作业是学生为完成学习方面的既定任务而进行的活动。单元作业作为一个教学单元内部作业的合集，承担着帮助学生发展素养，协助教师巩固教学效果的双重任务，是日常学习评价的重要环节。
如何在全面减压作业总量和时长的前提下，设计出高质量作业是亟待解决的教育问题。本文中，陕西师范大学严文法教授深度分享了核心素养视域下单元作业设计与实施的原则与策略。
※ 推动作业设计提质增效，应该修正哪些作业管理问题？
※ 单元作业的设计与实施应遵循什么样的原则？
※ 单元作业设计与实施有什么样的路径和策略？
当前的课改强调发展学生核心素养。研究表明，单元是实现学生核心素养发展的最小单位。
相较于传统课时教学设计，单元教学设计是一种介于学期教学规划与课时教案之间的中观层面的教学设计，既有助于突破“只见树木不见森林”的课时思维，使教师从“长时段”整体筹划学科教学，又契合了学科核心素养形成需要一个较长的过程这一特点，有利于培育学生的学科核心素养。
倡导单元教学，才能让教师从过去的课时主义当中挣脱出来，形成系统化、结构化的课程观、教材观、教学观、学生发展观。这样的背景之下，作业设计也倾向于以单元为特色。
单元作业是某个单元教学所设计的所有作业的总和，是日常学习评价不可或缺的有机组成部分。单元教学设计既包括单元教学目标的设计、单元教学内容的设计、单元教学活动的设计，还包括单元教学评价设计。其中，单元教学评价分为结果性评价，过程性评价、表现性评价以及日常性评价。作业属于单元教学评价设计里日常评价的一种类型，是学习评价的重要环节。双减要求减轻学校课业压力及校外培训。作业是学生负担的来源，但是作业量不够，学生无心恋学也是一个问题。因此，作业管理蕴含着两个关键要素，一个是量，一个是质，量要尽量少，质要提上去。
双减”政策要纵深推进，核心关键在于作业设计的提质增效。当下需要修正的作业问题集中如下：
基于课时布置作业，缺乏整体的结构观。教学过程中，老师往往更加关注课时的设计、课时目标的达成以及对课时目标达成度的检测，缺少高屋建瓴的整体作业设计观。当下国家在教育层面高度重视学科结构，认为内容的结构化是实现由知识为本向素养转化的关键所在，并且提出三种结构化思维，即知识关联结构化、认识思维结构化、核心关联结构化。这要求老师帮助学生掌握学科结构，单元教学设计是正在推进的有效实践方式，作业设计要有基于单元的特点。当下少有体现教师匠心独运设计理念的作业，更多的作业设计要求学生完成测验题或者老师指定的教辅材料。过于依赖教辅资料弱化了教师设计作业的创造性，也禁锢了学生的自主发展需求。这种“单元作业约等于教辅练习”的模式让不同认知水平的学生完成同一本练习册，难免会出现学生“吃不饱”、“吃不了”等教学困境，导致学生自信心和学习效果的两极分化。
教学中当教师把教辅资料作为主要作业实施手段，学生就会浪费时间在大量单调且重复的作业上，课业负担过重，课后练习时间超长，对学生能力的提升有限，同时也会加重家长和学生的焦虑。双减政策里明确提到减少重复性、机械性作业，杜绝惩罚性作业。以杯水理论举例：假设，学生的能力是100毫升的水，有一套题或者作业对能力的要求是50毫升，以学生的能力去做，可能得满分。但是用100毫升的能力去装200毫升的的杯子，作业难度升级后一定装不满，容易发现差距。水相当于学生的能力，做的作业或者试卷，相当于一个杯子。教师要做的工作不是让学生把水反复倒来倒去，放在大量重复性的机械练习上，而是通过装的过程发现差距，从而让学生把时间花在提升能力上。从形式上来说，往往是纸笔作业为主，其它的诸如探究型、创新型的作业偏少，类型单一。以往的教学是面向全体的，所有学生都做同样的作业，多样性不足，选择性不够。现在推崇分层教学、因材施教。国务院的相关文件提到，要设计分层作业、弹性作业，增强作业的选择性。
作业本身是问题解决的过程，问题解决要基于情境发展。现在的教学要达成一种认识：“无情境不教学，无情境不练习”。如今中小学课程的命题都是情境化的，而作业设计却缺少情境性。老师在批改作业时反馈给学生的大部分是知识层面的信息。对于学生通过作业暴露出来的学科思维、学习方法问题，老师在教学中的反馈不够，需要重视并解决。作业设计的最终目的是要减负增效。各个学科的新课标也基本上都对作业设计提出了清晰的指导要求，综合来说，高质量作业应该聚焦双减和素养发展，落实五大作业设计与实施原则。
