学校课程建设的逻辑（之二）

读《学校课程建设的实践逻辑》（霍亮 徐继存.课程教材教法,2023.8:4-9)，其中的一些内容对学校课程建设的实践很有启发，现摘录和阐发如下（之二）：

三、学校课程建设的逻辑向度

“学校课程建设按照基于现实情境、遵从进阶思维、秉持适宜原则的逻辑向度开展，也就实现了课程建设主体与课程内存结构的统一。”

“（一）基于现实情境

教学活动中的实际课程问题应是课程建设的逻辑起点。

课程建设须聚集现实的课程问题，通过深度协商达成共识，将个人困扰转化为一个公共议题，以这样的方式设计学校课程方案，才有可能为每位师生提供好玩的美味丰生命意义的课程体验。”

【启发】我以为，现实存在的课程问题是学校课程建设的根本出发点，但是我们还需要考虑学校的现实办学条件，以及国家的教育要求等，在这其间寻求一个共通的点，形成一种均衡和统一，才是学校课程建设的真实可取的逻辑起点。

如，人工智能学习是一项重要的需要纳入学校课程的学习内容，但是在现实中，一些农村学校缺少师资，缺少必要的设施设备，导致学生无法“做”，自然也就没有了“学习的意义”，所以这门课程在一些学校便无法开设，这是现实的制约。

“（二）遵从进阶思维

引导课程建设主体运用逐层递进的方法，将本次的成果转化为拉下来课程建设的基础，从而建构更高质量的学校课程，体现了课程建设进阶性的过程特征。

学校课程是在持续不断地解决现实课程问题中发展的，是学校课程自我完善与自我发展的过程。

通过统整课程内容和生活经验，在课程活动中实现进阶式发展，臻至课程体验与人生体验的融合。”

【启发】学校课程建设永远在过程中，是一个持续完善、进阶的过程。

随着社会的发展进步，随着学生的变化发展，学校课程需要持续地作出改进，以支持学生发展的需要。

学校是为未来社会培养建设者的，学校课程不仅应当适应社会的发展，更为了重要是还应当引领学生的发展，让学生成为未来的创造者，所以，创造性地建设“未来课程”也就成为学校课程建设的追求方向。

在课程可选择的具体内容上，我们可能永远是滞后于社会和学生发展需要的，但是在人的核心素养的培育上，我们是可以引领和支持未来人的当下发展的。所以，我们在学校课程建设中应当坚持“让学生学会学习，学会生存”“让学生创造着成长”等理念，建设支持学生“未来素养发展”的学校课程。

“（三）秉持适宜原则

适宜是指课程内容的选择、组织、实施与师生学习需求之间的适合程度，包括课程内容与学习一般认知规律、生活经验的适宜，组织方式与师生的接受能力的适宜。

凡是落在师生'需求发展区’里的课程内容就是适宜的，而超出需求发展区的就是不适宜的。

首先，师生的课程需求是学校课程的出发点。

其次，社会发展的许多因素都会影响师生的课程需求。

最后，当时师生新的课程需求发展改变时，建设主体便会进行新一轮的课程建设。

所以，只有正视、精准掌握师生课程需求，使课程建设成为师生参与、历险的过程，才能培育出有中国气韵的特色课程。”

【启发】从学生发展的“最近发展区”到课程的师生“需求发展区”，这二个发展都是我们需要认真研究的内容。

学生的最近发展区是我们在设计课程内容的起点时需要考虑的“逻辑起点”；师生需求发展区则是我们规划学校课程体系和设计具体的课程科目时需要考虑的“逻辑起点”。二者的整合，我们才有可能建设起适宜自己学校的学校课程。

在学校课程建设中，教师和学生都是课程建设的主体，只有让学生和教师以主体的身份参与到学校课程建设中来，学校课程才能真正地“适宜”师生“需求发展区”，从而成功发展出有学校特色的学校课程。所以，我们需要改变校长、专家主导的学校课程建设模式，构建一种师生为开发主体，校长和专家理论和理念引领的学校课程建设机制。

这一机制的基本的操作流程可能是这样的：

课程需求调查（师生的、社区的）--主体协商规划学校课程--专家论证学校课程规划--师生协作建设学校课程--校长和专家支持学校课程开发--评价学校课程建设的每一个环节--诊断学校课程实践中存在问题--课程主体协同解决课程问题--学校课程的“螺旋上升”地持续进阶。