一所学校教研团队人才辈出，只缺一张“全景行动地图” | 头条

如果说学校的育人质量好比一棵树，教科研工作便是它深藏不露的根须。根深则叶茂，叶茂则果硕。根须若难以向下深入、尽情舒展，树木的成长必然也会受影响。

尽管教研组（备课组）在学校的组织结构中只是一个环节，但在提升学校办学质量、推动学科学术水平发展、推动教师队伍建设等方面，作为“火车头”“领头雁”的教研组长和备课组长却起着关键作用。

好的教研组长和备课组长，必须兼具专业能力和管理能力，这种人才的“复合型”决定了其稀缺性。以至于很多校长会发出“千军（学科教师）易得，一将（教研组长）难求”的感慨。

教研组长和备课组长的成长，究竟遇到了怎样的瓶颈？学校又该如何为他们赋能，在关键的时候助推一把？

仔细分析可以发现，他们的成长往往被卡在了几个关键点。如果能够有效疏通，学校的教研团队完全可以人才辈出。

教研组长、备课组长被视为教科研工作的领导者，通常是从优秀的教学骨干中选拔而出。不过，从一个优秀的个体到出色的团队领导者，常常面临着两大障碍：

• 角色转型

从教学骨干到教研组长或备课组长，需重新认识和理解新的角色使命、岗位职责。从成就自己到成就他人，从追求个人提升到带领整个团队走向卓越，对许多优秀教师来说，跨越这一步并非自然而然。

有位校长发现语文教研组的王组长工作总是落实不到位，便决定实地去考察一下。刚走到教研组办公室门口，就听到王组长在传达学校的决定：“老师们，市里又要举办优质课竞赛。校长说了，本校各科参赛人员都要奔着第一去！说实话，我自己都觉得这有点太强人所难……”

这位王组长之所以工作无法让校长满意，根源在于对教研组长的角色和职责认识不清，缺乏执行力。

还有一些老师，备课、讲课的功夫经过多年的打磨已经纯熟，但在成为教研组长后，仍专注于如何提升自己的业务技能，甚至陶醉在“孤独求败”的良好感觉中，忽视了新角色所承担的责任，比如给年轻老师提供入门、进阶等业务指导，辅助成熟老师二次成长，内外嫁接各种资源，协调部门间的关系……

• 专业能力建构

角色转型的同时，还伴随着专业能力的系统建构。

教研组长备课组长通常选自具有丰富教学经验的骨干教师，但是带好一个专业性、知识型、学习型组织，光靠经验是不够的，还需要建构更多维的专业能力。

比如数据分析能力，教研组长应该能够灵活运用各类数据测量方式（“排序 赋分”法、响应数值法、汇总统计法、头脑风暴、网格图法、鱼骨图法），找到问题的“根原因”，以便解决当下教学问题，关注学科的长远建设。

再如项目管理能力，教研组长应该能够准确掌握项目管理的结构化流程（启动、规划、执行、监控和收尾），通过几个关键动作（跟踪可量化指标、盯住时间节点、高效周例会），在项目管理过程中，全面提升规划、管理、沟通、批判性思维等能力。

随着基础教育进入“核心素养”时代，从“学科本位”走向“人本位”，学校教研工作面临着重大转型。很多教研组长备课组长，应对常规学科教研与日常管理工作已经身心疲惫，面临新时代下教研工作的转型挑战，更是需要全面的帮助。

组长们对工作现状的焦虑、对专业成长的希望，真切而强烈。

2022年3月，在一项面向全国6个省份开展的“教研组长和备课组长现状及需求”的调研中，教研组长对岗位的喜欢程度（最高10分，最低1分），7分以上的仅占52%，4分以下占20%；备课组长对岗位的喜欢程度，7分以上的刚达到60%。在上述调研中，对于“担任组长以后你最大的挑战是什么”这个问题，回答最多的是“能力不够”。“你需要学校提供怎样的支持？”回答异口同声：“培训、专业支持、专家指导。”

由于缺乏专业指导，在教研组长和备课组长的成长中，“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”便成了常态。

