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编辑/肖静 统筹/孙习涵
周一
深度
进入信息时代以后,为构建素养本位课程与教学新体系,项目学习已然成为世界课程改革的共同选择和基本追求。如何设计与实施项目化学习,真正实现做中学、用中学与创中学?本文中提出的几点教师不可不知。
素养本位项目学习的设计
(3)儿童对项目是否已经具有一定的个人经验;
(4)项目是否便于儿童动手操作(探究)、取得第一手经验;
(5)为获得研究项目必要的信息,儿童对成人或书本的依赖程度有多大(要适度依赖);
(6)是否有人能来到儿童身边向他们谈论关于本项目的第一手经验;
(7)儿童对项目是否会产生许多不同的问题;
(8)儿童是否有机会主动探究他们自己的问题;
(9)项目是否有助于儿童以不同的方式表现其研究发现;
(10)儿童在关于研究成果的戏剧表演中是否有机会承担不同角色;
(11)是否有供儿童计算、测量和比较的东西;
(12)项目研究中事物的形状、颜色、质地、大小等重要变量怎样;
(13)能从儿童的家长那里获得怎样的专业支持;
(14)倘若儿童对本项目的兴趣是短暂的,能否从中自然生成新的探究项目;
(15)项目是否能够帮助儿童更好地理解他们生活的世界;
(16)项目是否有助于儿童彼此间更好地理解;
(17)项目是否促进儿童与其家长的交往;
(18)项目能否使儿童在现实生活的情境下理解读写素养和数学素养的价值;
(19)项目是否鼓励儿童到校外寻找信息来源。
(3)项目的管理方式能否适应不同的参与水平并提供多样化的认知挑战,以使每一个学生都不会把自己视为失败者;
(4)项目的探究过程能否做到使基本学术知识和技能的运用成为必要;
(5)项目是否有可能使所有参与者体验社会合作与道德责任,以保证项目的成功完成;
(6)对学生生活的世界中的一切——材料、物体、人和事,参与项目能否让学生既增加有关它们的知识,又促进对其欣赏;
(7)项目是否反映了学生试图建构他们自己的理解和解释的愿望。
确定生成性问题
(3)体现教师的专业特长;
(4)具有生成性和关联性。
确定素养目标
(3)新知识:学生探究本项目所需要的关键学科事实或学科知识是什么,学生如何使用这些知识。
(3)体现学科、跨学科或超学科大观念的理解程度;
(4)表述清晰、具体、简洁;
(5)从素养目标中恰当引出贯串项目始终的驱动问题,驱动问题可区分为“概念性问题”“事实性问题”与“辩论性问题”。
开发真实表现性任务及评价量规
(3)具有真实性,适用于真实情境的需要;
(4)学生能够运用学科思维完成产品。
规划系列项目活动
(3)每一个项目活动要充分运用与本活动适切的关键概念及大观念、关键知识与技能。
素养本位项目学习的实施
项目化学习的三个阶段
项目化学习的五个特征
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