智慧的整合让阅读教学走向简约

文/网络编辑制作/荷花小女子

——江苏省教科 “十一五”青年专项课题《初中语文整合性阅读教学研究》结题

我承担的江苏省教育科学“十一五”青年专项课题历时两年多的努力，通过专家组的鉴定圆满结题。

本课题的提出主要基于以下方面的背景：

1.新课程改革的需要。第八次课程改革的深入推进，需要在反思中探索，在探索中创新。近10年的课改，在理论创新上硕果累累，在实践的可操作的创新模式上，建树了了。新课改需要我们重新审视学生观、教材观、课堂观，转变教师角色定位，改变教与学的方式，让教学走上高效之路。

2.语文阅读教学改革深入的需要。语文学科始终走在课改的前沿，社会的关注度搞，遭受的诟病自然也多。阅读是语文之根，培养学生的阅读能力是语文教学的要务之一，也是提高学生语文素养的重要途径。阅读教学是提高人的整体素质的主要途径，是培养“读书人口”的奠基工程。因此寻找高效阅读之路，必然成为语文教师的使命和责任。

3.教学实际的需要。轻负担、高效率，似乎已经成为当下教育追求的目标之一。就语文教学而言，“少、慢、差、费”的顽症也似乎一直未能得到有效的改变。阅读教学的方式难以找到一个新的突破，阅读教学的低效也磨灭了学生的阅读兴趣。从教学的实际看，还是需要大胆扬弃，建构新课堂教学模式，提高阅读教学的质量，从而有效提升学生的语文素养。

本课题研究的主要内容包括：

1．初中语文整合性阅读教学原则研究。

2．初中语文整合性阅读教学策略研究。

3．初中语文整合性阅读教学制约因素研究。

4．初中语文整合性阅读教学个案研究。

本课题2008年被确定为江苏省教育科学“十一五”规划课题。先后分三个阶段完成研究内容，研究主要采取了以下几个策略：

1．文本解读策略

本课题的研究，借助了大量的文献资料，以新《语文课程标准》为指导，遵循初中语文阅读教学的基本规律，认真吸纳语文阅读教学的传统经验及新理论、新成果，吸收整合的一般理念和方法。先后参阅了与本课题相关的理论书籍，如《语文新课程教学论》（曹明海主编，山东人民出版社）、《语文教学内容重构》（王荣生著，上海教育出版社）、《有效教学操作论》（郭志明著，江苏教育出版社）等，阅读了大量的名师课堂研究丛书，例如《听余映潮讲课》、《听李镇西老师讲课》、《听王荣生教授评课》，语文出版社语文名师讲语文系列20本20位名师课例另外，我们还订阅了《语文教学通讯》、《中学语文教学》、《语文学习》、《语文建设》、《江苏教育研究》等专业期刊杂志，不断学习，不断阅读，在阅读与研究大量文献资料中拓宽了视野，丰富了理论内涵，提升了教育理念。

2．重点突破策略

本课题中所提出的“整合性阅读教学”是指立足于语文学科的基本特点，以精心提炼的有用、精要、好懂的语文知识要点为支撑，充分发掘、合理协调、科学使用各种教学资源和手段，遵循语文阅读教学的基本规律和要求，有效地完成教学目标的制定、教学方案的设计、教学活动的落实，在整合中形成一种语文知识支撑力更强、容量更大、形式更为灵活丰富，高质量高效益的教学过程，提高学生的阅读能力，发展学生的语文素养。基于这样的认识，我们把研究的重点放在初中语文整合性阅读教学策略研究上，确保了课题研究的顺利推进。

3．成员扩充策略

本课题原定是青年教师专项课题，参与者局限在一个人身上。随着研究的启动和深入发现，本课题具有很强的现实意义，对解决新课程改革下阅读教学的一些热点难点问题具有一定的借鉴性。为此，我们扩大了研究队伍，把研究的范围扩大到本校的语文组，吸引更多教师的共同参与，协作完成，使得本课题具有了更加广泛的人员基础。

4．方式创新策略

本课题的重要特点在于吸引广大学生的参与，是在教师与学生的共同合作中实施的，具有很强的实践性。在实际操作中，我们吸引了实验班的250多名学生的参与，吸引了学校的文学社的共同协作。同时，我们在中国阅读学会经典阅读研究中心的支持下，以活动为载体，成功参与组织了两届“简约语文精致课堂”教学展示活动，产生了带有鲜明整合性阅读的课例10节，吸引了近200名教师观摩，著名特级教师黄厚江先生、著名学者、诗人张文质先生受邀作为评课专家，给予了充分指导。