“减量提质”的目标对教师的课堂教学提出更高要求，尤其是小学低年段，教师必须做到“跟课堂要质量”，保障课堂教学的有效性与科学性，作业的内容与课堂相匹配，而非通过课下大量刷题弥补教学缺漏。将作业设计纳入集体教研的重要内容，充分开展集体备课的团队协作，加强教师之间和学科之间的互动沟通; 班主任宏观调控作业总量，严把作业时长和数量的“红线”，切实提高作业质量。可审查性：建立有效的作业教研与监测机制，提升教师作业设计能力。从学校组织管理入手，循证分析作业时长、设计水平与学业表现之间的作用机制安排适宜的时长，提高作业质量，发挥校内作业实施效果的最大功效。
不同学科属性，作业的形式具有差异性，对于语数英等基础学科而言，作业设计形式应当兼具认知与实践能力的提升，结合统一主题开展跨学科实践作业；科学、劳动、艺术等综合实践性学科的作业更应强调探索性与实践性，鼓励学生到自然和生活情境中体验、实践与创造。不同学科还可以根据作业主题内容充分利用科技馆、少年宫、文体中心等学区非正式教育资源开展特色化作业项目。从单元教学目标出发，作业目标要实现从单一知识与技能的复习巩固到发展学生的学科核心素养。单元作业类型要兼顾长与短、纸笔与信息技术、理论与实践、独立与合作、动手操作与动脑思维、低阶技能训练与高阶思维维培育的基础性与创新性、学科领域内与跨学科实践活动多样化融合。单元作业价值从复习巩固的基础功用升华为学习诊断、学情分析与科学方法、高阶思维培育的功能。
探索分层作业的有效布置策略是科学性与个性化培养的有效手段。单元作业分层的主体可以从能力分层和内容分层两个维度开展。能力分层指向学生群体能力发展中的层次划分，可以将作业设置为三个层次，基础类作业、综合类作业、迁移类作业。内容分层应体现学科与跨学科的水平分层特征，教师可以根据目标差异将作业分为不同类别，如教师将数学作业分为融合生活情境型、辨析核心概念型、梳理关键方法型、拓展思维能力型等四类，将作业内容分门别类以形成自选题库，鼓励学生自主选择。健全作业反馈机制，激发学生兴趣和驱动力。
单元作业反馈机制应体现导向性、即时性和互动性。作业反馈既要在教学内容上证实或纠正学生原有的认知，在知识体系落实上起到巩固强化的作用，更要在学生的学习动机、兴趣、情感、意志等方面发挥内在激励作用，体验学习过程的探究与快乐。家长有效地参与子女的学习并找准自身的角色定位是减负增效的关键。父母鼓励和奖励孩子并与其积极互动，同教师进行有效沟通和交流等情感活动更有助于子女的学业表现。家长的情感参与推动家庭教育的实施过程从“单向传递”进阶为“交互联通”，由“孩子成长”延伸到“全员成长”。
大概念又称大观念，是由人脑抽象概括出来能够反映学科本质，具有整合性和迁移性的概念、观念或论题。目前中国2022年版义务教育各学科课程标准和美国《新一代科学教育标准》都使用大概念来统领课程内容，外显核心素养。传统作业侧重于让学生解决静态、良构的问题来掌握多而散的知识点。因为没有形成知识结构，学生在做作业时只能用题海战术不停进行“从具体到具体”的低通路迁移。这直接导致学生作业负担过重，大脑遗忘率高，难以解决陌生问题。大概念统领学科知识结构，是课程标准和教材的精华凝练。将其作为作业设计的锚点，可以确保作业在内容上全面精炼。学生通过完成作业更容易以大概念为支点建构出学科知识结构，巩固易遗忘知识和训练可迁移思维，实现素养发展。
实际教学过程中可以按照树立单元教学目标、提炼单元大概念、明确单元核心问题链、打造基于真实情境的“作业超市”这条技术路线来设计大概念单元作业。➤ 树立单元教学目标
单元教学目标可以通过分析课标的内容要求、学业要求、学业质量描述，并综合教材内容（是对课标的落实、理解、重构）、学情（学生认知能力和非认知能力比如学习态度、学习兴趣等）来逐层细化出来。例如在化学“物质构成的奥秘”单元教学研究中，我们就以化学核心素养作为基础，依次分析课程标准、教材和学情，逐层细化出如下表所示的单元教学目标。
