刘绍彬
（云南省临沧师范高等专科学校中文系 云南 临沧 677000）
本文对98年以来的中学作文教学研究成果进行七个方面的综述：中学作文及作文教学理念研究综述、话题作文研究综述、作文主体及主体性作文教学研究综述、作文个性化及作文教学个性化研究综述、中学作文评改研究综述、中学作文教学实验及案例研究综述、电脑（或网络）与写作关系研究综述。
（一）关于“中学作文”的本质研究。什么是“作文”？“作文”和“写作”到底是一种什么样的关系？张港认为“作文仅是一种不正常的写作”，他说，“作文是写作的一个小类，是写作的一个属，作文是学生练习和考试中的一种特殊的写作。作文是为了达到通常意义的写作的一种手段，写作是作文的最终目的，作文只是通往目的地的桥”。“如今的作文，一般是学生按照规定的要求、规定的题材，甚至是规定的题目，在规定的时间、规定的场合，写出有规定字数的文章”，而写作则可以不计时间、地点，不计题材、篇幅，“一切由表达的需要而定。”
（二）对“如何写好作文”的研究。有以下几个主要观点：第一，“让学生写自己最想写的”，让学生在作文中“写真话抒真情”；第二，“让作文衔接生活”；第三，学生作文时应该有读者意识；第四，要在反映“现实生活”的基础上进行加工处理，让它在实实在在原汁原味的生活基础上进行升华和提炼；第五，“力求有创意地表达”。
（三）对“中学作文教学理念”的研究。第一，作文教学应提倡生活本源观； 第二，作文教学应提倡人文合一的价值观；第三，作文教学应提倡丰富多彩、充满情趣、富于个性化的语言观；第四，作文教学要为学生创造宽松、自由的良好氛围；第五，作文教学要坚持“以人为本”，作文教学的设计要富于人性化，“作文教学应守住精神家园”；第六，作文教学要在《语文课程标准》的指引下探寻中学作文教学的新方法。
（一）何谓“话题作文”。目前还没有一个非常明确的界定，多数都只是从它的特点来研究其本质。曹阳认为：“话题型作文试题有三个主要特点：第一，题目只提供写作内容围绕的核心，而不以标题形式提供具体明确的主旨。第二，只提供写作范围，而且范围相当宽泛，要求所写内容与话题相关即可，不要求先归纳试题所提供材料的中心意思然后紧扣这一中心意思做文章。第三，话题作文一般要求自拟文题，一般来说非话题作文不要求自拟文题或不能另立文意。”王学东也将话题作文的特点归纳为三点：一是开放性（观念的开放、题材的开放、文体的开放）、二是灵活性（话题的范围宽泛、取材定位灵活）、三是创造性。
（二）如何写好“话题作文”。第一，从整体上进行思考。刘国强提出了写话题作文的“三要三不要”，即“要紧扣话题，不要偏离话题”；“要善于引申，不要东拉西扯”；“要有文体意识，不要拘泥于文体模式”。吕学文认为，“‘两个不忘’（不忘揣摩提示语，不忘紧扣话题）是写好话题作文的前提”；“‘拟好题目’是写好话题作文的关键”；“‘选好文体’是写好话题作文的核心”；“‘立意创新’是写好话题作文的保证”。第二，从审题上进行研究。王磊认为，话题作文的审题一是“审情景材料，做到见微知著”；二是“审话题关键词，准确把握主要信息”；三是“审‘三自’方针，讲求创新，扬长避短”。第三，从立意上进行指导。杨斌提供了三种方法：调整思路，另辟蹊径；别具慧眼，敏感善悟；深入开掘，小中见大。施云康提出了三条思路：研析话题；多向发散；比中评优。第四，从切入点上进行分析。丁卫东在《话题作文的切入技巧》一文为我们提示了四点：大题小作；小题大作；实题虚作；旧题新作。在写话题作文时，找到一个独特的视角很重要，如何才能使其独特呢？其一，“化大为小，化虚为实，入题的角度要小”；其二，“深思慎取，标新立异，构思的角度要新”；其三，“融入真情，关心社会，主题开掘要深”。