没有什么比学会“怎么读书”，更重要的事情了｜头条

作者丨蒲公英教育智库

题图丨Midjourney

每天生活在各种新闻、社交媒体、智能推送信息的包围中，我们可能“知道”了很多事情，但大多浅表，缺少深入。

今天，当学习者大面积以数字信息取代“书香阅读”，或者太容易获得来自AI的答案，学得“越来越有效率”，都会导致“只有碎片浏览没有整体思考”，孩子们失去的是学习的感受，和攻坚克难的体验。

这种浅表的生活学习方式，不仅影响着个人成长，导致心灵发育迟缓，而且将会以我们尚未觉察的方式，加剧个体之间的认知差距。

所以在今天的学校教育，没有什么比学会“怎么读书”，更重要的事情了。

AI时代前所未有的挑战：

人的生长浅表化

学校教育面临一个前所未有的挑战：如何在海量信息中，在碎片化阅读中，培养深度思考的能力？如何“医治”时代最隐秘的病症，即当代青少年走向浅表化的心灵？

答案是回到读书本身。在AI时代，读书的重要性不仅没有减弱，反而越来越重要。

AI 的到来，一方面加速社会发展，另一方面也让人在目不暇接的过程中流于浅表化。而“慢慢读书”，却是一个促进思考与心智成长的最佳方式。

对处在学习阶段的孩子来说，读书意味着让思维沉浸在一个相对复杂而完整的逻辑中，借助整本书的思考，帮助心灵向纵深延展和发育。

而未来的必然趋势是，教育将以生命意义和创新创造为目标，以更开阔的学习方式，培养能创造更多精神价值、放大生命可能的新人。中小学教育的转型，必将更关注人的生活意义、生存目的、生命价值；关注人与科技、自然、社会的交融共生；关注人格完善、人性向善——这意味着，好的有深度的人文教育，变得比过去更加迫切。

原华中科技大学教授邓晓芒在《人工智能的本质》一文里指出，现代人工智能日益走向技术化和工具化，这无疑是对人类自身本质的遗忘；由此所导致的人类生存危机，解决方案只能是重归人文底蕴。当然，对人文底蕴的回归，并不是对人工智能的否定，而是对人类本质的守护。

所以，回归人文底蕴，提供有深度的人文教育，目前只有从人类自身的文明传统去提炼与建构，最主要的途径还是读书。

把“读书”作为方法，

走向心灵的深刻发育

如果把读书看作是现代文明困境的解药，那么了解这种解药的配方，即阅读的底层结构，并建立起思维的框架体系之后，才能真正看清AI所带来的深刻变化。

深阅读：建立对问题的深刻理解

与碎片化信息、AI 直接推荐答案形成鲜明对照的是，好的书籍内容是成系统的。

当我们投入足够的时间和精力展开阅读，独立的思考与判断就会发生。通过分析和批判性地思考所阅读内容，并对作者意图、文本结构、主题和背景的深层次挖掘，在总结和反思、讨论和分享中，才能逐渐形成自己的观点。深阅读不仅能够提升个人的阅读技能，还能够促进批判性思维、创造力和终身学习能力的生长。

学以致用：让阅读和现实深度关联

深阅读是解决阅读过程中不理解、不明白的问题，通过整体构建、深入理解，获得领悟。要形成内在素养，最终还需迁移应用到实践中，也就是学以致用。

学以致用意味着将阅读与实际生活和工作相结合，并在一定的场景下实践应用。比如，作为教育工作者，把从书中所学到的知识，应用到教育场景的一些环节：在阅读管理学书籍后，尝试利用管理学知识来提高学校管理效能；在阅读心理学书籍后，尝试从心理学角度更好地理解学生。

强调应用是加强知行合一、学思结合，坚持“做中学”、“创中学”、“用中学”。这就需要从解决真实问题出发，进行主题阅读，寻找关联；在实践中深化理解，在多场景应用中建立连接，内化成一种终身受用的素养。

