一、把“生活”带进课堂
《数学课程标准》告诉我们：数学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。伟大的人民教育家陶行知先生曾经说过：“生活即教育，社会即学校。”就是要求我们的数学教学应与实际生活和社会实践相结合。现实生活是数学的丰富的源教学中教师应注意用数学的眼光敏锐洞察周围世界，把“生活”带进课堂，让学生真切感受“生活中的数学”和“数学中的生活”。
1、教学内容生活化：心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越近学生自觉接纳知识的程度就高。如在认数的教学中，教师可充分利用学生身边的数学素材，努力唤醒学生已有的生活经验，并向学生展示数的概念的现实来源和实际应用。例如教学“分米和厘米”后，可让学生测量文具盒的长度，并鼓励学生写数学日记；再如学习了“长方形的面积计算”后，让学生画出自己家的平面图，算出每个房间的面积等。
2、创设情景生活化：以学生熟悉的生活为素材创设一种模拟的生活情景能使学生感受到数学的“可亲可近”，此时学生在不知不觉中便进入了对数学知识的探求。如教学“统计”时，创设“小熊请客”的生活情景，让学生在愉快的氛围中去发现、讨论、感知。再如教学“退位减法”时，利用教室的图书角把教室设置成“图书室”，请一位小朋友扮演图书管理员，几位小朋友充当充当借阅者的角色进行表演，引导学生计算出“60-35=？”。由于学生对这些生活情景较为熟悉，学生学得不仅主动而且兴趣盎然。
3、综合实践生活化：小学数学课本（苏教版）上的综合实践活动均体现了“生活化”这一主旨。例《美丽的花边》让学生观察花边、动手做花边；《有趣的拼塔》让学生认识平面、曲面，通过“滚一滚”、“堆一堆”、“摸一摸”、“搭一搭”等活动，初步培养学生的观察能力、空间观念。与此同时，教学中还可以根据需要设计一些实践活动以丰富学习内容。如根据“可怕的白色污染”设计进行环保教育的内容。让学生在计算出每个家庭一天、一周、一年丢弃的费塑料袋之后，让他们很快计算出塑料铺成的面积，使他们真切感受“白色污染”的严重危害，从而树立环保意识。再如组织学生春游琅琊山时让学生进行这样的实践活动：①这次春游你一共准备了多少钱？花了多少钱？②从学校到琅琊山的路程大约是多少米？为了完成这个活动同学们在出发前均进行了预算，并记下了购物的项目和价格。汽车出发和到琅琊山的时间。途中同学们还询问了司机的行车速度，回校后他们很快统计出自己的开销和计算出路程，设计出全班四个组的开销统计图。
4、作业设计生活化：设计作业时应多从学生的生活实际中挖掘开放性的题材。如学习了“长度单位”后，让学生量（或计算）出从家到学校的距离；认识了人民币后让学生用积攒的零花钱买学习用品和日常用品；学习了“统计”后将一次考试的成绩绘制成图表等。二、把“活动”带进课堂
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。著名的美国教育家杜威也曾指出：“让学生从做中学”。所以有效的数学学习应在蕴涵思维价值的数学活动中进行，让学生在活动中学习数学，在玩中学，学中玩。如若这样，学生的学习必将轻松而且愉快。
1、有趣的游戏活动：心理学研究表明小学生大多以无意注意和形象思维为主，他们喜欢熟悉的卡通、漫画、童话、故事和游戏等。教学中教师若能设计一些新颖的游戏定能收到事半功倍之效。教学时我经常组织学生做游戏，如“小鸽子送信”、“小蜜蜂采蜜”、“小鸟找家”、“过独木桥”、“走迷宫”、“找朋友”等游戏，并制作动物头饰让学生参与到游戏中来，去体味乐趣，巩固所学。
2、有效的操作活动：现代教学论认为：只有让学生自己经历知识的形成过程，不是在教师的指令下的默默接受，学生的知识和能力才能同时得到发展。有效的操作活动以动促思，以思促学，吸引学生真正主动参与到知识的形成过程中来，让他们积极地进行知识的探索。如教学“三角形的面积计算”时，我先引导学生认识到先把三角形转化成熟悉的图形的面积，然后再推出三角形面积的计算公式，最后让学生操作学具。结果大多树同学用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形（或长方形、正方形），也有部分同学通过“剪拼”的方法把一个三角形剪拼成长方形（或平行四边形）。在操作中同学们求出了三角形的面积计算公式，获得了充分的情感体验。
