习新知不会的会越积越多，逐渐自我放弃；另一方面，强化练习，每天集中刷题，只会增加“枯燥感”。对这些学习吃力的孩子，有可能在这两方面的挤压下，使他们完全陷入厌学的情绪控制之中，久而久之不能自拔。我们倡导在课堂上讲练结合，精讲精练，边讲边练；以练促学，讲一练三，举一反三；讲练交织，相互分散，有机融合。让学生“吃得下、能消化”，“少吃多餐、吃少吃好”，进行适度的“慢学习”，从而最终达到“快学习”。老师们应该学会处理“讲与练、快与慢”的辩证关系，不断提升自己的教学艺术。
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课堂“重老师意志、轻学生灵魂”
课堂有师道尊严，但课堂不应该是“家长式”的；课堂老师应给予学生“无差别尊重、一视同仁爱”。在课堂上，学生与老师是两个“平等的生命体”，人格上应该互相尊重；礼仪上老师应允许学生偶尔调皮、出格，逐渐引导学生“尊师道”；在术业上，老师有专攻，应该允许学生犯错，鼓励质疑、求解。
老师在处理课堂对话时，切不可简单、粗暴，居高临下，威不可侵；尤其上在教学陷入“反复”，学生进入“迷茫”时，老师更应有良好的教学修养。态度应平和，语言应友善，目光应鼓励，情绪应舒缓，评价应中庸，启迪应智慧，点拨应耐烦。无论出现何种课堂突发状况，老师应始终有一颗宁静的心，和悦的颜，善意的爱；切不可“大义凛然、责备有加”，借“师道师威”，凌驾学生人格之上。学有道，管亦有道，道存心中，课堂和谐。
老师应有“思如泉涌”的知识，“斗智斗勇”的智慧，“临危不惧”的气场，“临场发挥”的辩才，“肚能撑船”的雅量，“高深莫测”的定力。在课堂方能应对自如，不怒自威，目光所及，波澜不兴，一言若出，心悦诚服；课堂才能收到良好的程序和理想的效果。愿师生一体，心灵共鸣，师爱生尊，共享幸福。
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