在分析课程标准时，应明确单元所属的学习主题。通过研读核心素养的内涵和该学习主题下的内容要求，建构出单元教学目标的骨架，然后结合学业要求和学业质量描述，整体规划出素养立意的单元教学目标。教材分析会让教学目标更加细化，可以分析教材中的各类习题与活动，研究其内容和深度。学情分析会让教学目标更具针对性，可围绕学生的已知已能、未知未能和不同学业水平学生占比三方面展开，再结合学生的作业完成情况与课堂表现，作为学情参考。此外，教师在进行教学设计的时候不能只局限于教材内容本身，更应该充分参考课程标准要求。学科教材版本多样，指导方向可能发生偏移，而课程标准的指导性站位高、指向性强。义务教育阶段的课程标准已经经过三次迭代升级，对教学具有相当高的指导性，课程标准里对学科课程理念、课程内容、课程目标等的界定才是设立教学目标的基础依据。➤ 提炼单元大概念
提炼单元大概念和各级下位概念是单元作业设计的关键，需要逐级提炼。单元大概念的提炼要结合学科大概念、教材内容等，单元大概念有一个或者多个，每个单元大概念又包含一个或多个核心概念，它们又由不同的基础概念构成。教师在提炼的过程要对概念进行层层分析，明确要点，确定目标。例如在“物质构成的奥秘”单元教学中，教师采用了三种方式建立单元概念群。首先分析课程标准的内容要求、学业要求和学业质量，将本单元初步分为元素、微观粒子和化学符号三个概念群。接着使用质性分析软件 Nvivo 对课程标准进行系统编码，借助词频搜索、文本搜索确定各节点的关键程度，在删去介词、连词等虚词后绘制出如下图所示的单元词云图。
图中词汇字体的大小可直观地反映出该词的出现频次，进而了解其重要程度。
步骤二：研究教材内容，建立并修正单元概念间的逻辑层次关系
词云图作为文本分析初级手段，往往不会非常全面，概念间也缺少逻辑层次关系，还需进一步分析教材进行优化。
先研究教材各级标题、“学完本课你应该知道”和“单元小结”三处厘清概念间的逻辑层次关系，并阅读正文检查是否存在遗漏概念，修正概念的关系，建立如下图所示的包含大概念、核心概念和基础概念的概念群。
步骤三：在学科理解与生活经验抽象概括中，建立学科大概念由于学科大概念具有统摄性和抽象性，只有结合学科理解和生活经验抽象的学科大概念才易被学生接受。学生在学习化学后，能从元素视角来观察浩瀚的物质世界，找出结构和性质背后的规律。基于此，将学科大概念确定为“物质由元素组成，具有多样性；物质由分子、原子构成，结构决定性质”。➤ 明确单元核心问题链
单元核心问题链是根据单元教学目标和单元概念的逻辑结构精心设计的一连串问题集合，在组织作业类型与设计问题情景过程中充当着“母题”的角色。仍以“物质构成的奥秘”单元教学为例，教师用一种方法明确单元核心问题链，即以单元教学目标为指引，选择单元大概念为锚点，根据单元各主题确定任务，提出具体单元核心问题。如下图所示，根据“物质构成的奥秘”单元的宏观元素、微观粒子、化学符号三个主题分成小组，提出其单元核心问题链。
➤ 打造具有情境的“自选作业超市”
基于教学中对单元目标的树立、单元大概念的提炼、单元核心问题链的明确，从而去打造具有真实情境的“自选作业超市”，丰富作业类型，提供多样化选择。作业类型可以包含思维训练作业、实验探究作业、跨学科作业、社会实践作业等，采用必做、选做相结合的分层设计思路，在保证教学质量的前提下满足不同水平学生的多元发展需求，减轻学业负担。在设计单元作业的过程中，需要一致性地思考在单元教学目标统领下的教、学、评的问题。因此在组织作业类型与设计问题情境时重点不在于贪求题多量大，而在于精确地指向前面建立的单元大概念群与核心问题链，注重作业的弹性设计，力求让不同水平的学生通过完成作业准确达成单元教学目标。
