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面对新课改，我们进入棠中的课堂

  
    一、走进棠湖中学的课堂

    我们四川2010年才实行新课改，弱弱的走在全国的后面，实行起来，仍然面临不少困惑与问题。被学校派到棠湖中学观摩学习，我们走进棠中的课堂。
    我们按学科，走进不同的班级，我是数学科，走进某A班，同学们在问候老师后，高呼班号，精神振奋地开始了一节课的学习。

    田老师用了两分钟时间抛出了在“结构性预习课”上生成的四个问题，让学生们互动学习。
    课堂上学生们6人一组，纵列分布,桌子碰桌子,在一块热烈地讨论着黑板上的4个议题。教室里像炸开了锅,讨论的声音此起彼伏。有的同学讨论得高兴,还站起身来,拍拍桌子,“对的,肯定是这样的。”


    这样的时间持续大概17分钟后，在老师一声“好了,谁来说说第一个问题”的号令下,教室又变成了一个严肃的“辩论场”,持各种观点的同学不停地站起来表达,争先举手后上讲台讲解。老师只在关键时候站出来总结或归纳一两句,“××同学的观点很对,但还没说透,应该是这样的……”云云。或者学生上黑板板演，老师让同学订正。对作的好的，及时鼓励和评价，教室不时爆发出热烈的掌声。

    又15分钟左右，最后进入收获展示阶段，老师让同学们自己总结，各组之间相互补充，同学们带着拓展延伸的问题结束了这堂课。
    一节课结束,从老师处了解到,这堂课是对学生们预习后生成的问题进行集中研究和解答,后期还会用一节课拓展延伸与效果检测课,如果效果不错,就进行下一节的内容了。“所有的课程都是这种上法,老师基本很少讲。

    在接下来听的几堂课和与同行交流了解到，这样讨论式学习的课堂贯穿了棠湖中学的每个班、每堂课。即使是高三年级的数学课,也是如此。

    我认为这几乎颠覆传统的，是高效学习的课堂。真正体现了合作学习、探究学习、自主学习，在问题中学习。具有十分强烈的针对性，学生是课堂的主人，实现了教学方式的根本变革。教师的角色与传统的教者有了根本的变化。老师不能再“满堂灌”,而是要引领学生思考。

    思考：为什么能在全校每堂课每个班都能见到优质课竞赛中才偶尔有的高效学习课堂呢？

    二、认识“三段式”

    我们带着这样的问题听了教务处温主任的介绍、走访了我们熟悉的棠中老师，原来是学校高屋建瓴、师生搭建了一个优秀的平台。
    早在2002年学校借助于高校和省、中央教科所专家的智力，对学校专门研究策划设计，在教育上，以“三格”教育统领，在教学上，搭建“三段式”教学平台。从2006年开始，在学校60%的班级试行，2010年秋季开始，全校所有班级全面推开。

    为了实现课堂改革,让老师适应新模式,该校成立了专门的“学导处”,除了推开“三段式”课程改革的相关培训、课题研究外,还负责监督老师们上课。专人分片来回走动监督课堂，看老师是否按“三段式”教学在进行，“老师一旦讲多了还得扣钱,挨批评；考核的人弄虚作假，同样要受到相应的处罚。
   
     那么，什么是“三段式”教学呢？

    “三段式”教学以激发学习动机为前提，以强化组织教学为保证，以优化教学程序为重点，以激活课堂互动为关键，以落实学习环节为抓手，以迁移知识能力为目的。

    “三段式”教学的教学理念是：效益在每一个课时，希望在每一个学生，成功在每一个环节。在课堂上以学生为本，为学生的学习创设条件，积极引导和激发学生学习潜能，让学生学有所获；在环节上狠抓预习、笔记、互动、作业、复习、考试、总结等学习环节，以达到知识迁移的目的；认识到学生既是教学的对象，也是教学的资源，更是教学的条件，课堂教学中要建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围，由师生共同合作完成教学任务；承认学生差异，关注每一个学生，分层教学，因人施教，千方百计地照顾不同程度学生的不同需要，让全体学生都能进步。

