要带好一个班，不是靠猛的一股劲，拍脑袋的一个想法，或灵机一动的某个创意，它需要整体、系统地思考。而目标，就是开启班级动力系统的那把关键钥匙。两者有什么区别？从管理的目标出发，可能导致追求“一件事怎样做效率最高”，年级主任安排给班主任，班主任安排给家长，再安排给学生，所有人都陷入事务主义之中。事情是很快能做完，但一个不经意可能就把关系破坏了。教育学首先是关系学，我们可以从关系入手，去想“一件事要发挥什么效益”，这正是作为教师的教育目标。当我们作为班主任锚定育人目标的时候，应该是激发每一个孩子向善。2022年我第一次当年级主任，带初一年级。初一会告诉学生很多规则规划，于是我像很多教师一样，先将大目标进行拆解。 9月：熟悉规则，学会规划
10月：目标驱动，自主践行
11月：总结反思，榜样引领
12月：坚持习惯，同伴互助
1月：继续动力续航
针对每一个目标，我们又进一步确定了每一次升旗仪式的主题。再把任务一分，看起来这件事似乎就很好完成了。但是，我突然发现有点不对。这样的升旗仪式好像是把一件正确的事重复了 12 次。12 次的重复意味着听出老茧、没有效率、没有产生效益。所以我们进行了改良，在每周升旗仪式上，主体由老师变成每一个学生。每周我们会在每一个班（十一学校没有传统班级，这里指“导师班”）评选一位每周之星，评审角度正是每周的德育目标。这样，每一周都会有10个孩子被评为本周最瞩目的那颗星。而且并不是评完就结束，我们在年级最显眼的一面墙上给他们留了个人海报位置。海报保留4周，4周后可以拿回家挂起来。我们想要学生和父母都知道，学校有他的位置。活动开始两个月后，学生又疲了。他们发现这件事情人人有份，最后评上的人，会觉得“自己得到的只不过是安慰奖”。怎么办？让我大为震惊并非常惊喜的是，学生帮我们迭代了这件事的做法。这件事是从一个导师班开始的，这个班的学生拍了一段视频，视频里学生回答了本周要实现的教育主题。第一期是讲“同伴关系”，学生通过视频不经意地展现了他们对其他同学的感恩之心。后来，其他同学都想超越这一周的做法，他们也去拍短视频。于是，这件事渐渐成为同学们特别期待的环节。他们会把温暖的故事、同伴的鼓励、灵动的创意汇总起来。两个月，两次迭代，升旗仪式已经告别冰冷的说教，简单的颁奖和生硬的流程，变成传递温暖的平台。前面的故事告诉我们，目标并不是老师放在那里就可以，它一定是有主体的。目标的主体感，是放在学生身上。那学生的主场在哪里？——在学校，学生最重要的主场是课堂。关于课堂，班主任更多想的可能是交给学科老师去解决。但在走班制的十一学校，每个学科老师都是教学班主任，我们怎样把教学和教育结合起来？举个例子，生物课堂上，有些刚进初一的学生并不太适应“小四科”的学习，上课时会摸一些小东西出来玩，比如桌游。当老师发现学生玩桌游，首先应该思考的是“课堂缺失了吸引力”。教学内容肯定比不过游戏的吸引力，那干脆就把它做成游戏。于是在上一个寒假，生物学科的任务就是“游戏化地制造一套生态系统”。通过请教父母，以及老师邀请专业人士对游戏化思维、系统思维的讲解，学生们成功制作了五套卡牌。这时，我们的目标不只是让那些成绩好的孩子被张榜出来，而是让每一个孩子都被调动。十一学校每学期最后两周都有一个活动“红窗汇”，学生会把他们的课堂产出拿出来交易。上学期“红窗汇”，这套生物桌游卡牌的成交额达到 12000 元。- 什么样的生态系统才算一个成功的生态系统？
- 游戏中的食物链是不是真实存在？
- 怎样让游戏更有趣味一些？
- 在一个具体的真实情境中，存在哪些生物因素、哪些非生物因素？它们之间存在怎样的关系？如何把它们呈现在游戏设计中？……
既然学生的主场在课堂，兴趣点在游戏，那我们就把它融合起来，让每一个孩子都被调动。我们做了一节公开课，把真正需要血氧仪的人，请入课堂。以往公开课都是教研员和领导听，这回不一样，我们邀请了血氧仪的真实用户：肥胖的人、高度用脑的人、常坐的人、酗酒的人、打呼的人……同学们请来打呼的老爸，肥胖的老妈，长期坐在电脑前大脑高速运转的老师，和有家族遗传病史的姥姥、姥爷们。课堂上，学生们要作为一家血氧仪公司的销售代表，把产品推销出去。当家属坐在前排，学生进行产品汇报，他们才真实明白了为什么要学生物，了解到相关知识，以后所学知识能给带来什么，自己能做些什么。我想问老师们一个问题，暑假作业你们通常是什么时候开始设计的？