一、关于文化
文化是一个非常复杂的概念。学术界的讨论至今仍众说纷纭。一般来说，人们认为文化有层次和类型之分。有的将文化分为器物文化、制度文化和意识文化三大类型。有的则将文化分为大文化、中文化、小文化三个层次。每个层次的文化怎么界定，学者的观点也有差异。
我认为，所谓大文化，即广义的文化，是指人类改造客观世界和主观世界的活动及其成果的总和。它包括物质文化和精神文化两大类。物质文化是通过物质活动及其成果来体现的人类文化，如建筑、道路、文物、机器、设备等一切已经人化的自然；而精神文化，则是通过人的精神活动及其成果来体现、或者虽在物质活动中产生但主要表现在精神层面的人类文化。这大致相当于中文化。中文化再分，又包括语言文字文化、思想道德文化、科学理性文化、文学艺术文化、社会习俗文化以及制度体系文化等不同的类型。至于小文化，主要指语言文字文化、文学艺术文化等，它的范围就更小一些了。
二、关于学校文化
从静态角度看，学校文化是学校成员特有的生存方式，生活样式。它至少表现为管理文化、教学文化、学生文化三种存在方式。学生生命的成长是其文化的基点和目标，教学文化则是它的核心所在和行为的聚集点。
管理文化是以校长为代表的。校长在行使自己职责的过程中，会从管理的角度，强化各部分的职责，明确各不同人员的任务，通过发出指令使不同岗位教职工发挥自身的作用。管理文化也可以说是一种行政文化，是在行政框架内运作的，体现的是管理者的意志，反映的是上下级之间的区别。在这种文化中，权力、权威、职级、岗位发挥着重要作用。
教学文化是以教师为代表的。教师在进行教学活动过程中，既关注管理者对教学的要求，着意将这些要求加以贯彻和落实，也关注学生现有的身心状态，努力使自己的教学符合学生的需求，同时也关注自身教学的既定风格，用自己的教学方式开展教学活动。这些教学活动，使教师的教学过程区别于校长的管理过程，表现出不同的文化特征。在这种文化中，师生关系、教师角色、教师行为等具有重要作用。
学生文化是学生为载体的文化。学生的相互交往主要体现为学生文化。他们相互汲取文化的营养，用自己特定的方式进行沟通和交流。他们对时尚的追逐、品牌的关注、消费的强调，都不是教师这个群体所熟知的。大众媒体的某些文化要素，可以很快在他们身上得到体现，经过共享与交流，成为他们文化中的重要组成部分。
从动态角度看，学校文化，是不断为师生生命成长过程中的种种困境提供有效解释，并帮助其超越困境，全面及时满足生命和谐发展需要的行为过程。学校文化的产生与发展过程，就是教师专业化发展与学生生命价值提升互促互向、共生共长的和谐互动过程，是促进师生生命和谐发展的过程。其表现形态是管理文化、教学文化、学生文化之间的互动和共同成长的过程，表现为通过这种互动促进学校的发展的过程。因此学校文化的本质就是学习，就是不断获取知识，以更好地发现教育问题和解决教育问题的行为过程。所以建设学习型的、持续创新的组织文化是学校文化建设的核心所在。在这一意义上，学校文化是生成性的，它是一种复杂的、开放的、多元互动的实践过程
三、和谐的学校文化
和谐的学校文化就是要确立这样的学校文化理念：它以和谐教育为基础，以追求学生的全面和谐发展为目标。和谐的学校文化是面向全体学生的教育教育文化,关注每个学生的和谐发展。
和谐教育的目标就是让每个学生获得最适合自己的成长机会,实现最优化的发展结果。
和谐教育的任务是努力使我们的教育实践真正坚持教育方针的指导,真正实施素质教育,真正造就出和谐发展的人。
为此，学校要注重人际的和谐、课程设置的和谐以及培养目标的和谐。学校的人际和谐主要是指学校的管理者与教师的人际和谐。教育是培养人的事业,打造良好的和谐人际环境是教育成功的重要条件。课程是人的培养蓝图,为保证培养目标的全面和谐发展,在课程设置上,育“德”的课程、育“智”的课程与育“体”、育“美”育“劳”的课程要和谐;在一些大中专院校中，基础性学术课程、应用性课程与技术性课程也要和谐。培养目标发展的和谐主要是指我们的教育在人的培养上要关注学生身心的全面和谐发展。我们的学校应从培养德、智、体、美、劳全面和谐发展的公民出发,改造一切不利于人的培养的问题与方面。
和谐教育关注范围不能局限于课堂教学或校园生活,必须扩展到学生成长背景中更广阔的领域。学校、家庭和社会等环境因素之间存在着复杂的相互作用,从而构成一个完整的生态系统。和谐教育要从生态系统建设角度出发来考虑学生的成长,致力于优化上述生态系统中的各种因素。例如优化家庭教育，提高家长教养水平；改善社区教育环境,引导和规范传媒内容,发展和利用文化设施,建立良好社会风气等。和谐教育建设的目标之一就是努力创造一个适宜学生健康成长的和谐背景,使学生得以成长为和谐的人。
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