校本课程开发相关的三个关键概念

在校本课程的开发中，我们需要清晰地区分一些基本的相关的概念，才能正确地把握校本课程建设的一些关键性问题。

从课程开发或建设的角度，校本课程有广义和狭义二个层面的含义：一是广义上的校本课程指校本的课程开发，这个层面上校本课程等同于学校课程。二是狭义的校本课程指校本课程的开发，是学校开发和建设的自己独有的课程，这是日常实践中学校和教师所讲的校本课程。

学校课程的定义：

学校课程就是指学校基于国家及地方课程标准并根据本校学生的培养目标及学校发展的特点所制订的课程的学校执行标准以及在上述前提下形成的课程结构与内容体系，也包括学校设置的各种特色科目及选用、增加的特色内容。

在内容上学校课程包括国家课程的校本化改造，地方课程的校本化重构，校本课程的开发等，其最终的成果是形成有学校自己特色的整体课程体系。

课程改革发展到现在，学校应该建设自己的学校课程体系已经成为一种共识，一种改革发展的必须趋势了。

校本课程的定义：

校本课程的内涵一般是指由学生所在学校作为课程开发的主体（教师、学生及学校的利益相关方），基于学校自有或开发的课程资源，自主设计、编制、实施和评价的课程。

这种课程常常是一所学校所独有的，能体现和满足学校办学特色追求和学生个性化发展的需要。

为了支撑学校的特色发展，支撑学生的个性的系统发展，在校本课程开发的实践中，越来越多的学校开始聚焦和追求打造基于学校特色的、满足学生发展需要的有内在逻辑的“校本课程课程群”来取代碎片化的单门的“校本课程”。

校本教材的含义：

校本教材一般是指以学校的课程开发主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课实施的媒介，这些素材就构成了校本教材。

校本教材的基本形式有：

教科书形式的校本教材。这种教材比较常见，教师比较习惯开发此类教材，因此形成了一种不正确的观念：校本课程=校教材，校本课程开发=校本教材编制。

学生学习手册、学生活动手册形式的校本教材。这是当下校本教材中比较适合实践的形式。

以学习素质、学习资源汇编形成的学生学习读本（可以用网络文献、资源库的方式呈现），这种形式的校本教材常常作为一种学生学习的辅助性材料用于校本课程实施中。

需要注意的是，在义务教育阶段，课程政策要求“原则上不编写教材”，因此学校和教师在校本课程开发中需要澄清“校本课程开发=校本教材编制”这个误区性的认识。在实践中，学科性的校本教材也是最不符合校本课程改革要求和课程功能的学习媒介。从政策上讲，校本教材也不具有教材政策的合法性。

所以，在校本课程开发的实践中，我们需要持有这样的一个重要的观念：教材是一种课程资源，是课程内容的一种呈现方式，但是不是课程的全部，校本课程≠校本教材，特别是不等于学科知识性的校本教材。