随着新课标要求的深度推进，“情境教学”逐渐成为了课堂设计中的重要话题。那么，教师应当如何“创设”情境呢？
01
对情境教学的理解
存在偏差
当下一些青年语文老师在教学中采用情境教学法，取得一定成效，对此我持赞同态度。我也注意到有的老师没把握好“度”，有偏离语言文字这个核心的倾向。
昨日我在朋友圈中看到一个关于《狼》的情境教学设计，感觉似有偏差，就与朋友联系，征得同意后写了这篇小文，就教于各位。
朋友圈中《狼》的教学设计大体如下：
教学目标：1.朗读课文，理清文章思路。2.抓重点语句，分析并理解狼的形象，概括文章主旨。（重点)3.整合课内外资源，辩证看狼，加强对人类自我的理解和反思，形成尊重动物、善待生命的意识。（难点）
创设情境：以案说法特别节目—— “狼诉人”案件。两位当事人：两狼之母、屠户；新闻评论人：蒲松龄；主持人：老刘。教学情境：日前，京郊两狼被人所杀，苦主两狼之母诉凶手屠户事件闹得沸沸扬扬。《今日说法》节目请到两位当事人以及著名案评人蒲松龄先生，以案说法。观看《今日说法》片头，引入课题。
学习任务一：我为屠户代言。活动1.自由朗读课文，根据提示，从屠户的角度梳理案情。思路：遇狼—惧狼—御狼—杀狼。提示：采用第一人称角度进行陈述。活动2.为屠户代言，解释为何杀狼。提示：摘录文中描写狼的语句，概括两狼的形象特点。
学习任务二：我为两狼申辩。面对屠户的指责，此时两狼之母有话要说，请同学们观看关于狼的视频，从狼的生活习性出发，写一段为两狼申辩的话。活动1.观看关于狼的视频，了解狼的习性。活动2.如果你是两狼之母，从狼的习性出发，写一段话为两狼申辩。要求：语言简洁，表达得体。
学习任务三：我来评价案件。此时两位当事人已经让我们对案情有了基本的认识，蒲松龄先生，您对这个案件有怎样的评价呢？活动1.如果你是蒲松龄，你会如何评价这个案件？明确：狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。活动2.结合写作背景，思考本文主旨，学生朗读品味主旨句。
学习任务四：我来辩证看狼。出示相关文本，同学们思考如何看待狼？如何与动物相处？出示“辩证看狼”评价量表（略）。
老刘有话说：观众朋友们，在我们大多数的传统文学作品中，大多是借用狼这样的动物形象来传达爱憎批判情感，如在蒲松龄的《狼》、纪昀的《狼子野心》中，作者借助狼的形象表现了对当时像狼一样的人的批判；在我们一些现代的文学作品中，如在毕淑敏的《母狼的智慧》中，则可以从狼的身上看到母爱的伟大；当我们走出传统文学作品，用辩证的态度来看待狼时，我们就会发现，狼是生态系统中不可缺少的一部分，狼性精神中的团结进取的精神更值得我们学习。所以，我们要辩证看待动物，全面客观地了解动物，尊重动物，善待生命。
今天的节目到此结束，我们下期再会。
应该说，上面这个教学设计是精心考虑的，体现了老师认真、敬业和探究的态度，值得肯定。
三个教学目标，前两个很好，能圆满顺利实现就很不错了；第三个目标有些偏离，可以省去，因为学习《狼》不必把“辩证看狼、尊重动物、善待生命”硬拉进来，二者不搭界；不要把“单元导语”简单等同于本课教学目标。前两个教学目标应该成为主体，比如这篇课文究竟怎么读，应该好好设计一下——可惜弱化了，被创设的情境挤占了。
创设情境目的是为了学生更好地学习和运用语言文字，但设计者外加了一个不恰当的框架。这样创设情境容易导致旁逸斜出。
比如“狼诉人”“狼生活习性”“两狼之母”“新闻评论人”和“老刘”等属于节外生枝，干扰学生对课文的学习。“如果你是两狼之母，从狼的习性出发，写一段话为两狼申辩”更加外溢，甚至有些滑稽。至于主持人老刘的一段话看似高大上，实则脱离文本，以“读者意”替代“作者意”，偏离得更远。