    三段式课堂教学模式——创境设问、互动解疑、归纳拓展。

    我们了解到，“三段式”教学实施的具体措施：
    1、更新教师教育观念、明确高效课堂实质
    一堂完整课的教学实质是什么？是让学生明白为何学习本节课知识、如何学习本节课知识、怎样运用本节课知识这三个方面，无论是整堂课还是一个知识点的教学实质皆是如此。课堂教学是否高效的关键就是是否优化了这三个方面。
   创境设问就是解决为什么学。围绕教学目标或重难点，根据内容材料的背景、知识的起源、需所学知识才能解决的问题等，恰当有效利用媒体合理创设情景、提出问题，激发学生的求知欲望，增强学生学习知识的积极性。也可以是教师对一些探究的问题创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现、有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应通过实验探究的科学问题。使学生学习情绪饱满，兴趣浓厚，注意力集中，气氛活跃。

    互动解疑就是解决该如何学。根据教学内容，教师引导学生互动，采用自主探索、合作学习、实验实践、教师答疑、教师讲授等符合教学内容的恰当方法进行新知识的学习，从而达到突出重点突破难点的目的。学习方式多样，活动参与面广，自主学习、主动探究、合作交流的时间和空间充分，充满好奇与活力。互动交流形式多样，自觉、及时参与学习效果评价，共建激励机制，共享学习成果。以理科实验教学为例可分为以下步骤：

    ① 引导学生根据已有的知识，针对教师提出的任务，利用给定的器材（或自选器材），设计出解决问题的实验思路或实验方案。教师的引导一定要适度，只能以提问方式作原则性的引导，切忌包办思路或明示方案。
    ②进行实验与收集证据：让学生根据自己设计出的实验方案独立或协同安全地进行实验操作，如实记录实验数据。在学生开始独立探索以后，教师要根据学生不同的智力水平和能力水平因材施教：对优生大胆放手，充分信任；对中等水平学生要恰如其分地点拨；对学困生则应鼓励其自信心，对思路、方法和技能作具体指导，促使他们跟上实验的进程。

    ③分析与论证：让学生对实验数据进行分析处理，尝试根据实验现象和数据得出结论，对实验结果进行解释和描述。
    ④交流：在学生小组内以至全班范围内对实验探究进行分析讨论，从个人探究转入集体探究，形成信息交流的网式结构。
    ⑤评议：鼓励学生不停地独立思考，鼓励他们大胆参与讨论，勇于发表自己的见解，及时分析判断所得信息的正确与错误，筛选并吸取别人的正确有益的看法。

    归纳拓展就是解决怎么样用。引导学生总结本节课所学知识，明确知识的适用范围及其注意事项，以精选的习题迁引学生运用新知识解决相关问题，归纳方法拓展延伸。
在这一过程中讲练结合、反馈及时、评价有效、学法指导得当、教学达成度高，各层次学生在原有的水平上均学有所得，习有提高。

     2、教师五导学生五动、教为主导学为主体
教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。学生是教育活动的主体，学生能思维，能创造，能观察，能表达，能动手，能总结，能转化，具备和教师一样的喜、怒、哀、乐。教师不可能代替学生认知、感悟、体会、思考、做事，要引导学生求知、思维、总结、体验。在课堂教学中，教师以五导体现教师的主导作用，以活动为载体激活师生互动，激发学生五动的主体作用。
    五导：导激情、导活动、导思维、导训练、导延伸。
    五动：动眼、动耳、动脑、动手、动口。

    3、细化教师教学环节、狠抓学生学习过程
    针对三段式教学模式，根据不同学科的特点和教学内容，恰当设计创境设问、互动解疑、归纳拓展三个方面的内容，教案编写重点是为了突出重点突破难点达到师生互动而设计的活动内容；课堂上重点是考查学生的参与度和学生的活动时间（15-25分钟）；课后重点是面改作业和与学生谈话情况。教师督促学生学习过程要五有：有草稿纸作练习、有笔记本记重点、有专用本做作业、有试卷装订册、有错题反思本等，使学生形成知识网络达到知识迁移的目的。

    4、优化教学成绩评价、提练推广实验成果
    以全年级学生总成绩的平均分、重点率、本科率等在全县的情况确定全年级教师教学成绩奖的基数，从而激发全年级教师的群团意识；以学生总成绩和学科成绩名次的升降来确定每个教师的浮动奖金，从而调动每个教师的个体竞争意识，落实从最后一名学生抓起，关注每个学生成长的策略。