用以致学：从深阅读走向泛阅读

阅读需要有深度，实践应用的时候需要有广度。有了深阅读和学以致用，就可以进行泛阅读，扩大知识面，与已有的知识体系相连接，形成更为全面和系统的认识，走向用以致学。

在学与用、深度与广度的交替整合重构中，我们便逐渐建立起思维的框架和体系，走向心灵的深刻发育。唯有如此，碎片化阅读、泛阅读才能体现出应有的价值。

让师生爱上阅读，

学校怎么做？

放大学校图书馆的价值

如果学校只能精心设计一个地方，那首选是图书馆。图书馆不仅需要美感提升，更重要的是构建情景阅读、素养阅读等丰富的体验和学习场，以多样化的呈现方式，多元化的学习开展，激发学生的阅读欲望。

有调查显示，现阶段我国中小学图书馆发展喜忧参半，喜的是数量上达标了，忧的是质量上还有缺失，服务水平总体偏弱。对图书馆育人的重要性认识不深，导致图书馆业务与学校教育教学融合不强，图书馆的价值被普遍低估。

只有当图书馆变成与学科阅读、艺术馆、博物馆、实验室、创客中心、游戏室等整合在一起的综合学习中心，将阅读变成一件建构认知、拓展思维、增长智慧、提升能力、解决问题、安放心灵、呼应学科、启动行为的“大事”，这样的阅读才是效能最高、成本最低的学习方式。

打造动力系统，构建阅读生态

科学分类：基于真实成长问题的阅读引导。学生所面对的真实成长问题，往往都是复杂的。学校可以从学生的视角出发，聚焦学生成长中具体的真实场景，进行分类指引。

比如，小学五六年级学生开始有明显的性别意识，可以从“男孩”“女孩”两个主题进行阅读资源推荐和分类，从男孩女孩生理特征、青春期现状、成长特征等方向对自我身体、男女概念进行深入认知，正视青春期生理发育、心理健康等成长问题。

动力系统：让学生体验到阅读的乐趣。阅读的本质，是“起于如根的心智，扩于生长的动力”。换句话说，是“树根的本能”在推动“营养的汲取”。所以，推动阅读行为，关键在于强化内在需求。因此，确立目标、提供挑战、强化动机、提供动力，是学校阅读、家庭阅读首要的建设思路。

关系构建：家庭阅读的引导和支持。家庭层面，父母应该为孩子创造一个良好的阅读环境，鼓励孩子阅读，为孩子树立阅读的榜样。比如，在家中设置一个舒适的阅读角落，配备充足的书籍和良好的照明，鼓励孩子阅读；父母和孩子一起阅读，增进亲子关系并提高孩子的理解力。

回到书本身，“体验 玩创”让阅读成为“内在刚需”

如何让阅读成为最底层、最重要的事情？如何让一本本好书，变成青少年成长可以深度相处的“无声教师”，成为每一个需要冲顶的山头最稳固可靠的脚下阶梯？

围绕书本身，要解决“什么人读”“为什么读”“怎么读”“读的结果是什么”四大命题。

基于此，蒲公英教育智库提出“百书百创”阅读理念，每一本书背后都有一套玩法，可以是一场挑战、可以是一场戏剧、可以是一个创作、可以是一场游戏……通过“体验 玩创”，让阅读变成人生成长越过无数难题的“内在刚需”，寓教于乐，寓读于创。 

100本书，围绕青少年成长问题，由蒲公英书房搭建必读书目，形成阅读目标与青少年身心成长密切相关的阅读体系；围绕每一本书设计一套“玩法”，通过读创的形式，结合阅读挑战，发起阅读任务，实现奖励式、平台式闭环；形成可反馈、可展示、可落地的成果表现方式，让参与者不仅可以收获个人成长，也能得到外部认可与满足。

从深阅读、学以致用到用以致学，在勇于尝试、敢于实践中，将所学转化为实际能力与现成作品。通过读创的形式让书“活”起来，将“玩创”变成目标驱动，用目标驱动阅读行为发生，深阅读会自然而然发生。

责编丨郝军志

美编丨张天禹