200年期间大师们对早教的名言
2011-05-12 05:43阅读(292)
分享评论(0)《大师名言》
只有当大脑右半球即‘音乐脑’也充分得到利用时，这个人才最有创造力。
著名心理学家劳伦斯
一百多年前的威特和以后的赛兹、伯利、威纳等人所受的教育,概括地说,就是早期教育。用威特父亲的话来说,就是随着儿童智力曙光的出现而开始的教育。赛兹博士、伯利博士跟威特的父亲一样,都相信早期教育造就天才，这一信念是有充分根据的。 木村久一
儿童的潜能遵循着一种递减规律。例如，生下来具有100分潜能的儿童,如果一出生就进行理想教育,就可以成为具有100分能力的人；若从5岁开始教育，即使是理想教育,也只能成为具有80分能力的人；若从10岁开始教育,就只能成为具有60分能力的人。也就是说,教育的越晚,儿童生下来所具有的潜能发挥出来的比例就越少。这就是儿童潜能的递减规律。 木村久一
当儿童知识的好奇心被压抑之后就会变成一个封闭的孩子,这对一个孩子的人生是一大损失，而这也是永远无法弥补的损失。 木村久一
孩子愈是接近0岁,其愈能够显现出天才的资质,关于这一点,从来都一样。 木村久一
人类本来就是属于知性的存在,从出生以后起,大脑所必要的营养,就更胜于身体所需的营养。刚出生的婴儿在开始的第一年,其最活动的部分就是脑。幼儿从出世时起,就拥有旺盛的吸收知识能力,如果这种欲望不断被充实,就会显现出活泼而富有生气的“生的欢愉”。 木村久一
新生儿都具有强烈的学习欲望，如果放任这种欲望不管,则其对于周围的环境就会渐渐丧失兴趣，丧失希望，而觉得无聊,变成一个对于任何事情都不关心的孩子。 木村久一
并不是各种知识随心所欲的不合理灌输都是可以造就天才儿童的,只有那些合乎科学规律的早期教育才能真正开启儿童的天才世界。天才儿童不是天生的,是早期教育的结果。可以说早期教育实施得如何，决定着孩子终身成就的大小。 木村久一
幼儿很想读书,具有无限的学习欲。在6岁上小学之前,儿童的头脑具有惊人的容量，可以吸收许多知识和事实，而这些吸收量甚至会比往后的人生所学习的还多。只是很可惜的是，成人往往限制了其学习能力。 多曼
对于孩子来说,学习是最快乐的事情,但是大人却扼杀了小孩的强烈求知欲望。 多曼
只有儿童的脑部具有魔术一般的作用,从胎儿时期就开始发育,8岁时到达顶点。决定性的学习时期,是从1岁到5岁。 多曼
人如同瓷器一样,小时候就形成了他一生的雏形。幼儿时期就好比制造瓷器的粘土,给予什么样的教育就会形成什么样的雏形。威廉就曾经教导我们：“幼儿是成人之母。”此言确实是千真万确，我们谁也无法否认，成人的基础是在小时候形成的。所以,对孩子的教育必须尽早开始，开始的越早,取得的效果越显著,孩子越有可能成长为接近完美的人。
卡尔·威特
需要提起诸位特别注意的是,儿童虽然具备潜在能力，但这种潜在能力是有着递减法则的。儿童的潜能遵循着一种递减规律。比如说生下来具备100度潜在能力的儿童,如果从生下来就进行理想教育,那么就可能成为一个具备100度能力的人。如果从5岁开始教育，即便是教育的非常出色,那也只能成为具备80度能力的成人。如果从10岁开始教育话,教育的再好,也只能达到具备60度能力的成人。这就是说,教育开始的越晚,儿童的能力实现的越少。这就是儿童潜在能力的递减法则。
卡尔·威特
所以教育孩子的第一要旨就是要杜绝这种递减。而且由于这种递减是因为未能给孩子发展其潜在能力的机会致使枯死所造成的,因此，教育孩子的最重要之点就在于要不失时机地给孩子以发展其能力的机会,也就是说要让孩子尽早发挥其能力。
卡尔·威特
根据儿童潜能递减法则，一个人在成长过程中,是有某种智力发展最佳时期的。这个最佳期非常关键，它对人一生的智力发展都起着决定性作用，千万不要错过。对儿童早期智力开发的关键,就是抓住最佳期。
卡尔·威特
普通人脑中的这140亿个细胞，与生俱来并没有任何作用。像接受光、看外面的世界、侧耳倾听声音的来源，这种作用在出生时是完全没有的，出生之后因为接受光的刺激，这种作用才开始活动。没有婴儿一出生便懂得语言。即使父亲的英语再流利，婴儿出生之后也不可能没一点一滴的学英语就能说得很好。一切的作用都是从出生之后才开始培养成为自己的能力。这也就是大脑的作用。
木村久一
亦即每一个人与生俱来头脑的作用都是一样的，到了五六岁进入小学，在小学毕业时，有的孩子变成优秀的孩子，有的孩子却变成落后的孩子，这都是出生之后到这个时段之间，头脑作用的能力培养的程度不同之缘故，绝对不是出生之前，亦即遗传，来决定头脑的好坏。关于这一点,最近也由大脑生理学所证实了。
木村久一
