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新课改背景下课堂上

2008-09-21

杜郎口中学不断引导教师加深对在新课改背景下课堂上的收获的理解:
      学生的收获不仅包括认知方面的,如概念、定义、原理(公理、定理)、公式、基本事实等的掌握以及认知策略的完善,也应包括态度、价值观的改变、丰富与提升、所经受到的理智的挑战和内心的震撼,所获得的感动和鼓舞,以及精神的陶冶和心灵的净化,等等。
      过去,我们会在课堂上看到这样的现象:每一节课前,课代表抱着从老师那里领来的一摞摞作业本发回学生手中,许多同学连看都没看一眼就塞进了抽屉里。老师有没有批阅?作业有没有错误?如果有错,错在那里现在?……传统形式的作业对于学习的促进意义、信息反馈的及时性、师生在资源方面付出的劳动的价值性等等都有值得反思和改进的地方。
      在杜郎口中学,已经看不到传统意义上的作业。没有了作业,学习怎样巩固?学生有没有收获?成绩如何保证?这是人们普遍关心的问题。
杜郎口是这样做的:把学生学习过程的每一个环节都落到实处。
      一、预习环节:
      每位学生在教师的指导下,熟悉学习目标,阅读文本,查阅资料,解决双基问题,做预习笔记,记下自己的难点、重点、感悟和理解,为展示课做准备。
      二、展示环节:
      板演:用5-10分钟,每一个学生在黑板上属于自己的那一块地方,板演老师或小组长布置的问题。这个问题可能是昨日的反馈,也可能是今日要学习的双基或者感悟;有的时候是先书面板演,后口头解说的展示方法。老师或其他同学给以评价,有错误可以得到及时纠正。
      交流互动:全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。小组代表将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师根据不同活动的需要,要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。养成良好的讨论学习习惯:一是独立思考的习惯;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵。
      在交流互动过程中教师的作用:一是在教学的重点处开展课堂讨论。教师要认真钻研和熟悉教材,把蕴藏在教材中的重点挖掘出来,组织学生开展课堂讨论,发展学生的思维。二是在学生理解的疑难处开展课堂讨论。三是在知识的关键处开展课堂讨论。教学中的新知,常是旧知的延伸或旧知的结合。这些新旧知识的连接点就是教学的关键。一些问题,要解决它有一些“突破口”,这些“突破口”就是解决问题的关键。在这些关键处,组织小组讨论,能加深对新知的理解,使一些问题得到顺利解决。
展示环节的评价:一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。除对小组学习结果进行恰如其分的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。三是评价形式的多样化。要求评价要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
      三、反馈环节:
      因为人在学习过程中的差异性是客观存在的。设置反馈环节就成为非常有必要了。在反馈环节,利用结对子,兵帮兵、兵教兵、兵强兵,实现双方共赢。
      由于在学习的每个环节上都得到较好的落实,学习质量得以可靠的保证,虽然没有传统意义上的作业,学生的收获还是很丰富的,具体地说就是:学生自己积累的人生经验的激活、丰富与提升;学生对所学知识的建构与运用;学生对自己的认知策略与学习策略的完善;学生情感的丰富、细腻和纯化;学生态度和价值观的形成、改变与完善;学生技能的形成、巩固和熟练。
      杜郎口中学的十年课堂教学改革,让学生的学习走向自主,促进教学过程的不断完善,帮助学生确立能够达成的目标;教学方式服务于学生的学习方式;密切联系学生的生活世界;激励学生完成富有挑战性的任务;及时反馈,建造沟通的桥梁;不要限制学生思考的方向;帮助学生发现知识的个人意义;强调理解而非死记结论;经常提示本课程与其它课程的关联;引导学生创设融洽和谐的学习氛围。课堂发生了根本性的变化:学生动起来,课堂活起来,效果好起来。
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来自:一曲日  > 我的图书馆
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