3、有辩的讨论交流活动：学生的数学学习活动应当是生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而讨论、争辩、交流、探讨能使学生在讨论中明是非，在辩论中明道理，在交流中增友谊。如教学“13-9”的退位减法时，先让学生讨论怎样拿小圆片。学生通过讨论得出四种方案：①一个以地拿；②从10个里先拿出9个，再用1个加3个；③先拿3个再拿6个；④想加法算减法，想9个加几等于13个。同学们为他们的方法各执一词，争论不休，在教师的总结性发言后学生的争论方才结束，互相认同了对方的方案，对知识的理解更加清晰了。
三、把“合作”带进课堂
所谓合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务的通过动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的互助性学习。一般来说每个学习小组以四人左右为是宜，借助于学生之间的互动，有效地促进学生间的学习，并以团体的成绩作为评价标准。
1、小组起步合作：依据低年级学生的身心特点，在实施合作教学时应“小步子、慢动作”。就是首先帮助学生建立合作意识，感受合作的成果感和愉快，掌握简单的合作技巧。在此过程中适宜逐步引入合作策略，不能一下子提得太高。例如：教学“认识10”的想想做做第2题“数10根小棒，并捆成一捆。”在分组后学生数出10根小棒大多没有问题，但有些同学对于捆成一捆就有困难了，这时我提示学生互相帮助，相互配合，小组内很快就完成了捆小棒的任务，“后进生”也露出了会心的笑容。
2、同桌双向合作：同桌合作一起学习有时能起到事半功倍之效。建构主义心理学认为：学习并非是对于教师授于的知识的被动接受，而是学习者以自己已有的知识和经验为基础的主动建构过程，有效的数学学习活动应是教师积极引导学生动手实践、自主探索、合作交流的过程。同桌双向合作可借助学生间的互动学习有效地促进学生的相互学习。如：教学“9加几”时，可让一位同学先出示9根小棒，同位的另一位同学进行“凑十”，然后俩同学交换角色演练，最后一起计算出答案。
3、师生共同合作：教学中教师应根据教学内容适时设计一些适合学生口胃的、有吸引力的、趣味的游戏、练习、活动等，让师生共同合作来完成。如教学“10的加减法”的结尾时，教师可设计一项“交朋友”的游戏：每个小组一个学具袋，内装4张卡片，每人分得一张卡片，谁的卡片上的数字和老师的数字相加得10，谁就可以和老师交上朋友（上讲台作手拉手的动作）。在老师的指导下，游戏中学生体会到了乐趣，感受到了快乐，学习了新知。
四、把“关注”带进课堂
1、关注后进生：传统的教学是以“教书”为主要目的的一种
“目中无人”的教学，它割裂了教书和育人的关系，忽视了教学中学生的主体地位以及道德生活和人格，尤其是忽略了对后进生的关注，甚至把后进生当成包袱，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的关怀。而以“一切为了学生发展”为核心的新课程理念，以人的发展为本，关注的是每一个学生的发展、尊严和健康成长，它注重对每一位学生的关注，尤其关注后进生的成长。教学中教师更多地是在与后进生进行心灵的交流，给予他们更多的“面对面的关怀和爱护”。教师及时地捕捉后进生身上的“闪光点”，巧妙地驱除后进生心中的阴霾，为他们点亮“信心”的明灯、开启成功的航船。
2、体现人文关怀：在教师的鼓励和指导下，学生能积极主动地学习数学，克服学习中遇到的一些困难，初步获得成功的体验。如课堂上学生做题出现错误时，教师不要急于指出错误，而应学生以足够的时间和机会去发现错误和纠正错误，教师这时的“宽容”是给学生自我纠错、反思的机会。在学生表述不清时教师给以和蔼可亲地提示，让学生自觉纠错于无形之中，于无声处体现了教师的人文关怀。
3、彰显情感体验：著名教育家魏书生曾经说过：“教师除了收获各类人才之外，还有一个更大的收获就是真挚的感情。”日本心理学家龙武久也曾说过：“在促进儿童学习方面，不能无视情感的作用。”因此教学中教师应用“爱”唤起学生学习的兴趣，唤醒学生的信心；用“情”点燃学生学习的激情；用“鼓励”引领学生走进知识的殿堂；用“心”架起与学生心灵沟通的桥梁。
总之，数学课堂应让学生充分感受生活，经历知识的形成过程，在学生的积极参与合作中，“学数学”、“做数学”、“用数学”。让我们把生动的教材演绎成学生欢乐的课堂，关注学生的情感体验和数学意识的培养，使学生学有价值的、富有挑战性的数学，在轻松愉快的氛围中，放飞学生的思维，促进学生全面、持续、和谐的发展。
参考文献：
王林李继海《小学数学备课手册》江苏教育出版社2002.6
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