学校教育不是万无一失的，要知道在教育之中最为重要的部分是学龄前的家庭教育。当然，今天的学校就其设备和教学方法来说，实在太好了，难怪有家长过于依赖学校，认为对孩子的教育可以全部依靠学校，从而产生了忽视家庭教育的倾向，这是极端的想法；孩子的智能有赖于学龄前的早期开发。日本著名教育学家铃木认为：学校教育不论有什么样的好教师，什么样好的教育理论作指导，使用什么好的教育方法，都不会收到多大的效果。学校教育搞得好的话，充其量只能使考进重点中学、好大学的多一些。学校教育难以培养出天才。他又说：人得命运，几乎取决于学龄前的环境和教育。孩子达到入学年龄，上学的时候，他的命运大体上已经决定了。所以，学龄前教育和环境不佳的孩子，教师花费多大的力气也难以收到好的效果。铃木先生的这些观点有些偏激，但不无合理可取之处。
木村久一
当然，教育3、4岁的孩子，要仔细考虑方法，不要像教大孩子那样去教。对早期教育有误解的人，以为早期教育就是教3、4岁的孩子识字和写字，这是错误的。单是识字和写字没有必要一定要过早地教。
木村久一
早期教育不完全是一个向小孩灌输知识的过程。而是应该向小孩传输知识的同时，让孩子逐步掌握获取、发现知识的方法。
木村久一
而我们现在的大部分人是怎样做的呢？当孩子长到三四岁时，总是向大人提出各种各样的几乎是令人讨厌的问题。我们大都是随便敷衍一下，并不给予耐心的说明和解释。我们就这样使孩子的能力枯死之后，到孩子上了学才大惊小怪的叫嚷：“为什么我的孩子成绩这样坏呢？”
木村久一
但在孩子的乐趣中，最重要的是读书。不过应特别注意书的选择，一个人喜爱什么样的书往往决定于他第一次读的是什么书，而且幼年时期读的书往往能左右这个人的一生。
木村久一
有亚洲背景的儿童，其智商平均比白种儿童高大约10个百分点。
木村久一
在人身上，唯一能够持久的东西是少年时期吸收得来的东西，所以，最谨慎的办法是，当年少的时候，便去把它们形成到合乎智慧的标准。
夸美钮斯
什么叫‘天才’，蒲丰说：‘天才就是毅力’；歌德说：‘天才就是勤奋’；叔本华说：‘天才就是完全的客观性’；我们说：‘天才就是兴趣，’‘天才就是入迷’。人刚生下来时都一样，仅仅由于环境，特别是幼小时期所处的环境不同，有的人可能成为天才或英才，有的人则变成了凡夫俗子甚至蠢才。
爱尔维修
今日教育的现状是，在应当开始教育的时候我们错失了良机，而在孩子的究理精神白白枯死之后，我们才开始急急忙忙、乌七八糟地向他们乱灌一通。这就是所说的填鸭式、注入式教育。因此，在这种教育方式下，厌恶学问也并不奇怪，这样的教育有害于幼儿神经也是很自然的。
反之，若从两、三岁时就开始教育，幼儿便能积极主动地学习。由于有了幼年时期的良好基础，他们在10岁左右就能够获得不次于优秀大学毕业生的学力，这样教育孩子也是很经济的。试想想，在现行的教育方式下，学生和老师花费了多少时间？如果综合计算一下，这笔花费的确是相当可观的。如果他们在10岁左右就能获得相当于大学毕业生的学力的话，这不非常经济吗？但现实的情况是，我们的孩子甚至在小学学习了8年后，还不能进行一般的读写。当然，算经济账是次要的，我这里主要是为那些潜藏在孩子们身上的能力被无情地泯灭而惋惜。
塞德兹
即使是普通的孩子,只要教育得法,也会成为不平凡的人。
爱尔维修
教育的基础主要是在五岁以前奠定的,它占整个教育的百分之九十.在这以后,教育还要继续进行,使人进一步开花、结果。而你精心培植的花朵在五岁以前就已绽蕾。
马卡连科
孩子生来都是天才，但往往在他们求知的岁月中，错误的教育方法却扼杀了他们的天才。
爱因斯坦
超常教育是人类教育史上的一大进步。人类历史中,少年出众,而成年寻常的人比比皆是,究其原因,往往在于成长环境不佳,而主要则是未能在超常教育理论指导下施以特殊教育的结果。
华罗庚
婴儿降生的第三天开始教育，就迟了两天。
巴甫洛夫
人出生后头三年的发展，在其程度和重要性上，超过人整个一生中的任何阶段。
蒙台索利
国民的命运，与其说是操在掌权者手中，倒不如说是掌握在母亲的手中。
福禄培尔
在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。
苏霍姆林斯基
通过对海伦的教育，我开始相信：如果一个老师想知道他教的东西学生是否已经牢牢掌握，这完全是在浪费时间；相反，只要在学生最感兴趣的时候，采用最自然的方式去教，那么，你播下的种子总有一天会发芽、开花。这对孩子来说是最公平的，而对老师也将减少许多不必要的麻烦。
-------莎莉文老师的教育心得
19世纪有两个奇人，一个是拿破伦，一个是海伦·凯勒。
——马克·吐温