第五，从文体选择上进行论述。朱学坤、徐武汉、魏星在其编著的《语文的魅力》一书中写道：“话题作文常有‘文体不限’的要求。但文体不限不等于不讲文体。考生应该有鲜明的文体意识。要用好自选文体的权利，一是自己掌握的文体要有选择的余地，二是要根据题目的要求及自己的情况扬长避短。”第六，从拟题上进行指点。张定华、沈根元在《话题作文拟题方法例谈》中指出，话题作文拟题应注意两点，一是准确、简洁，二是新颖别致、有文采。也提出了一些具体的方法，如反常式，悬念式，引用式，数学式，古诗、歌词、成语（俗语）翻新式等，朱学坤、徐武汉、魏星认为，要使标题“出彩”，可以从以下几个方面入手：将名著标题改装，对术语进行嫁接，引用名言佳句，运用比喻手法，运用夸张手法，运用呼告手法，运用对比手法，运用设问手法，运用反问手法，运用对偶手法，运用比拟、双关、借代等手法，运用数学符号和标点符号，运用数字手法，等等。
写作不仅仅是表达能力的问题，它和许多方面相联系，其中“写作主体的心理”就是一个重要的内容。有人认为，现实中的作文教学问题很多，“学生在课堂上苦思冥想，左冲右突，硬憋也只能编织出单调、干瘪、
广东湛江师范学院中文系的
作为语文教师，我们应该加大对中学生这一特殊群体的认识和理解，要深入研究中学生这一特殊群体的身心发展特点，并把这些特点与现代社会发展的趋势以及当代生活的时尚元素结合起来，积极探索写作主体的能力和素质提高、中学生写作主体意识培养等问题，让我们的教学主动去适应新时代的中学生群体，而不是让学生来适应我们固有的教学方法和惯用的作文训练模式，更不能停留在“现在的学生真是搞不懂”、“当代学生个个是新新人类，和教师之间存在着不可改变的代沟”等满腹的牢骚上，我们教师要面对现实，永葆青春朝气，永存好奇之心，积极探索新途径，主动寻求新方法。
《语文课程标准》对立意和表达同时提出了创新的要求，在第二条就要求“独特的感受和真切的体验”，而第三条则要求“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”。
（一）关于作文个性化和作文创新的探讨。什么是作文个性化？“简单说，就是学生能自主写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。‘自主’、‘真实’、‘创新’是作文个性化的基本内涵”。作文要做到自主、真实、创新，必须具备以下条件——“思维的个性化”、“思维方式的个性化”、“构思的个性化”和“语言风格的个性化”。要让学生作文活起来，就要让学生进行“开放作文”，杜庆鸿认为开放作文体现在“内容开放”、“形式开放”、“渠道开放”、“思维开放”、“体裁开放”、“阅读开放”、“时间开放”、“手段开放”、“修改开放”等方面。广东暨南大学
（二）关于作文教学个性化的研究。作文教学应注意“四个开放”——“开放课堂”、“开放过程”、“开放评议”、“开放园地”。何士新提出了高中作文课的五个“开放”——“写作时间的开放”、“写作空间的开放”、“写作立意的开放”、“表达方式的开放”和“写作评价的开放”。王义忠在文章中列举了一些作文教学创新的途径：“打破条条框框，将作文主动权还给学生”；“从实际出发，充分发挥学生的主动性”；“开放作文超市”；“课前三分钟演讲，锻炼学生的表达能力”；“课堂教学过程中进行想象能力的培养”。孙金海对作文教学中有关创新精神的培养进行了探讨，强调了三点：“还学生以心灵的时空，教师自己的思维松绑是外促力”；“还学生以时空，开阔学生的视野是内驱力”；“还学生以时空，放任学生的心泉流淌是原动力”。雷精华对“开放式作文教学”进行了深刻反思，他连连发问,“开放作文题目，就是不要作文题目了吗” ？“开放文体，就是不要文体了吗” ？“开放学生作文的时间、空间，就是不要课堂作文了吗” ？“作文评改的开放，就是让学生自评、互改，教师不用评改了吗” ？这些发问扣人心弦，令人深思。
