江苏省镇江市石桥中心小学 殷琴
教师是学校课程建设的主体，教师正确的课程意识是学校课程实施的重要前提，学校高品质的课程根本上决定于教师的课程力，这是一个学校发展必须直面的现实问题，更是一个必须认真研究与破解的课题。作为学校管理者必须思考：如何引领教师积极主动参与学校的课程建设，并在此过程中提升自己专业化发展。
01
明晰课程意义
提升教师课程理解力
一直以来，教师的个体发展都是比较孤立的，与学校的整体发展往往是没有太多的关系的。而教师对课程的认识也大部分停留在手中的教材上，对于学校提出的课程的建设，教师是不太清楚其目的和原因的。
为什么要开发课程以及怎样开发，教师心中模糊一片，做起来甚至内心有些抵触。俗话说：“纲举才能目张”，因此我们组织全体教师充分研读了学校的总体课程规划，对学校课程建设的核心理念、整体架构等信息有了充分的了解，知晓学校课程是基于学生需求和学校发展而开发的，最终目的是为了转变教师的教与学生的学的方式，着力培养学生的探究精神、创新意识及爱国爱家的情怀。而这些校本课程的开发与实施是需要教每位教师参与研究的，我们应当由一位知识的传授者转身为一名研究者，用研究的眼光去重新审视我们手中已有的课程、教材，审视我们每天的教学实践，积极进行课程的整合与创新，尽可能为学生提供丰富又有个性化的教育可能。
02
梳理课程内容
提升教师课程开发力
❶ 基于学校大课题研究下的校本课程开发
作为学校顶层设计的大课题相对站位高，望的远，引领着学校发展的大方向，这样的课题往往由学校的校长负责，行政和教师骨干参与研究，普通老师大多觉得事不关已，老师们的这种自然屏蔽是要不得的。
在我校特色文化建设的省“十三五”规划课题《以农耕文化为载体的阡陌课程的实施研究》里，阡陌课程规划共列举了八本校本教材，我选择了其中的《节气里诗词》，带领教师挖掘课程资源、进行内容梳理。适逢春天，草木葱茏、繁花盛开，古往今来多少诗词达人、文人墨客在这样宜人的季节里感怀抒情，又留下多少脍炙人口的名家诗篇。
二年级的语文教材里有《春雨》《咏柳》，四年级的教材里有《四时田园杂兴》，《小学生必背古诗75首》里描绘春天的诗词更是不少，这与我校正在研究的二十四节气文化相关联，可以进行学科课程的整合。于是我找到语文组的老师，一至六年级，每个年级负责春日里的一个节气，搜集相对关的诗词。对应“春雨惊春清谷天”，便有了《立春偶成》《春夜喜雨》《春日杂兴》《春分》《苏堤清明事》《老圃堂》这样的组诗。
以此为例，举一反三，“夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”时令相对应的适合儿童理解阅读的诗词也就分工搜集好了，经过一番研讨、校对，《节气里的诗词》低中高三段校本教材应运而生。在这梳理的过程中，教师结合语文教材里的诗词，进行拓展延伸，并没有感到额外的负担，反而觉得有利于拓宽学生的视野，补充了学生课外阅读的内容。
回顾这本校本课程从开发到成果呈现，老师们经历了质疑——讨论——实践——汇编，对课程的认识也从模糊走向清晰，他们参与开发编制校本教材的体会和收获，慢慢在教师之间传递，逐渐被认可被接受，学校课程规划里的其他特色课程也就在教师的分工合作里一一出炉。
❷ 基于学生真实生活的班本课程开发
课程开发固然凝聚着教师的智慧，但如果这个过程是由师生共同合作经历的，那将更加激起学生学习的积极性，学生的主动学习也会更有效。因此，从学生的学习生活出发，尊重学生的经验兴趣、认知规律设计课程，更有利于学生参与的热情。