从常见的点圆工作法可以看到，通常暑假作业是在临近期末进行设计。但这样设计面临一个问题，往往年级主任说要布置暑假作业了，然后各教研组一股脑提交上来，结果是让学生收获“作业大礼包”。暑假作业这件事应该前置，它关乎学生假期两个月不同形式的学习，何不尝试把它放在学年下学期期中思考？期中恰好经过一次考试，老师们了解学生的学情，也是各教研组据此制定适合学生任务的好时机。分享一件十一学校2022年开学前的事。十一学校英文名叫做 Beijing National Day School，即国庆日学校，表示和共和国共同成长。学校里有一面墙叫将帅语林碑，是新中国开国元勋们给学校的题词。每年新生入学，新生都会由学长带着去参观语林碑。我们去年做了“十一探秘”的入学教育活动。探完秘，了解过学校，已经成为十一人，这件事似乎也可以到此结束。但我们继续往前迈了一步——如何用好当下的资源为学生之后服务？我们通过学生自主管理学院在楼道里布置了十一故事，持续一个月时间。我们真实的目标是什么？是十月一号的国庆小长假，这是新生进入初中迎来的第一个小长假。国庆小长假作业，我们早在暑假就做了预埋。初一上期语文头两个单元是写景专题，我们就让学生去观察校园内的景物。历史头两个单元已进入中国历史学习，我们就挑选了将帅语林碑里最典型的十条，让学生探讨这十条内容是什么？由谁题写的？他对中国现代史的发展起到了怎样的作用？学生就可以从题词里学到各种各样不同的思想。学生还能做什么？语文学科又布置了新任务：30 年后到建校 100 周年，当你回校，会写一句怎样的百年校庆题词？2022年正值十一学校70周年校庆，我们把整个任务融汇其中，包含地理学科、自主管理学院、语文学科、历史学科，这种融汇一定是建立在老师提前设计基础上的。- 暑期初始，我们就要启动开学要做的事，比如新学年教育主题、家校分享主题、小学段设计等；
- 上学期期中，就要想到期末要做的事情，比如学期表彰会团队搭建、设计寒假任务书、利用评教评学数据调整作业等；
- 寒假初始，年级主任要想到下学年要新聘任的老师有谁（十一采取“双向选聘”机制），进行非正式沟通；同时确定接下来一年学生的关键习惯有哪些，并梳理几种改变关键习惯的方式；等
- 下学期期中，想一想暑假任务书，想一想调层（十一学生实行分层分类走班），想一想“红窗汇”产品成果化等。
当我们把目光往前提两三个月，目标更清晰，更不会陷入事务之中，更能关注到目标的教育效益化。什么叫同理心？我们往往自以为是抱着同理心去跟家长聊天，会指出：你不要这样想，如果是我才不会这样，你不要太忧郁太悲观……真正的同理心，是站在对方的角度去经历、去理解对方为什么会这样想，合理性是什么？在最需要的地方进入家校关系。老师和家长的目标其实是一致的，“您所关心的我们也想到了，我们一起来直面问题、聊一聊”。上学期刚开学，我在家校问题上面临一个挑战。十一学校是分层分类选课走班，我们会第一次面临给初一孩子分层，家长就会特别焦虑，担心孩子如果没有上到高层，是不是就意味着被放弃了？还有因疫情期间学生线上学习手机上瘾，家长和学生形成了不可调和的矛盾，等等问题。于是我们就想把家长们邀请到学校，开一个小型家校沟通会。沟通会怎么开？老师在上面讲，家长在下面听吗？不能这样做。我们把家长们关心的问题全部拿出来，家长进来后，随便选个小零食，无形中也完成了分组（拿巧克力的一组，拿饼干的一组）。接下来，家长们讨论了分层问题、孩子写完作业后玩手机问题、语文老师退休要换年轻老师的问题、要不要报课外班问题……这些问题都是他们在家长群里私下讨论的，我们都拿出来一起聊一聊。经过一番讨论，家长会发现：问题有共性，其他家长有妙招。如此，焦虑自然有所减轻。那次沟通会后，我们还进行了一次家长会的持续回应。我们和学校心理咨询中心联动设计了家长问卷，包括学习角度、心理角度（正向、负向）、同伴关系角度。我们穷尽似地把家长担心的问题都摆到台面上来说，这样家长会感觉到老师有回应，自己的疑惑老师确实想到了，家校关系也在敞开的沟通中得到弥合。十一学校没有传统意义的班级，班级里没有班主任而是导师，一个导师大概带 15- 25 个学生。我们对导师制的定义是，“不是1个15，而是 15 个1”。孩子走进学校，并不能按照一个模板去培养他们。所以在教育中，我们看到的是“个大于类，大于班级，大于年级”。十一成立了一个“学生成长责任中心”，中心以学生最喜欢的某个老师牵头，形成学生的个人董事会。