（三）“新概念”作文的诱惑与反思。“新概念作文大赛”试图改变“将充满人性之美和生活趣味的语文变成机械枯燥的应试训练”的现状，破除语文教学中的“惟理性教学模式”。马正平说，“这次‘新概念作文大赛’直接导致2000年版的《中学语文教学大纲》的语文教学改革思想的诞生。《大纲》中关于鼓励学生作文‘有创意的表达’的思想，直接来源于‘新概念作文大赛’中的‘新表达’、‘新思维’的作文教学‘新概念’”。对于“新概念作文大赛”和“新概念作文”，也有很多学者和中学语文教师提出了不同的看法，认为新概念也存在弊端。
传统的作文评改多数是以教师为中心来进行的。“在以教师为主体、以灌输为主要教学方式的教育理念的影响下，语文作文教学中对学生作文的批改是以教师的批改为绝对主体的，批改是神圣的高不可攀的，这种工作只有老师才能完成。在这种作文批改观念里，学生只有写的资格，而没有改的资格。因此，作为作文主体的学生
调查表明，“高中学生在教师的指导下进行自我修改作文是不成问题的，而初中学生对这种新的作文批改方式的热情是有的，”说明学生自己修改作文不仅可能，而且可行，这就需要加强这种作文批改方式的教学与训练。“作文批改要逐步由‘费力不讨好’的教师包办代替的‘全批全改’转向‘在教师指导下的作文互批自改’，实现
湖南省第一师范学校的
六、中学作文教学实验及案例研究综述
实验或案例研究的成果很容易被别人接受，因为它形象生动，因为它直观易学，同时也因为这样的实验或案例研究真正做到了理论与实际相结合，实践中透视着精深的理论。
梁紫源对“成就感目标作文教学” 进行了实验研究。“从实验本身来看，一是调动学生个体的‘成就感’，并有限地辐射到一定的群体（如小组）；二是以班级为单位设计‘成就感’实施步骤，使之长期有效且具有一定趣味性和挑战性；三是整个年级形成‘人人想成就，个个想作文’的氛围，让每个学生均写出五本以上的《习作集》，同时又使一大批学生脱颖而出，其作品获得较高层次的奖励或在全国刊物上发表；四是老师本身也应该有一种‘临危’意识，大胆主动接受学生的挑战，形成自己的‘成就感’，借此进一步提高自己各方面的素质，积累更多实践经验，以拓展写作教学的思路并写出实验的论文和总结。”
胡长军对“感悟作文训练法”进行了实验探索。本实验具有几个明显的特点：感悟的激活性、信息的开放性、思维的发散性、能力的综合性、教育的丰富性和训练的自主性。通过实验，本课题的研究取得了初步的成效：“作文课成了学生最喜欢上的课”；“有效地提高了语文的整体素质”；“感悟分析问题的能力大大增强”。
靖增峰等人进行了“线式作文教学法” 的实验研究。“其基本做法是在单元阅读教学或单篇阅读教学之前，让学生先写（说）作文，然后在阅读教学过程中，引导学生赏析、吸纳课文的精华，边阅读边修改，再写作。其过程为：写——读——写，即始于写，借于读，终于写。基本环节为：写说、评说、创写。”
周仁良等人对“高中主体性作文教学”进行了探讨。“该课题以主体性教育理论为研究基础，着重探讨高中阶段作文教学如何以学生为主体设计教学”。“课题力图从形式到内容全方位对作文教学进行改革，把研究‘学生’和‘学’作为起点，在确立目标、增强主体意识、激发写作兴趣、优化情境、多元评价、扩展空间、激活思维、提升创新能力等方面探索出一条提高写作能力的新路”。通过三年的研究实践，课题取得了三个方面的成效：第一，“使每位老师的教学能力、科研和教学水平都发生了深刻的变化”；第二，“学生的作文态度、情感、学习方式发生了巨大的变化”；第三，“实验改变了作文教学现状，找到了大面积提高学生作文水平的途径”。