在学校各班“班花”校本课程的开发中，我们按照先体验实践，后梳理汇总的顺序，使课程编制水到渠成。首先学校为每个班级准备了废旧轮胎，做成花盆，各班主任针对班级学风、学情以及要倾力打造的班级文化，拟定一种花卉；接着是种植，由师生共同完成，也可以邀请家长或校外园艺工人参与；然后就是静候花开，这个等待过程中，班主任定期组织学生去观察记录自己的班花；最后开花结果的时节，一节节“我与班花同生长”的主题班会活动就诞生了，学生可吟可诵、可写可画……表达着对班花的喜爱、对班级的认同与归属；最后，把师生共同种植养护的过程及学生的作品进行汇总整理，就编制成了各班的班本课程，在一次班主任沙龙上，商议了一个好听的名字《花之语》。因为师生、家长的共同参与，这本教材也成为师生喜爱的共创课程之一。
❸ 基于乡土资源整合的校外课程开发
我校毗邻万顷良田，久远的农耕文明与现代先进农业技术发展并存；学校乡土资源丰厚，有千年的华山古居，有断山墩遗址，有四百年历史的朱氏宗祠，是镇江东乡非遗文化的聚集地。学校充分利用本土教师对地域文化的了解的优势，设计开发了家乡寻访游学活动课程。一是走进非遗文化系列活动，让农村孩子切身感受家乡独特文化魅力与古老农耕文化的博大精深；二是走近现代农业系列活动，学校与现代农业园主动对接，使之成为学生校外实践课程基地，并组建社团，聘请一位熟悉农事生长的老教师担任社团负责人，带领学生在不同季节到田头地间体验春播秋收，感受现代农业技术的飞速发展。最终，教师将学生的游学内容，过程体验，按年级学段分类整理，由此完成了《家乡非遗情》《古韵石桥》校本课程的开发。
03
强化课程管理
提升教师课程执行力
对于教师而言，课堂才是落实课程执行力的主阵地。因此，我们在课程实施管理过程中，聚焦课堂，进行教学改革。
如，《走近古农具》一课的教学方案中，强调了“观、制、画”三个环节，要求打破学科之间的壁垒，进行课程整合实施。因此第一节课，由科学老师组织孩子们参观非遗展览馆，认识农器具，鼓励学生收集感兴趣的农具相关资料，开展组内交流。第二节课，劳技老师和学生一起制作微型农器具，进行作品制作展。第三节课，就由美术老师带着学生充分想象，绘画未来更为先进高效的农具。这门课程的实施呈现了一个从农耕文明走向未来农业的时序发展，同时在农具的变迁中见证着时代的进步、劳动人民的智慧，师生的思想意识在潜移默化中受到感染。
自从实施阡陌课程建设后，教师的眼界变宽了，课堂上教学方式也发生了很大变化，很多的课程都搬到了室外，由教师主讲改变为学生带着任务自主学习。
我校开辟了一处种植瓜果蔬菜的阡陌园，这里成为了师生共同学习实践的一块小天地。不同节气来临，语文老师带着孩子们来观察记录农作物的生长变化；美术课，这里又成为了室外写生绘画的好地方；数学组的老师将学生带到阡陌园，分组选取阡陌园中的一块菜地，丈量菜地的长和宽，计算面积；再小组讨论如何在四周围竹篱笆？竹篱笆需要多高？计算出竹篱笆的面积和需要竹篱笆的根数；最后结合课前收集的蔬菜种植的密度，算一算这块地种多少蔬菜较为合适，保证蔬菜的最佳产量，把数据提供给学校的后勤组。
整节课，学生乐在其中，教师在学生遇到困难时给予点拨。这种将数学回归生活的课堂是学生喜欢的课堂，这样的课堂体现了教师对课程有效的执行力。
三年来的探索实践，艰辛中品味喜悦，付出中收获成功，带给学校是别样的风景：一所只有12个班级，40名老师的小规模农村小学，市级拔尖人才实现了零的突破，一支拥有3名市级拔尖人才、6名区级骨干的优秀教师队伍已经形成；学校申报的课题《以农耕文化为载体的阡陌课程的开发与实施》被江苏省教育科学规划办立项；学校制定的《阡陌课程规划》在江苏省精品课程评比中获得一等奖；2017年4月学校被省教育厅命名为江苏省小学特色课程基地学校……这些数据的变化对教师而言，并不只是巨大的激励，更是他们拔节成长的真实写照。
如今，教师和孩子们一起学习体验，分享成就与喜悦的同时，感受更多的是成长的价值与意义，更多体会到的是特级教师窦桂梅所说的那句话“教师成长是一种不需要提醒的自觉，因为成长是自己的事。”
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