生物学科(七、八年级)教学质量分析

2009—2010学年度上学期科尔沁区

生物学科(七、八年级)教学质量分析

 

    此次教学质量监控遵照“以能力为主导，以情感为主线，以知识为载体”的指导思想，体现以“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三维目标为支撑点和出发点；达到全面了解学生的学习情况，检测课堂教学有效性，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，促使教师反思和改进教学行为的目的，本着立足基础，提倡运用，体现探究，促进发展的命题原则。

    一、试卷基本情况

    试卷结构：七、八年级各设置四道大题：分别为单项选择题、识图作答题，分析说明题，实验探究题，33个小题；共100分，答题时间为60分钟。

难易比例：基础题、中档题、较难题的比例为7:2:1。

试题特点：1、注重基础知识和基本技能的考查，突出试题的实践性、应用性，强调理论联系实际；2、增大试题阅读量，加大对学生获取信息和信息转换能力的考查；3、加大实验试题的比例，注重实验设计、结果及数据的处理和分析；4、体现科学精神和人文精神的统一；5、加大探究性学习和创造性思维考查的力度。

    二、学生答题情况

    整体平均成绩较低，八年级强于七年级，其结果与命题时所设计的本意有较大距离，特别是七年级。

    单项选择题：这是答案唯一，评分客观，成绩不受阅卷人的主观因素影响，便于进行定量分析和研究的一类题型，其考查内容大多数是基础知识，结果是：学习成绩较好学生得分率为80%—95%，学习成绩一般的学生得分率为50%—80%，学习成绩较差的学生得分率为20—50%，相差悬殊比较大，应该得到的分数没有得到。

    识图作答题：图基本是教材中的原图，多数考查学生对生物形态和结构的基础知识掌握程度，在课堂教学中对学生要求是应知应会的，结果是：学习成绩较好的学生得分率为75%—95%，学习成绩一般的学生得分率为60%—75%，学习成绩较差的学生得分率为20%—50%，更差的也有。

    分析说明题：这是一类创设一定的问题情境，要求学生根据已知条件进行分析和判断，并对提出的问题进行了有针对性作答的题型，属于较高层次的考查形式，结果是：学习成绩较好的学生得分率为80%—90%，学习成绩一般的学生成绩得分为60—80%，学习成绩较差的学生得分率为30%—60%。

    实验探究题：这是一类在科学探究的“提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流”等要素上命题的题型，考查学生在具体情境中运用所学知识，分析问题和解决问题的能力，也属于较高层次考查形式，结果是：学习成绩较好的学生得分率为70%—90%，学习成绩一般的学生得分率为60%—80%，学习成绩较差学生得分率为30%—60%。

    三、问题原因

    1、基础知识和基本技能掌握不牢固。应该必须记牢的内容没有记住，一些该掌握的知识一知半解，加上答题时过于紧张，该得的分数得不到，另外一部分学生不会归纳总结语言描述能力较差，不能完整的对有关知识内容进行叙述，从而也反映出教师在课堂教学过程中，缺乏对那些必须掌握的基础知识和基本技能有针对性的进行强化训练，教学的有效性不够。

    2、学生解题技能欠缺。有的学生短时间内记忆能力较差，缺乏对题目条件精细的认知加工，不能把从原题中获得信息清晰准确地保持在头脑中，再有的是基础知识不扎实，对给的条件不知如何运用，最后给丢失，表现为信息提取失真；有的学生不能正确地把从题目中提取的信息加以概括、延伸，而是用某种固定的思维模式去分析问题，从而迷失方向，造成解题错误，表现为思维定向失误；有的学生表现为无法再现知识（遗忘）或再现不正确的知识（错误），测验之后，有的学生捶胸顿足：“这么简单的题目，我学时都会，怎么考试就想不起来呢。”主要原因是学生对所学知识没有进行合理的编码，以致碰到问题不能及时提取，表现为知识再现失灵。

    3、对生物课重视不够。十几年来由于生物课不是中考、升学考试的科目，不被重视。大学生学生不愿意上生物课，对生物知识一知半解，似懂非懂，因此对试题无从入手，难以做答，其成绩又从何处而来呢？

    4、教学条件差。部分学校没有专业的专职教师，难以完成新教材的教学任务，学生得不到知识挖掘和延伸；大多数学校生物课课时数不够，学生没有时间系统地复习，建立不了知识网络；一些学校根本做不了生物实验。只讲实验背实验，基于上述原因，学生难以完成试卷中具有较高能力的试题，这也造成成绩低的一个重要因素。

    四、课堂教学的几点建议

    1、强化知识载体作用，构建知识网络。知识是能力的载体，只有系统化和结构化的知识，才能形成能力，所以教学中，既要准确理解和记忆基本概念、原理、反应式等基础知识，又要注意各知识点间的相互联系，引导学生及时归纳总结构建生物学知识的网络体系，特别是围绕一些重要、主干知识展开和延伸，使其达到一定的广度和深度。

    2、加强实验教学，培养学生的实验能力。教学过程中的学生实验有助于加深他们对生命科学的概念、原理和规律的理解，加大实验教学力度、增设实验内容、体现新课程改革的思路。生物学教学应充分发挥实验教学的优势，在重视学生动手能力培养的同时更要加强实验设计、能力的培养，以提高学生的创新能力及应对各级检测的能力。

3、联系实际，关注社会热点。教学中应注重运用生产、生活、科研、社会中的实例来启发和诱导学生，加强学生对基础知识理解，提高学生分析问题和解决问题的能力。教师要密切关注贴近现实生活和社会发展中的热点问题，及时了解科学技术研究进展中的新动向，并向学生提供学科前沿领域的专题性科普材料，要求学生学会背景材料的阅读，学会对情景材料的处理和运用，让学生做到学有所用，具有一定的成就感。