可见，他们在成长和教研工作中，亟需一张“全景行动地图”，以帮助他们——

• 找准角色定位

明确教研的本质与使命：教研不仅仅是要解决上课的问题，还要着眼于加深学科理解、加强学科建设、助力教师专业发展。

在学校组织架构中看清位置：教研组长实际处于组织结构的“中间线”，属于中层管理者，对一线教师有一定指挥权，但主要依赖于自己的学术水平而非行政权力。

了解自身应具有的能力与素养：既要有过硬的教学水平和研究能力，如同乐队的“首席”，又是乐队的“指挥”，能在学校与教研组之间起到桥梁和纽带的作用。

• 聚焦关键职责

以教研组备课组的使命为核心，锁定相应的关键职责：学科发展与建设、教研科研与培训、备课观课与磨课、作业设计与命题、教学反思与提升、数据分析与评估。

围绕每一项关键职责，确立相应的：

1. 原则：如教学反思的原则、课程目标的SMART原则等；

2. 流程：如学科课程二次开发的流程、主题教研活动的流程等；

3. 模型：如教学系统的全要素模型、高质量作业的设计模型等。

为将关键职责落实到位，以问题为导向，搭建有针对性的方法论系统。

• 做好团队建设

将教研组备课组建设成为不断进化的学习型组织，既需要有形的力量，如高效能开展主题教研，有针对性地集体备课；也需要无形的力量，用使命唤醒每位教师改革创新的内驱力，通过组织文化建设让团队充满活力和进取精神。

组长需要设计制定合理的制度、机制确保团队的良性运转，如学科教学基本模式、学科教学基本规范、学科教学评价标准。同时需要从人格感召力、专业引领力和教学实践力3个方面，锤炼出属于自己的核心领导力。

蒲公英教育智库实验盟校总校长赵桂霞刚刚出版的《在学校，我们怎样做教科研》，就是这样一份别具匠心的“全景行动地图”。

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赵桂霞校长在中小学校里做过教师，在教科院从事过教研，也在教育局参与管理，特别是在学校担任校长的15年里，无数次和教研团队进行教学研究，组织课程开发，开展教研活动，参与磨课、听课、评课、说课等，看到不同特质的教师在教学研究中成长，也看到不少教研组长和备课组长成长为专家型教师。

所以，这本书有着如下几大特色——

以简驭繁：锚定问题，给足方法

全书围绕3大核心板块——“角色定位”“关键职责”“团队建设”搭建起教科研工作的思考行动框架，以39个核心问题为锚点，深入展现教研工作的丰富内涵与多重细节。

每一个问题的解答都要言不烦，同时提供切实可行的解决方案。例如，对于“教研组如何带动教师做行动研究？”这一问题，总结有适用于各学科的行动研究“七步法”：听声音、理需求、思逻辑、定策略、行改进、验成效、固流程。

又如，针对“教研组长（备课组长）怎样上下左右沟通，确保关系通畅？”，提炼出“巧用工具，活用上下，摸爬滚打，多快好省”的16字口诀，旨在抓住关键，先理顺关系，再处理问题。

再如，针对“教研组长（备课组长）如何进行自我管理、实现自我成长？”，在做好目标管理、时间管理和监督管理之外，强调了自我成长的独特方面：

· 不断提高听评课能力；

· 准确理解、把握学科课程标准；

· 关注掌握课堂教学改革的积极尝试；

· 每学期开学两三周后，组织教师从有共性的、急迫的实际问题中选取确定微课题，以可落地、易实现的小成果不断带动自我与团队的专业成长。

一问一答，让本书的阅读方式非常灵活：既可按顺序阅读，逐步深入，也能迅速定位问题，直接找到对策。

活用支架：提效率，促创新

不管是教科研事务的管理还是专业能力的提升，都离不开有效的工具、得当的方法。书中介绍了大量辅助教研组长备课组长打开视野、发现问题、洞察症结、扫除障碍的思维工具，并以可视化的方式直观、专业地加以阐释。

例如，围绕观课的四个维度（教学环节、教学结构、学生状态、教学手段），参照网格图记录，就构成了评课的基本样态，确保观察到位，评课精准，上课人心服口服，观课人学有所获：

课堂教学流程效益网络图

又如，通过收集相关的证据来评估学习过程和阶段性的学习结果：

基于证据的评估方式

再如，主题教研宜采用“工作坊”的形式，围绕一个真实问题，大家分组讨论，全员分享，共创成果：

主题教研的基本流程

12 个思维工具、69张图表和50 个实例……每一个经验之谈，每一项专业指导，都力求通过图形、表格等可视化方式，将复杂的信息迅速而直接地呈现，第一时间就能捕捉到核心内容。

同时，书中案例或独立成篇，讲述亲历者的成长之路，或穿插融合在正文中，抽丝剥茧地展示实操运用的过程。

这本教科研工作实务指南，全面覆盖专业领域的所有关键问题，为之匹配了行动智慧、实用工具，而且清晰呈现了背后的思维动线和底层逻辑；同时，结合当前趋势和未来发展，勾勒出了作为学习型组织的新时代教研团队模样。无论是初涉教科研工作的新手，还是经验丰富的教研组长、备课组长，都能从中找到适合自己的方法和策略。

有了这本《在学校，我们怎样做教科研》作为集体行动参考和指南，一定可以大大助力教研组长和备课组长的专业成长，进而让教研团队人才辈出。