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其实，还要关注两个重要的方面：改善教学过程（规范教学秩序，落实教学常规）；端正评价导向（完善招生制度，改革质量评价），克服“唯分数”论。
这两方面如果没有得到良好的落实也会冲击和影响前面三个要求。
“双减”之下，重新认识作业的功能
我们长期的作业负担问题背后是由不正确的学习观导向、对主动和高阶学习的漠视、短视的评价导向等综合因素导致的。
“双减”之下，必须要重新认识作业的功能与价值，扭转不当的考试评价导向。在加强课后服务与作业改革的基础上，重视正确的学习方式与评价导向。
要认识到：
作业已从附属意义的学习活动，发展成为另一具有独立意义的学习活动。如果说课堂是老师现场带着学生学习，那么作业便是学生的自主学习活动。
作业是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的任务。过去我们只重视作业承载学习内容的一面，而忽略了作业的其它属性与功能。
因此，“双减”下的作业改革，要站在对作业完整定义的视角展开。
作业改革的切入点
克服“拿来主义”的作业，关注“教学——作业——评价”的一致性
“教学-作业-评价”的一致与分立是需要我们重点反思的。今天的老师似乎已经习惯了“拿来主义”，把现成的作业融入到教学过程中，却忘记了思考作业背后的深刻意义。
2000年我曾在浙江教育报发表了一篇文章《变被动作业为主动作业》，其宗旨也是变“拿来主义”为自主设计作业。因为经过三年的探索，我们渐渐发现，作业意图是否明确是决定作业有效性的前提。教师明确作业在学习过程中的意义，进而让学生了解其目的，作业才会有效。基于此，作业研究的切入点渐渐从作业的形式转向作业的功能。
以案例研究为特色的作业改进与创新：
一是日常作业的改进。让教师以平时作业中的问题为例，大胆进行改造完善，同时阐述自己的改进思路。
二是作业的创新设计。鼓励老师在日常教学中，针对某一具体学习内容，原创设计有效落实学习目标的作业，并说明自己的设计意图。
减少仅训练、重复型的作业，把握不同阶段作业的功能与特点
当我们关注作业的功能就会发现，当前我们的日常作业中，包含训练意义的作业太多，却没有很好地把握不同时间作业的不同功能和特点。
作业的类型有多种：
促进理解的作业
意在诊断的作业
补偿学习的作业
帮助记忆的作业
提高熟练性的作业
重在体验的实践作业
形成讨论的作业
促进知识体系形成的整理作业
促进学习习惯形成的积累性作业
教师要根据学习时段设计功能适切的作业，比如：
随堂作业与同步作业
促进及时整理与实践应用的周末作业
促成整体学习并落实诊断与补偿的单元作业
促成学习习惯的积累性作业
集中时间自主状态的假期作业
促进学习持续深入的长程学习任务（项目学习）
随堂任务
独立思考任务（探索）
讨论性随堂任务
将思考过程说出来的阐述任务
巩固性的训练与检测反馈
比较、联系与整理
【案例故事1】
2012年，我在美国访问期间，听过一堂德国史课。老师放映着一部纪录片，片子整合了从1945-1995年间德国重要的时间点与历史事件。
学生一边看电影，一边在老师准备好的记录纸上作笔记，在这个过程中，老师偶尔会穿插一个问题，或作出一点解释，学生们之间也会简单讨论几句。
我观察了下坐在我一旁的男生，并借了他的笔记看了下，一下子被老师准备的记录纸触动到了。
第一张纸是让学生开放性地记录电影中的时间以及主要信息；
第二张纸是让学生在一个时间轴上罗列关键事件，并将美、苏、英等国对德主张的政策整理到对应的时间表上，并梳理其中的逻辑与线索；
第三张纸上有若干演讲词的句段，每一句段后老师设问：这是谁的speech？What time？Why？等问题。
在回国的飞机上，我写下了这样几句话：
在课堂上，没有听到老师的娓娓相授，没有看到师生精彩的追问与对话，有的只是他们默默地观看、记录、整理和间或的讨论。老师在课堂上言语的占时可能连10%都未必有，但学生的学习是怎样发生的呢？老师是怎样支持和促进学生的有效学习呢？
