大家都在疫情下生活。社交群组里，不断传来的是各地的疫情、各种洗手办法、各种消毒措施……还有种种对于新型病毒的理解、阐释、防治，数不胜数。很多人、很多时间，都消磨在手机上这些信息里了。
疫情之下，把“教”减到最少，把学生的“学”放到最大
原创作者|程介明（香港大学原副校长，香港大学教育学院荣休教授，香港师训会主席，世界教育前沿峰会主席、中国教育三十人论坛成员）
抗疫最前线的医护人员，…… 忍辱负重，担起异常的工作责任。他们是救治病人、消减疫情的前线英雄。
同样在这种疫症的灾难之中，很多教师在非常忙碌地为学生设计和制作他们的作业。他们在默默地工作，尽量让在家的学生多一点学习的机会。这项工作极为庞大而复杂。不像医疗，有比较确定而统一的程序；每一位教师对每一个班的学生，都要专门设计学生的学习。
这里遇到一个问题：疫情何时了？新加坡总理李显农在他的全国广播中，提出了一个观点，不管疫情如何，社会总要继续生活下去（大意）。笔者的问题是，什么时候疫情才算过去了？
现在综合各方的专业判断，似乎有一个共识，即这种新型病毒，凶狠的地方是传播得非常快；而且对于传播的渠道，还只能说有多种可能性。因此对于防御，造成了困难。但是似乎其杀伤力，却远远不如SARS，甚至有认为与流感差不多。根据这样的原理推论，疫情还会持续一段时期；再加上要发现、培养、制造防治的疫苗，并非指日可待。所以，难以在短期内有奇迹出现，也就是疫情还会持续一段时间。
在家学习，并非没有困难。这里寥举几点：
1.弱势基层家庭，也许不具备硬件条件。
2.不少平台，经不起大流量。
3. 学生“看不到，如何管”？有些学生“睬你都傻”，怎么办？这些都是需要解决的问题，却不成为放弃努力、阻止创新的原因。
假如大家努力，积极运用疫情笼罩下的非常境况，也许可以创出一些新的学习模式，在教学理念上有平常不会有的突破。疫情过后，将会有新气象。
本文由“中国教育三十人论坛”推荐，首发《信报》《教育评论》(20/02/14)
▲北京市特级校长、北京市特级教师 陶汪来
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“空中课堂”问题逐步显现，这位特级校长的6个建议值得深思
文|陶汪来（北京市特级校长、北京市特级教师）
应对疫情开展线上教学活动已有一个多星期，各种问题和不足逐步显现出来，学生的烦躁、家长的焦虑、教师的无奈胶着在一起，亟待教育工作者积极思考、主动应对。结合北京市延庆一中的实践探索，就目前如何进一步优化线上教学方式，提高“空中课堂”的教学质量提出自己的思考与建议。
建议一：教师从“给予者”“要求者”转变为“指导者”“激励者”
线上教学既是当前抗疫形势下教育系统的积极应对之举，也是实现育人和教学方式转型的重要契机，学校要化“危”为“机”，实现育人方式变革，坚持“立德树人”、五育并举，积极引导学生关注社会、观察生活、主动思考，特别要引导学生积极关注当下新冠肺炎的发展态势，关注全国上下在党中央坚强领导下抗击新冠肺炎取得的初步成果，学习广大医务人员和抗疫志愿者们英勇无畏、热血逆行的先进事迹，引导学生体会灾难之下，没有谁是一座孤岛，也没有谁可以“独善其身”，每个人都包含在“国家”这个概念里，每个人都是社会这个大海中的一滴水，我们只有对国家、对社会履行相应的责任与担当，才可以享有相应的权益。
教师要主动进行角色转变，从“给予者”“要求者”转变为“指导者”“鼓励者”，改变以往不敢放手、不想放手、不会放手的状况，调整心态、转换角色，以成长导师的角色，鼓励同学组建“学习共同体”，推动“小组学习”“自主学习”，让学生在主动观察、独立思考、交流分享中获得自我成长与进步。
建议二：推选“双高”老师轮流担任线上任课教学
为了确保线上教学的质量，吸引学生以更大的热情参与到线上学习之中，建议学校各学科组推选既有较高的教学水平又具备较好线上教学技能的老师轮流担任线上任课教师，同备课组的其他老师则参与教学计划的制订、教学资源的组织、作业的设计和批阅、教学过程同步听课及答疑等等。
这样做，既能体现学科团队的优势，又能最大程度地提高教学效益。教师数相对较少的学校可采取区域协同的方式。
建议三：遴选优质教学资源，促进学生的学习
目前教学资源十分丰富，家长、学生甚至部分教师都感到无所适从，教师在组织和选用教学资源（包括课件、学案、习题以及相关阅读材料、视频等）时一定要精心选择，所选资源应充分考虑学生使用的适切度（即与学生的学习能力相适应）、与教学内容的匹配度以及在激发学生学习兴趣和促进学生学科思维发展中的作用。
建议优先选用国家中小学网络云平台、基础教育教师培训网、腾讯空中课堂、北京数字学校等优质资源网站的教学资源，鼓励老师们根据学校和学生实际开发和应用个性化教学资源。
建议四：毕业年级线上教学活动避免教师“一言堂”
毕业班学生已经具备较为全面的学科知识体系和较强的学科思维能力，因此，毕业年级线上教学活动应尽可能避免线上课堂的教师“一言堂”现象。
要积极鼓励毕业班学生在家中通过思维导图等形式自主梳理学科知识点，深入研究中高考的命题意图、考查方向和答题要点，深入思考各学科知识在分析和解决实际问题中的广泛应用。毕业年级的线上课堂可以尝试让学生“畅所欲言”“各抒己见”，让学生阐述对某个试题、某个问题的多种解决方法。那样做，必定可以极大地激发学生的主观能动性，提升他们的学科知识水平和知识应用能力。
建议五：作业运转方式让家长“看得见、摸得着，可管理”
适当的作业不仅可以巩固和检验线上教学活动的成果，也可以有效地激发学生继续进行线上学习的信心。教师可积极应用不同互联网学习平台的各种功能和小程序，本着方便、高效的原则布置课后作业。
客观性作业可采用平台自动批阅、随后提供正确答案的方式实现学生的自我评价，主观性作业可通过师生线上交流讨论、学习小组互评互学等方式展开，各组推选“优秀”的作业分享到班级群内供全体学生学习。这样的作业运转方式既能有效达成作业的目标，也让家长看得见、摸得着，可管理。
建议六：上传学生学习时照片，无益于师生、家长之间建立信任
线上教学对学校、学生和家长来说都是全新的课题。学校要主动承担起引导学生参与学校日常线上教学活动的主要责任，切忌把责任都推给家长；要信任学生，上传学生学习时照片的做法不但浪费时间，更无益于师生、家长之间建立信任。
学校和教师要让家长了解线上教学活动的具体安排，指导家长为学生准备好线上学习所必需的硬件，并努力为学生及家长提供及时的咨询和帮助。要努力避免因软硬件等各种原因可能给家长和学生带来的焦虑和失败情绪。与此同时，家长也要信任和支持教师的线上教学工作，家校共同营造良好的教学氛围，共同为学生的学业发展、身心健康保驾护航。
本文选自“京城教育圈”，版权归原创作者陶汪来校长所有
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来源：中央广电总台中国之声（zgzs001)综合梨视频、Vista看天下、新浪微博等
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