也即是说，老师牵头，形成关于某个学生的任课教师、咨询师团队，大家把所有教育力量都集中在这里，以此形成互动的、运行的机制产生教育效益。中心给每个学生建立了成长档案，档案最上面的部分是导师维度，围绕学生的性格特点、兴趣特长、同伴关系、校外学习情况和入学后获得的荣誉。资料怎么整理？早在学生入学前，导师就已经和家长进行联系，掌握孩子的基本信息。在某些关键节点我们也会有关键行动，比如考试结束，在信息表里面放上孩子各科各次的变化图。成绩和排名不重要，而是通过折线图可以看到孩子的状态。从学科教师角度，我们会坐在一起讨论孩子的课堂表现和作业完成情况，每一次都有记录。记录又有侧重，比如“成体成绩不错，总体还是优秀的”，我们讨论的重点就是发现孩子发展不平衡的点，来发现新的增长点。还有孩子“暂时落后，表现不佳”，我们讨论重点是他至少两条优点，提升的策略以及措施。于是，每一个孩子都生活在一个教育的城堡里，空间非常自由，但每个角落都有老师关注的目光。在第一次段考后，老师的目光也会更有针对性。学校的目的是什么？是让学生走向社会之前，把真实的社会先经历一遍。在年级层面，我们掘地三尺搭建平台，把不同类型的学生点亮，让他们在大大小小的团队中生长。比如学段表彰会，我们会发现这样的现象，一些优秀的孩子频繁领奖，另一些孩子在下面聊天，因为“与我无关”。怎样把更多的人点燃？我们就用戏剧形式办表彰会，把全年级孩子聚拢起来。我们的目标是让更多的孩子产生被认可的感觉，我们要帮孩子们在课堂之外找到适合他的位置。第一次的主题叫做“谁杀死了周日”。它是这么来的，刚进学校的孩子并不会规划时间，慢慢的星期日就被“杀死”了。他们据此创作了剧本，自己来演。在这个剧目中，每一个孩子都扮演着不同的角色，去深入地思考到底什么叫做规划，并把他们日常规划不当的教训搬上舞台。于是，学段表彰会不再是简单的奖励二字，而是更加多元化的演职人员表。他可能是统筹、编剧、分场导演、乐队演奏、合唱演员、舞蹈演员、灯光道具……孩子们经历着生活，也在真实地收获成长。我们常常说，要改变孩子的习惯。可习惯真这么好改吗？改变一个人很难，尤其是他的习惯。我们要找出影响孩子的关键习惯，并且梳理出关键几步，去影响这个习惯。初一学生要养成的关键习惯是什么？——规则规划。也就是在什么时间干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事。每一年各年级都会给学生一张规划表，让孩子在表上填自己的规划。不出意外，那张规划表大概在第二天就被揉成纸团。所以我们给孩子们做了一本《日新册》。（“日新”既是学校广场的名字，也包含每天都是新的意蕴）在《日新册》里，孩子每天可以记下作业，可以记下自主学习时段在干些什么，然后找老师签个到。还可以记下除了老师布置的任务，自己想拓展的一些内容。- 周末的时候给自己许下一个什么样的小小心愿可以去完成。
- 这一周我自我评价怎么样，如果做得不错，可以给老爸老妈看一下，让他们去签个字。一个月，学生们各种不同样式的《日新册》就用一种可视的方式告诉大家，我会规划了，我形成了好的习惯。同样，我们还通过“老师正在读”（老师把当下读的书拿出来给孩子们分享，学生也分享自己读的书），“把语文课搬进图书馆”“荐读书架”等活动营造阅读的氛围场，慢慢培养孩子们的阅读习惯。 作为年级主任，能够发挥作用的最佳场景是什么？就是调动起自己手里的资源。这个资源不仅仅指经费和人力，而是包括给学生搭建各种各样的平台，让每个孩子都有躬身入局的角度。比如学校的“西班牙文化日”，是初一年级领到的一项任务。正常情况可能办一天活动就结束了，但我们把任务时间拉长到一个半月，让孩子们画毕加索的画，设计LOGO，在厨艺课程中参与西班牙美食制作，唱西班牙民歌，制作赠送给外宾的版画……每个孩子都能找到机会参与其中。如何为班级构建动力系统，前面分享的8句话也许可以回答这个问题。当然，每一个人对系统的理解不完全一致，也没有一个完全一样的系统能始终保持动力前行。但是，在这过程中我们的每一次思考，都会推动着整个系统往前走，进一寸有一寸的欢喜。来源 | 文章据作者在第七届一班一世界主题峰会演讲内容整理而成
责编 | 张磊
美编 | 张天禹
执行主编 | 张凯
本站仅提供存储服务，所有内容均由用户发布，如发现有害或侵权内容，请
点击举报。