    “三段教学”是将文本知识问题化，问题能力化，以“问题”为主线，通过课前“待解问题”，课中“解决问题”，课后“拓展问题”，“先学后导，巩固延伸”，达到有效教学的目的。   

    学校从分班开始，抓住选配班主任、师资配备、教学标高、教学方法、教学手段、教学评价、奖励办法等环节入手，承认学生差异，针对不同层次的学生，采取不同的策略，通过分层次确定目标、分层次备课、分层次上课、分层次作业、分层次辅导、分层次考核等具体办法，千方百计地照顾不同程度学生的不同需要，使各层面的学生都学有所得，让学困生学起来，中等生优起来，优等生尖起来，从而使学校教学质量得到全面提高。

    三、棠湖中学师生眼中的“三段式”

    来自学生的反馈：思维碰撞后,同学们自己想学了

     在老师和学生们看来,新课改更多的是一种“观念变化”。高一年级的同学进学校的第二天,课桌的摆放就发生了变化,同学们围成了一个个的小圈,形成了九个小组。
我悄悄问一个同学：“和同学挨得这么近,会讲小话吗?”“同学们会积极地参与讨论吗?”。那位同学说：通过讨论式、互助式的学习,同学间的感情比以前更深了,常常为了一个问题,组内的同学争论得不可开交,得请出老师“主持公道”。不过通过这样的探讨,可以看到其他同学的学习方法和思维方式,同时也拓展了自己的知识覆盖面。学习不再是自己埋头苦练、老师不停地教,而变成了一种“有效的思维碰撞”,自己想要学了。

    来自老师的反馈:课堂成了学生的“地盘”


     教化学的廖老师表示,在课改前,他一度认为只要自己认真负责地备课、上课、批改作业、课后辅导,“如果学生还没学好,就是学生自己的事了”。现在,观念全变了。
   “课堂上,学生已不再是那么虔诚、那么崇拜地听我讲课了,也不再那么中规中矩地坐在座位上。”学生常常会质疑他的答案。让他感觉课堂已不再是他的“地盘”了。但在思维火花中,孩子们发生了变化。现在即使是班里成绩最差的孩子,也不再“说小话”“睡大觉”了,遇到感兴趣的问题,也开始积极参与、发表意见。廖老师觉得,以前“满堂灌”的课堂,注重的是“整体性”“老师讲授的精彩性”,但始终着力在“教”,而不是“学”。如果学生们没有参与进来,“教的就始终只能是死的知识,而不是方法和思维能力。”

    来自学校领导的反馈：造福了学生，成就了老师


    一位学校领导说，方式的转变使孩子更有学习积极性,不仅终身受益,而且也能轻松应付高考。据悉,目前该校高三年级就是采用了新模式的首届高考生。从全市调考成绩来看,成绩都达到甚至超过了该校往届水平。全市零诊考试,该校本科上线率超过70%,仅居于四、七、九中之后。
    一位学校领导说，教学方式的转变，让大批青年教师迅速成长。由于平时教学习惯了，我们的教师出去上优质课竞赛，其他学校的老师与我们的差距非常大。在刚结束的成都市南片区新课程优质课竞赛中，13个学科，棠湖中学有10各学科的老师获得第一名。课改成就了我们的老师。

    四、几点收获与思考

    在棠湖中学观摩学习的两天很快就结束了，但带给我们的震撼却深深的烙印在我们的脑中。我觉得以下几点更值得我们学习和借鉴。

    一是根据实际情况从教育教学整体策划和设计教育教学的中、长远方案，（这个方案可以借助聘请专家设计和论证）为教师和学生搭建一个成长的平台，从而促进了师生的成长和学校的迅速发展。有一个整体架构的平台才有氛围。

     二是给我们提供了一个新课程教学实施的范式，但这个范式完全移植到我们学校还缺少一个大的氛围和教学媒体条件、教学资金的支撑。只能把以人为本，合作学习，互动探究，自主学习的课改理念，逐步行为化到我们的教学之中，特别是教学的针对性、落实到学生的具体问题上，从而真正达到有效教学的目的。

     三是今后这样的活动对老师很有好处，建议多开展。同时也可以请进来（比如像东风中学样，把棠湖中学的老师请来拿最后进的班让他们现场操作，）让学校所有老师都感受到、都体验到。这样大家都动起来，才更利于课改的开展