罗森塔尔效应

 

罗森塔尔是美国一位心理学教授，他曾经做过这样一个实验：将一群用于科学实验和训练的小白鼠分成A、B两组。将A组交给实验员甲，并且对实验员甲说：“这一群老鼠是特别聪明的老鼠，我经过测度挑选出来的，希望你对它们进行训练”；又把B组老鼠交给实验员乙，说：“这是一组比较一般的，甚至比较笨的老鼠，这组老鼠交给你来训练。”

两个实验员各领着一群聪明老鼠和一群笨老鼠去训练了。过了一段时间，对这两群老鼠进行了一次测度。测度老鼠智商的方法很多，比如说让老鼠走迷宫，在迷宫的出口处有等待老鼠的食物。结果发现，A组老鼠果然比B组老鼠聪明得多。

这时候，罗森塔尔教授对这两名实验员说：“我能够告诉你们的是，我事先对老鼠根本没有经过测度，我就是把一群老鼠随机地分成两组，应该说两组老鼠的平均智力水平是一样的。但是我对你（实验员甲）说这群老鼠是聪明的，对你（实验员乙）说另一群老鼠是笨的，然后交给你们进行训练。结果，当你（实验员甲）把这群老鼠当做聪明老鼠来训练时，这群老鼠果然就聪明了。当你（实验员乙）把这群老鼠当做笨老鼠来训练时，这群老鼠果然就笨了。”

这里蕴含的道理非常深刻。

不久，罗森塔尔教授又在人身上做这个实验。

新生入学了，他随便在花名册上勾出一组名单，对老师说：这几个学生根据我的心理测试是特别聪明的孩子，请你用对待聪明孩子的方法去训练他们。然后，他就不管了。

经过一个学年的学习，这一组所谓“聪明”的学生，学习成绩果然在平均水平上高于其他同学。这时候罗森塔尔教授才告诉这位老师：“其实我没有经过什么实验测试，我只是随机取样。”

上面两组实验的结果就叫“罗森塔尔效应”。在随机取样的情况下，当你认定这些学生是聪明的时候，或者认定他们傻的时候，这种认定就造成了结果。

请你想一想，为什么在老师心目中这些学生是聪明的，结果，这些学生果然就变得聪明了呢？

我们来分析一下一种通常的状态，假如一个老师觉得你是聪明的孩子，他往往就会用对待聪明孩子的方法来对待你，给你更多的、水平更高的训练。因为你是高智商的孩子，那么，你做一件聪明事老师都能够发现。老师会特别有心，他给予欣赏的甚至有可能是很一般的、并不一定很聪明的事，但也把这些事做很聪明的事。由于他觉得这几个孩子是聪明的，那么即使有一段时间他们的学习不太好，老师也会想，聪明的孩子有时难免出现问题，但他们以后肯定会好的。所以他就会对你原谅，对你宽容，对你鼓励。因为他觉得你是聪明孩子（老师都喜欢聪明孩子），更好教，所以对你就有一种特殊的偏爱。

总之，老师认为你聪明，结果你后来果然就聪明了。

别人的态度会给你一定程度的心理暗示，从而影响你的成功。而你自己的态度则会给你自己更强烈的心理暗示，从而更大地影响你的成功。在罗森塔尔教授的实验里，小白鼠是没有意识的低级动物，只能受实验员控制。而当这个实验用于人时，如果让被实验者自己的意识也参与进来，比如：某个未被划入“聪明”之列的学生非常自信，要和那些“聪明”同学比个高低，我们不难推断实验的结果：这个自信的学生的成绩一定在“聪明”同学的平均水平之上。

芭芭拉由于特别是智力迟钝而不被学校接受。她到12岁时还不能阅读，因而被断言为“没有希望的诵读困难”。但她的奶奶没有放弃对她的希望，鼓励她利用自己的才能画画，创造心中的形象，还鼓励她学音乐。她渐渐地学会利用这些视觉和韵律的能力去完成学校的功课，这些帮助她减少了对书面文字的依赖。目前，她已成为MENSA（英国高智商人才协会）的成员，并有两个学位，其中一个早期教育硕士。