本课题研究所形成的认识与观点

（一）关于初中语文整合性阅读教学原则：

1．学科性。语文姓语。整合性阅读教学，必须遵循语文学科工具性和人文性统一的特点，把握和强化“正确理解和使用祖国语言文字”这一根本。品悟语言理应成为阅读课堂的核心。韩军先生强调，语文应该特别注重有效的语言文字训练……语文课要围绕学生，扎扎实实地训练语言。韩军先生的“以语言为核心的联比教学法”，倡导学生去“理会语言、体悟语言”。要能“理会”能“体悟”，强调书必须仔仔细细地读，读其义，读其情，读其理。细细地品，静静地悟，方能入脑，入心，这样才会“读进去”，才会“读出来”。要让学生“带着问题读”，更要让学生“读出问题”。整合性阅读教学必须遵循学科性原则，才是科学的有效的。必须强调的是，遵循学科性原则不是囿于语文，画地为牢，同时是需要一种大语文的视野。

2．生本性。学生是课堂的主人。任何形式的教学行为首先是为教学内容服务的。教学内容选择取舍，必须遵循以生为本的原则，所谓“以学定教”。重视学情实际是实现整合性阅读的前提条件之一。阅读就是对话，是实现师生阅读视野的融合过程。教者的情智理与学生的情智理的高度整合，在对话中才能更接近作者视野和文本视野，才有可能实现阅读的多元。如果师生阅读中的情智理不加以有效整合，二者的阅读视野必然会产生错位，很多时候难以接近作者（文本）视野，甚至出现南辕北辙的尴尬。整合中丢开生本性原则，可能使阅读教学走向拔高或肤浅。

3．简约性。整合不是简单的加法，也不是简单的减法。语文是多维深刻的，简约不是简单化。整合性阅读教学必须遵循简约性原则。简约，可以理解为简朴、简明、简要、简化、简洁、简练、简便，涉及到语文教学的目标制定、内容选择、流程设计、方法使用等等方面。但是，“简”只是一种形式，“约”才是它的本质，才是它的灵魂。需要去吃透语文工具性与人文性相统一的本质属性，需要宏观上去把握语文的三维目标，需要扣准语文课程的整体要求。简约更是一种聚焦，一种选择，一种整合。简约，是一种匠心独运，需要一种精湛的设计；简约，是一种大智慧，需要一种教学的灵动调控；简约，是一种博取厚积，需要一种高效的整合。简约语文，让语文回归本色，复归本位，返璞归真，把语文上的扎实、朴实、真实，让语文课干净、丰美、高效。

4．高效性。语文教学的少慢差费的弊病，一直困扰着语文教学改革的前进步伐。从大多数的课例研究中发现，语文阅读教学的少慢差费问题，很大程度上来自教学缺乏科学的整合。教学内容的芜杂，教学手段的异端，教学流程的庞杂，师生互动的割离……都源于整合手段的缺失。在研究中还发现，很多课例失败的源头在于教者对教学内容缺少清醒的认识，也就是文本解读能力的缺乏。整合性阅读的高效性原则，要求教者在通透地解读文本基础上，有效整合教学手段、方法，精心预设，充分调动学生，营造和谐民主的教学氛围，提升教学效率。

（2）关于初中语文整合性阅读教学策略

1．走进生活，拓展阅读教学空间。

语文学习的外延与生活的外延相等。阅读教学的最大的空间无疑在生活。打破阅读教学的时空界限，引导学生走进生活，是整合性阅读教学的策略之一。当下的阅读活动，“躲进小楼成一统”“只读圣贤书”显然是背离这个信息充斥的时代要求。只有拥有时代的源头活水，阅读教学才会有生气才会焕发出生命的活力。只有走进生活的天地，整合性阅读才有可能，才会拥有丰富的资源，现代的手段和源源不断的新信息、新经验、新方法。

拓展阅读空间，走进生活，实现了课内外的整合，学校与家庭的整合，教学活动与社会活动的整合，阅读课文，阅读文学，就是读人，读社会。走进生活，社区的图书馆，街道的新风尚，村落的新气象……都成为一种资源，都成为一种阅读的素材，其中感受人情冷暖，世态炎凉，社会变革。这样的大视野整合，就不仅仅满足学生求知的需求，更在历练生活能力，提升审美情趣；在这样的有意整合和空间拓展中，丰富人生，涤荡心灵，实现由“知”到“识”的飞跃。

2．净化环境，打造阅读教学团队。

毋庸讳言，当下中学生的阅读环境并不容乐观。E时代的多种媒介与校园阅读争夺时间和空间，那种动漫式新型阅读样式无疑有着巨大的诱惑力。但是伪文学、泡沫文学对中学生性情的侵袭产生的巨大危害无疑也是显而易见的。中学生人文素养的贫乏与缺失日益严重。净化阅读环境，成为阅读教学的当务之急。第一、创新形式，用多种方式引导学生走近文学，亲近经典，比如定期开展文学阅读报告会、课前我讲诗活动等，浓郁阅读氛围；第二、建立团队，用一批阅读爱好者吸引更多的学生参与课外阅读，推动阅读活动，比如成立文学兴趣小组、经典阅读沙龙等，用学生社团引导阅读活动的深入。