在不断思考中，我总结出这位美国老师的备课与中国老师不同的地方，他的课程设计要点是资源和支架，“资源”是那部电影，“支架”是那三张纸和问题。一个是记录性随堂任务，一个是整理性随堂任务，一个是综合理解阐述的随堂任务。这样的一种备课思路，让我刮目相看。
也就说学习设计的原则是学习活动设计先于教学过程的设计。而学习设计与作业设计，融汇到“学”与“教”的全过程。
关注“有批改无分析”现象
将作业作为形成性测试，发挥作业的诊断与补偿功能，并通过校本研修提高教师作业能力。
【案例故事2：学生主导的学习任务评估作业】
一位老师给学生布置了这样一份作业——怎样才是一封能成功介绍XX省份的书信？
第一步，头脑风暴。
他首先安排同学们进行讨论：“一封成功的信具备哪些要素呢？”于是同学们提出了以下观点：
第二步，分类编码。同学们对如何写信还是不太清楚，于是老师让大家对这些要素进行了分类编码。
第三步，整理公布。老师带着同学们梳理了一遍各种要素。
随后，老师让学生直接在这张纸上写一封信，写完后左右交换，互相评价对方写的信。
在这个案例中，老师教学教的是如何写信，学生的作业是写信，通过相互评价形成一封好信的标准。而在师生协商形成评价标准的过程中，学生也就渐渐学会了写信。这就是将评价融于学习过程中，与作业紧紧相连的案例。
要注意的是，在学生主导下的学习任务评估中，教师在日常的教学过程中要将评价作为促进学习的方法而不是管理的手段。
【案例故事3】
题目：《Smog City》是一篇科幻小说。请列举科幻小说的三个特点，并用文中例子来证明这三个特点。
学生的回答：A列举了三个特点，并用文中的例子来证明了这三个特点，但是这三个特点只能证明这是篇小说，并不能证明这是篇科幻小说，而且其中一个特点的阐述不够完整。
老师的批语：你回答了这个问题的各个方面，并通过文中具体实例来证明了有关小说的三个特点，比如，人物、矛盾冲突和场景。
随后提出改进的建议：但是你阐述的矛盾冲突不够充分完整。而且你并没有回答为什么这是一篇科幻小说，而非普通小说。
在我们批改作业时，经常出现模糊的评价，如“错-1”。而这种模糊会导致作业的形成性测试消失。因此要体会作业批改中分析学生错误原因的重要性，研讨分析学生错误原因的方法。
下面一个案例分享了面对作业批改中学生的错误，老师可以应用的方法。
【案例4：作业批改与分析】
环节二：其他老师即兴讲述自己的类似故事
环节三：再提供学生错误案例，让大家独立现场分析
环节四：交流讨论（记录员将关键词或要点记在白板上）
环节五：主持人根据白板记录进行小结，现场生成分析学生错误的思路方法
这样的教学活动是今天的我们非常缺少但又非常重要的，教师的教学能力要依靠校本研修来提升。
那么，该如何布置作业呢？可以看下面这个案例：
【案例5：作业布置】
教师分别研究三本不同的教材配套联系的各单元：
（2）判断作业的有效性和优劣
（3）选择修改不满意的问题
（4）梳理有效作业的特点
（5）思考如何设计、整合作业
要反思“拿来主义”的作业，建立布置作业须先明确作业意图的习惯，在鉴赏与改编作业中学会编制作业。
项目化学习作业
探索项目化学习作业，在真实情境问题解决的过程中展开“灵动地学习”，促进学生“完整的成长”。
当前我们正处于重新定义学习的时代，用过去的理解帮助孩子们适应未来的生活是不符合是时代发展要求的。
STEM教育并不只限于教育科技创新领域，而是旨在探索教学中的变革，寻找“学术取向”与“应用取向”之间的平衡，从“讲中学”、“听中学”为主到增加“做中学”、“实践中学习”，从“知识积累”的学习，同时注重“素养发展”、“思维发展”的学习，逐步将理论性的科学思维、试错性的工程思维和现实性的设计思维相结合，使学生真正实现“认知学习”和“人的社会性成长”间的平衡成长。
项目学习的魅力在于：
（2）整体意义：从碎片化学习转向整体学习，让学生能够更好地理解和迁移。
（3）应用意义：强调学习与生活实际的联系，促进学生学习的运用，带动学生们更主动地学习。
（4）表现意义：学习不仅是知识的输入，同时也是一个输出的过程。
正是因为项目学习魅力无穷，所以项目学习发展极快，成为我们作业改革的一个重要方向和探索。
作者 | 张丰
来源 | 中小学老师参考
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