02
教学的情境必须真实
李吉林老师是情境教育大师，她提出读课文要经过“初读—细读—精读”的过程。
她在《情感：情境语文的命脉》一文中写道：“中国的语文教学，历来讲究领悟语言的神韵，这是由汉语言本身丰富的神采所决定。教师必须引导儿童全神贯注地品尝那些深浸着作者情感的关键词句。
这些关键性词句往往是文章的'眼睛’，是感人的，最能让人生情的传神之笔。”遗憾的是有些老师往往只注重形式上“创设情境”，却忽略课文本身“自带情境”的特点。
情境教学固然可以去创设，但更要注意“场景还原”。
每一个汉字都自带情境，每一个句子、语段都构成特定语境，每一篇课文都具有原始情境，阅读教学一个很重要的任务就是去还原这些场景，而不是创设。课标提出“创设真实情境”，就是提倡教师努力去还原文本的原始场景。如果创设的情境不真实，效果就适得其反，甚至弄巧成拙。
辩证思维当然重要，但不必把课文含有的辩证因素孤立地拎出来上成什么“思辨课”。宁鸿彬老师特别注重培养学生的辩证思维，《狼》教学设计是他这方面的课堂作品，我学习后深受启发。
宁老师说：“在《狼》这个故事中，屠户为一方，狼为一方，这两方谁主动，谁被动？大家再读课文，然后发表意见。”这就引导学生进入精读阶段。学生精读后发表意见，梳理出故事发展脉络，得出具有深度的阅读体会：双方主动与被动是变化的。屠户在妥协的情况下处于被动，在斗争的情况下变成主动。
03
语言文字
是语文教学的核心
语言文字永远是语文教学的根基与核心，培养学生听、说、读、写的能力永远是语文教学的根本任务，不管社会上刮什么风，教师都不能动摇。
青年教师的短板往往是引导学生深入阅读文本的功夫浅，容易偏离语言文字而热衷于华丽热闹的形式。这是教师专业发展过程中必经阶段，一旦走出这个阶段，就能回归正路。如果老教师能及时提醒和引导，青年教师就会少走弯路；如果青年教师多读一些前辈写的文章，就能拨开迷雾，把握好“度”，健康发展。
无论是“创设情境”还是“场景还原”，都离不开语言文字这个核心，一旦离开语文教学就会变味。
默读、朗读，细读、精读，都在于培养学生涵泳、咀嚼、品味、揣摩语言文字的习惯。尤其是朗读，它的作用在于将无声的文字转化成有声的语言，将文字内隐的信息外化为声音传递出来，让文字鲜活起来，从而体现文字的魅力。
这是语文教学的重要一环，这种外化的感染力在青少年语文学习过程中具有不可替代性，即便在大学成人阶段也很重要。
美学大师朱光潜先生曾满怀深情地回忆他的老师上课的情景：“你是我精神上的乳母。我跟你学英诗，第一次读的是《古舟子咏》，我自己看第一遍时，那位老水手射死海鸟的故事是多么干燥无味而且离奇可笑，可是经过你的指点以后，它的音节和意象是多么美妙，前后穿插安排是多么妥帖！一个艺术家才能把一个平凡的世界点染成为一个美妙世界，一个有教书艺术的教师才能揭开表面平静的世界，让蕴藏着美妙的世界呈现出来。你对于我曾造成这么一种奇迹。”
如果本文开头所引《狼》的教学设计能够充分体现读的作用，课堂效果会更好；如果设计者把握好“度”，就不会出现偏离的问题。据我了解，当下有些所谓的创设情境，搞得花里胡哨、千奇百怪。这可以理解。
对青年教师的探索不能简单地批评，更不要粗暴地泼冷水加以否定。青年教师还缺乏定力，容易追风，加之有些专家一味宣传鼓噪，容易误导青年教师。我希望青年教师要加强学习，多读书，多思考，不赶时髦，培养定力。我相信青年教师会很快成熟起来。
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