3．构建模式，提升阅读教学效率。

内容：选择。以学定教。教什么比怎样教显得尤为重要。整合阅读，其首要的在于教学内容的确定。阅读资源的丰富性，需要教师与学生共同参与选择，甚至重建符合学情需要，富有个性化的教学内容。它不是简单的删减，也不是简单的增加。而是根据教学主题或者教学专题的需要，在用好教材的基础上的筛选、甄别。阅读教学内容的选择、重建模式在本人主持的南通市教科研十五规划课题中已经作了较为深入的研究，构建的模式也在实践中取得了较为显著的效果。

手段：优化。手段为教学内容服务，必须服从于教学实际。当下出现了阅读课堂教学手段不断翻新，不断现代，不断时尚的怪相，脱离了语文教学、阅读教学的固有规律性。看起来是新了，是美了，但语文味却逐渐失去。在光影音像的追逐中，失去了语言文字应有的魅力，丧失了对语言文字应有的感知、品悟、鉴赏力。剔除非语文的手段左右课堂，左右阅读的倾向，也是本课题研究的价值。教学手段的整合模式建构保持传统与现代的相互补充，采取拿来主义的原则，为需而用。

师生：融合。师生情感的和谐、融合，是实现整合性阅读的达成的重要因素。整合性阅读的效率提升的重要一点就在于师生心理、情感的认同、彼此交融，相互靠近，才会真正意义上的对话，交流，才会实现阅读教学的互动。师生心理、情感的融合关键在教师的作为，一是民主作风的营造，彻底转换角色，放下架子；二是建立交流机制，保持与学生的沟通，达成互信；三是日常的示范引领，把学生带进由老师辐射的阅读场，在阅读中培养兴趣，在阅读中与学生打成一片。

4．科学测评，强化阅读教学效度。

阅读测评的科学性决定着整合性阅读开展的持久性。测评常常会被简单化为考试，做题，题海战，也因此常常丧失了阅读团队，磨灭了阅读兴趣，使阅读人口减少。测评形式的多样化，趣味化，活动化，是强化阅读教学效度的重要举措。阅读的测评绝不是一张试卷所能解决问题的。可以是谈话式，可以是访谈式，可以是报告会，也可以是辩论赛；可以某一作家的专题测试，可以是同一主题多部作品的比较，灵活多样的测试方式，丰富多彩的测试内容有效地提升了阅读兴趣与效率。

（三）关于初中语文整合性阅读教学制约因素（略）

（四）关于初中语文整合性阅读教学个案（略）

综上所述在初中整合性阅读中必须注意以下认识：

1.培养阅读人口，必须在阅读教学的模式上寻求新的突破。与电脑、与动漫争夺学生，让学生回到说桌旁，亲近文学亲近大师，应该成为每一位语文教师的责任和使命。在阅读教学模式的探索与创新中要敢于尝试，整合性阅读教学，走阅读教学的简约化之路，在提高效率上着力，具有一定的实践和现实意义。

2.培养阅读人口，必须营造良好的阅读氛围。实验的开展需要阅读氛围的支撑。回到日常教学中，要时时用环境用阅读氛围来感染学生，熏染学生，让阅读成为习惯。

3．阅读教学和实验的开展，需要家长的支持与参与。家长的理解和支持，甚至把家长纳入实验的范畴，有利于形成家校共同促进的良好氛围，会获得更多的阅读资源，使教学工作，实验工作得以顺利推进，同时也放大了教学与实验的社会效益。

专家组鉴定意见：

由南通市通州区石港中学丁卫军老师承担的“初中语文整合性阅读教学研究”，系江苏省教育科学“十一五”规划2007至2008年度青年（自筹）课题。课题自立项以来，能紧紧围绕研究的宗旨，扎实、稳步的推进各项研究，较好的完成了预定的研究任务。具体表现如下：

一、系统分析了关于初中语文整合性阅读教学的制约因素。注意从外部及内部两个方面，全面系统的把握和分析初中语文整合性阅读教学的制约因素，其中外部因素突出了学校和家庭对初中语文阅读改革、尤其是初语文整合性阅读教学的制约与影响，内部因素着重分析了来自教师与学生对此的作用与影响，为课题的实施操作提供了有效的参照。

二、整体建构了关于初中语文整合性阅读教学的基本原则。能从初中语文学科的特点出发，结合现实中存在的问题及新课程标准对初中语文阅读教学改革的要求，广泛吸取中学语文教改中的新思想、新理念，从整体上形成了关于初中语文整合性阅读教学的四大基本原则，即学科性、生本性、简约性和高效性，具有一定的科学意蕴和实践指导价值。

三、有效的研讨了关于初中语文整合性阅读教学的行动策略及模式。注意立足课堂、立足实践，不断在行动中予以反思和提炼，进而逐步建立和完善了关于初中语文整合性阅读教学的行动策略，并在此基础上构成了相关的操作模式，有效的将教学内容、教学手段、师生关系及教学评价等课堂教学的核心要素，融合进初中语文整合性阅读教学的实践操作之中，更加丰富了课题的实践品位及科学蕴涵。

综上所述，同意本课题按期结题。

希进一步按照整合性阅读教学的相关思想和理念，更加扎实、系统的推进初中阅读教学的有关改革，不断提升其内在的品质和含蕴，在初中阅读教学实践中做出更大成绩。