德育的关键、途径、标准问题

读到北京师范大学檀传宝教授关于欣赏型德育的一些文章，其中的许多观点引起了我的共鸣。

下面是给我印象最为深刻的檀传宝教授的“德育名言”。

“德育的关键在于情感、价值、态度。而行为规范则可能是有道德价值的，也可能是无道德价值的。”

这就是说，如果一种行为规范在结果上是好的，但是行为主体并没有在情感上、态度上认同它，虽然在某些压力之下，行为主体有了这种行为，但是还不能说行为主体已经是有道德的了，而引起这种行为出现的教育也不能被称为真正的“德育”。

所以德育的实践中，仅仅有行为规范的训练是不够的，更重要的是要把外在的行为标准内化为行为主体的价值认同。所以德育仅靠知识传授和强制性的规则训练（规训）是不行的。

“道德需要引导，但是不能强制。价值引导－－自主构建是德育的途径。”

对极了，道德是需要引导的，需要用符合人类整体利益的社会主流意识去引领学生，去熏陶和感染学生。道德内化为主体的品德是一个自主构建的过程，是无法强制的，因为情感、态度、价值是无法直接“灌输”的。

我认为在德育的途径上还需要加上一个目标维度：“接受、适应主流——创造、发展道德”，这就把引导的内容、构建的方向也讲明白了。德育就是要让学生产生正能量，发展正能量，传递正能量。

“德育应当有三个标准：真、善、美”

是的，德育需要这三个标准。其实，学校教育和教学的全部都应当有这三个标准。

“真”就是内容要科学，方法要合规律；

“善”就是过程要符合伦理，是有道德的；

“美”就是从内容到过程和结果，都应该符合具有审美的价值，能够给学生以美的熏陶。

对于德育的评价，对于全部学校教育的评价来说，可以而且应该从这三个标准出发去衡量。

但是如何把三个标准转化为具体的评价指标和评价方法，是一个还需要研究的问题。