袁彬对“作文合作学习”进行了实验研究。通过该实验，得出了一个“浅显的结论”：“合作学习对作文教学中的观察是有效的，这种学习方式有利于改善课堂气氛，有利于学生之间的合作，增强小组之间的有序竞争。但合作学习也并不是万能的——事实上也不可能存在一种适合所有教学情境的学习方式，它有益于中等学生的学习，而对学业优良与学业不良者几乎没有影响，如果缺乏有力的课堂监控策略，这部分学生有时会游离于小组学习之外，出现负效应”。
在作文教学研究中，还有一类相对具体的微观研究，即对一堂作文课的过程进行介绍和分析，从而得出一些可资借鉴的结论，这样的研究省时、省力（当然需要教师有比较扎实的教学基本功和较新的教学理念），也很有价值和借鉴意义。这类研究在相关杂志上也经常见到，如《一次作文评价活动课的案例分析》（刘明珍）、《作文教学中教师角色的转换》（方红珊）等。这些文章给我们提供了大量形象生动却蕴含深刻哲理的经典案例，为中学作文教学实践提供了丰富的资源，给我们中学语文教师以更多的思考和启迪。
（一）关于“电脑写作”（或“网络写作”）的定名。
（二）关于“电脑写作”（或“网络写作”）的本质研究。金振邦认为，“电脑写作是指运用电脑新的信息媒介，以键盘、电子笔、语音输入器（乃至触觉、视觉和心理感应方式）作为新的书写工具，以电脑屏幕为信息的新的显示界面，以电脑软盘或硬盘为信息的承载体，所进行的具有作者鲜明主体色彩的信息记录、交流和传递活动。”
（三）关于网络与作文教学的研究。当代信息技术给写作教育带来了巨大的变化。“当学生把‘网络’作为生活的重要内容时，要学生的作文不受网络影响，事实上已经是不可能的了。我们的语文教学除了积极适应之外，其实已经别无选择。”王大亮提出，我们要利用信息技术的支持，加强写作教学：“利用信息资源，丰富生活内容”；“利用信息资源，诱发真情实感”；“利用信息资源，进行综合写作”。李丽丽对电子邮件在作文教学中的运用进行了研究，她在引用Belisle 提出的“电子邮件在辅助写作教学中的优点”后提出了一些建议，“可以用来辅助课堂作文教学”，可以“利用电子邮件收交作业、批改作业和返回作业”，可以“通过电子邮件建立学生的全程作文档案”，可以“利用电子邮件建立学生之间的作文互助系统”，可以“建立作文网上园地”。
（四）关于网络语言与作文教学的研究。刘能镛、马长安编著的《网络语言与语文教育》一书专列“网络语言与写作教学”一章，认为，网络语言对写作教学有促进作用，是“对个性化写作的认同”，是“对真实化写作的倡导”，是“对社会化写作的倡导”，是“对写作评价标准单一化的突破”。同时作者也指出，网络语言对写作教学也有负面影响，比如它“拒绝理性的引导”，它“忽视文化知识的积淀”。
关于“网络与作文教学”的研究还涉及其它许多方面的内容，如
关于中学作文教学的研究，除了上述提到的七个方面以外，还涉及到很多内容，比如中学作文教材研究、边疆地区农村中学作文教学研究、各地初高中作文教学现状及对策探讨、作文各要素的分项研究、初高中语文教师写作现状调查研究、中外中学作文教学比较研究等，因为这些研究的成果数量还不太多，这些研究还不太集中、深入，再加之论文的篇幅限制，不便对这些方面进行专题综述，今后将继续关注这些方面的研究成果，以使我们对中学作文教学研究有一个更加全面、深刻的认识和理解。
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