如上所述，大概念是落实素养导向的课程与教学改革的着力点。以大概念为锚点设计的单元作业能充分发挥复习巩固、拓展延伸和素养提升等功能，还能减轻学生过重的作业负担，让学生健康成长，将“双减”政策落到实处。首先，单元作业设计应该以大概念为引领，以单元为核心，以目标为导向。应该在明确作业目标之后再进行作业题的编制，作业题反过来又可以指引作业目标的设立。其次，单元作业编制要遵循以知识为工具，以情境为载体、以问题为任务、以素养为宗旨的命题框架。在这个命题下，再完成作业编制程序：选择情境素材→设计问题→拟定呈现方式→制订评价标准。例如北京市十一学校一分校关亚楠老师在语文二年级下册第五单元教学中就立足单元整体，对作业进行统筹设计，其中该单元作业的编制流程分享如下：基于当时疫情居家教与学的真实情境，设计了单元大任务——分享居家学习生活的良方妙计。情境来源：二年的学生第一次居家线上学习，面对学习方式的转变，产生了诸多问题，如学习、生活的不适应，亲子关系紧张等。这些问题反映了学生自我调控、反思能力的不足，而“学会生活、健康学习”正是学生发展所倡导的能力和素养。学生需要找到居家学习与生活的“良方妙计”，这与本案例单元的人文大概念也即“办法”相契合。
在上述社会情境（疫情居家生活）下，设计符合该情境的母题问题：学生如何做好居家学习与生活？对应提出单元大任务（母题作业任务）：找到居家学习与生活的“良方妙计”并作分享。本案例将单元大任务（母题作业任务）分解成有逻辑关系的任务群（作业题群组），在大任务之下设计了4个子任务（子题作业任务）。在单元整体设计的基础上，再设计与单元任务相匹配的单元作业，包括单元大作业和单元基础作业。对应单元学习大任务、子任务、目标统筹规划安排课时内容、文本学习与课内外实践作业，旨在通过项目式、层层递进式学习与活动落实，帮学生学会以系统化的思维、规划调控的意识来解决生活学习中的问题，并在这个过程中发展相关素养，达到以文化人的目的。
比如在“问题收集站”，学生化身“小侦探”，发现居家问题；带着问题来到“家庭会议室”，化身“头脑风暴员”，讨论解决问题的方案；带着方案来到“实践探索路”，化身“办法实践师”去实践尝试；最后带着实践后的思考来到“智慧圆桌场”，化身“'金点子’分享者”，和同伴智慧共享 。这样，居家学习生活的关系方从“家长”“学生”“教师”角色跳出，化身为共同任务的合作者，寻找居家学习生活的良方妙计。从发现问题—解决问题—实践探索—分享表达，助力问题解决的过程也发展了学生的核心素养，促进学生关键能力的形成。本教学案例中，老师为本单元的任务（作业）评价设计了一场特殊的颁奖典礼，邀请本单元课文中的“人物”来 为学生颁奖。这既是对学习的评价，也是对单元所学的巩固。单元学习最后，在线上举行了一场“云典礼”，复课后按照学生的自评和设计举行了颁奖仪式。综上，单元大概念—任务群—单元作业—单元评价，构成了单元整体。单元作业的设计要与单元任务、文本学习、单元评价形成有机整体，才能为单元整体教学赋能添彩。单元作业不仅要注重与单元整体的融合，还要注重作业之间的关联。再者，作业编制的过程要遵循质量原则，作业质量有六大评价指标：目标明确：作业题明确指向核心素养单元目标实施中的某个目标，所有作业题构成的单元作业应该基本覆盖单元目标体系，充分、均衡、合理地体现单元目标。情境适切：情境化来源有源自真实的生活、生产、实验、科研成就等，将原始素材改变为作业情境时应根据学生实际基础进行科学性的恰当简化、优化，使情境与作业问题或任务相匹配。内容科学：整个问题所包括的内容、评价标准，如学科的本体知识构成应该表达得规范、精炼、准确，不会形成歧义。体现思维：学生在完成作业的时候需要动用包括辨识记忆、被迫关联、分析解释、推断预测、简单设计、综合问题解决等多种思维方式，体现学生知识、关键能力和方法的应用。难度适宜：根据学生知识、能力基础以及课堂课后的简要分析，选择出具有一定挑战性的问题，但要避免明显超出当前目标要求，也要避免过多低层次的重复问题，可以根据参与性设计不同难度的题目供学生选择。
最后，通过作业的实施，不断分析和优化作业，进而再作用于作业题编制，形成一个不断循正的动态闭环。多维细目表包括课时、以及我们要完成的单元目标或课时目标、作业题号、作业题型，作业的层次、难度、情境类型、科学性，作业的的来源以及预计完成时间等多个信息。作业多维细目表来源于测验编制“教学目标-内容”双向细目表。除目标外，将作业的一些关键属性如题型、层次、难度、情境类型、科学性、来源及预估时间等置于表中。
